人美版（2024）(杨力）三年级上册（2024）12、文房雅趣精品教学设计

这是一份人美版（2024）(杨力）三年级上册（2024）12、文房雅趣精品教学设计，共3页。教案主要包含了文房拾趣——认识毛笔，文房赏趣——探索其他器物等内容，欢迎下载使用。
课题
文房雅趣
课型
欣赏评述
单元
第五单元《传统文化的情与趣》
课时
一课时
教材分析
本课属于“欣赏·评述”学习领域，是人教版小学三年级美术上册第五单元《传统文化的情与趣》第一课。教材通过赏析《摹仇英西园雅集图》《竹院品古图》等古画，引导学生认识文房四宝（笔、墨、纸、砚）及其他文房器物，感受其造型美感和文化内涵。通过学习，学生能初步了解传统文化中“文房雅趣”的独特魅力，培养对中华优秀传统文化的认同感。
学习目标与核心素养
图像识读：能识别文房器物，理解其功能与审美特点。
审美判断：体会文房器物的造型美感与文化情趣。
创意实践：通过创作实践表达对文房雅趣的理解。
文化理解：感悟文房文化的历史价值与精神内涵。
教学重、
难点
教学重点：认识文房四宝及其他典型器物，理解其文化意义。
教学难点：引导学生从造型、功能、文化等多角度赏析文房器物，并表达个人感受。
教学准备
教师：课件、文房四宝实物（或高仿真模型）、其他文房器物图片、学生作品范例、评价表。
学生：绘画工具（彩笔、画纸）、黏土等创作材料。
环境：多媒体设备、展示区。
教 学 过 程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
播放古琴音乐，展示文人书房实景图片，提问：“古人把书房称为‘文房’，这里不仅有笔墨纸砚，还有琴棋书画。猜猜文人的书房里藏着哪些有趣的小物件？”
揭示课题《文房雅趣》，板书关键词。
观察图片，猜测文房器物，分享初步印象。
创设情境，激发兴趣，初步感知文房文化的雅致氛围。
善于发现
赏析古画：
展示《摹仇英西园雅集图》《竹院品古图》，提问：“仔细观察，画中有哪些文房器物？文人在做什么？”
聚焦细节，介绍“湖笔、徽墨、宣纸、端砚”的产地与特色。
互动问答：
提问：“为什么古人把笔墨纸砚称为‘四宝’？”引导学生结合功能与文化意义讨论。
观察古画，找出笔、墨、纸、砚，记录在“发现卡”上。
小组讨论“文房四宝”的价值，代表发言。
通过图像识读，培养观察力；结合文化背景，深化理解。
感知体验
活动一 文房拾趣——认识毛笔
展示不同毛笔（狼毫、羊毫、兼毫），提问：“摸一摸，有什么不同？吸墨量一样吗？”
示范握笔姿势，引导学生蘸墨体验，观察笔锋变化。
触摸毛笔，记录材质特点（如软硬度、弹性）。
蘸墨在宣纸上画线条，对比不同毛笔的效果。
小组合作，观察器物图片，讨论功能与造型特点（如对称、仿生设计）。
多感官体验，感知毛笔材质与书写特点，培养实践意识。
合作探究
活动二 文房赏趣——探索其他器物
分组发放文具桌、镇纸、笔筒等实物图片，提问：“这些器物有什么用？造型有什么美感？”
播放微课视频，介绍器物的功能与历史故事（如镇纸的“压邪”寓意）。
代表汇报，用关键词描述器物的“趣”（如“笔筒——竹节造型，雅致实用”）。
自主探究，理解器物的实用与审美双重价值，培养合作能力。
艺术实践
展示学生作品范例（绘画、黏土摆件），明确任务：“用你喜欢的方式，记录一件文房器物，并讲一讲它的故事。”
巡视指导，提示从造型、色彩、功能角度创作。
选择绘画或黏土制作，表现器物的细节与美感。
完成后向同伴介绍作品，分享对器物的理解。
创意表达，将审美体验转化为艺术实践，提升文化表达能力。
我会评价
发放评价表（含两个维度：①认识文房四宝√ ②介绍一件器物√），引导学生自评。
选取典型作品，组织全班互评：“最喜欢哪件作品？为什么？”
勾选掌握程度，反思学习成果。
投票选出“最具创意作品”，说明理由。
通过自评与互评，巩固知识，培养审美判断力。
我能延申
展示《三味书屋》《三希堂》图片，提问：“这些书房如何体现文房雅趣？你的书桌可以怎样布置？”
布置课后任务（二选一）。
观察书房布局，讨论雅致元素（如绿植、书画点缀）。
选择任务：①整理书桌，拍照分享；②设计文房小摆件草图。
联系实际，激发将传统文化融入生活的意识。
课后小结
总结知识点：文房四宝、典型器物及其文化意义。
情感升华：“文房器物不仅是工具，更是文人表达生活热爱的方式。希望同学们也能用心发现生活中的美。”
作业要求
必做：整理书桌，拍照记录并标注“雅致小细节”。
选做：用废旧材料制作一件文房小摆件（如笔筒）。
板书设计
文房雅趣
一、文房四宝：笔（湖笔） 墨（徽墨） 纸（宣纸） 砚（端砚）
二、其他器物：文具桌、镇纸、笔筒、砚滴……
造型美：对称、仿生、典雅
功能趣：实用+寓意
三、我的创作：________（学生作品关键词）
教学反馈
教学亮点：
多感官体验（摸、用、看）深化器物认知，学生参与度高。
古画赏析与实物结合，文化理解更直观。
不足之处：
黏土制作环节时间紧张，部分学生未完成细节刻画。
对器物历史背景的拓展不够深入，部分学生理解较浅。
改进措施：
调整实践环节时间分配，提前提供半成品材料辅助。
增加“器物故事卡”，课前让学生查阅资料，课堂分享，增强探究深度。