“以青春之名，致敬抗战英雄”——纪念抗战胜利80周年高一主题班会教学设计

这是一份“以青春之名，致敬抗战英雄”——纪念抗战胜利80周年高一主题班会教学设计，共9页。教案主要包含了教学背景，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学背景
（一）学情分析
高一学生正处于“世界观、人生观、价值观”形成的关键期，具备一定的历史知识基础（如初中阶段学习过抗战重要战役、英雄人物），但对历史的认知多停留在“课本知识点”层面，缺乏对“历史细节与人物情感”的深度理解。具体表现为：
1. 历史认知碎片化：多数学生能说出“平型关大捷、百团大战”等战役名称，却不了解战役中“青年战士的具体故事”（如18岁士兵如何面对战场、学生兵为何放弃学业参军）；知道“刘胡兰、董存瑞”等英雄，却对“英雄的年龄、成长背景”缺乏认知，导致“英雄形象标签化”，难以与自身“青年身份”产生联结。
2. 情感共鸣薄弱化：因与抗战历史相隔80年，学生易将“抗战英雄”视为“遥远的历史符号”，认为“他们的牺牲与当下生活无关”，甚至存在“抗战故事‘过时’”的片面认知，难以体会“英雄们在青年时期的抉择与担当”，更无法将“英雄精神”与自身“学习、生活中的责任”关联。
3. 使命认知模糊化：高一学生虽有“成为优秀青年”的意愿，但对“当代青年的使命”缺乏具体认知——部分学生认为“使命是‘远大口号’，与日常学习无关”，或仅将“使命”等同于“考高分、上名校”，忽视“个人成长与国家发展”的关联，未能从“抗战青年的担当”中汲取“主动承担责任”的动力。
此外，当前信息环境中，部分碎片化、娱乐化的历史解读（如“抗战神剧”）易误导学生对历史的认知，弱化“抗战历史的严肃性与英雄精神的厚重性”。因此，本次班会需通过“青年视角”切入，以“故事化、具象化”的方式呈现抗战青年的经历，搭建“历史与当下”的桥梁，帮助学生消除“英雄遥远感”，建立“情感共鸣”，进而明确“当代青年的使命与担当”。
（二）主题解析
“以青春之名，致敬抗战英雄”的核心是“以‘青春’为纽带，联结历史与当下”：
- “青春之名”有两层含义：一是“以抗战青年的青春为镜”——聚焦16-25岁的抗战群体（如学生兵、青年战士、青年支前群众），展现他们在“国家危亡之际”的选择（放弃学业参军、冒着炮火送物资、用文字唤醒民众），让学生看到“同龄人的担当”；二是“以当代青年的青春为诺”——引导学生思考“在和平年代，如何用‘青春行动’致敬英雄”，将“致敬”从“缅怀”转化为“具体责任”（如认真学习、守护集体、传递正能量）。
- “致敬抗战英雄”不是“单向的缅怀”，而是“双向的对话”：既要让学生“读懂英雄的青春”（理解他们为何而战、如何担当），也要让学生“明确自己的青春使命”（思考如何传承英雄精神、承担当代责任），避免“致敬流于形式”。
结合《中小学德育工作指南》中“培养学生的爱国情感、民族自豪感和社会责任感”的要求，以及学校“立德树人，培养‘有理想、有担当’的新时代青年”的育人目标，本次班会旨在通过“看见青春英雄—读懂青春担当—践行青春使命”三大板块，让学生：①从“同龄英雄”的故事中感受“青春的力量”，消除“英雄遥远感”；②理解“抗战青年的担当”与“国家命运”的关联，建立“个人成长与国家发展”的认知；③将“英雄精神”转化为“日常行动”，以“认真学习、主动担责”致敬英雄，成为“有担当的当代青年”。
二、教学目标
（一）认知目标
1. 明晰抗战青年群体的贡献：能说出3个以上“抗战青年群体”的具体案例（如“西南联大从军学生”“青年抗日救国会”“18岁八路军战士的战场故事”），知道“青年是抗战的重要力量”，避免将“抗战英雄”等同于“中老年将领”。
2. 理解青春担当的核心内涵：能概括“抗战青年担当”的3个表现（如“国家危亡时挺身而出”“克服困难坚守岗位”“用专业能力支援抗战”），理解“担当”不是“口号”，而是“面对选择时的主动承担”，避免将“担当”抽象化。
3. 明确当代青年的使命关联：能说出“抗战青年的担当”与“当代青年使命”的2个联结（如“抗战青年‘为国家生存而战’，当代青年‘为国家发展而学’”“抗战青年‘团结一心抗敌’，当代青年‘团结协作成长’”），不将“历史使命”与“当下生活”割裂。
（二）情感目标
1. 建立与抗战青年的情感共鸣：通过“同龄英雄故事”，体会“抗战青年在青年时期的恐惧与勇敢、犹豫与坚定”，产生“他们和我一样年轻，却承担了远超同龄人的责任”的共情，消除“英雄形象遥远化”的认知。
2. 激发对英雄的崇敬与感恩：通过“抗战青年的牺牲与贡献”，感受“今日和平生活是他们用青春换来的”，产生“珍惜当下、敬畏英雄”的情感，避免“对历史麻木、对英雄漠视”。
3. 树立主动担当的青春态度：通过“历史与当下的对比”，体会“当代青年虽无战火考验，但仍需承担‘学习成长、守护集体、传递正能量’的责任”，产生“我也要用青春担起属于我的责任”的积极意愿。
（三）行为目标
1. 能主动学习抗战青年故事：班会后1周内，通过“阅读书籍（如《青春抗战：1931-1945》）、观看纪录片（如《青年战歌》）”等方式，了解1个以上“抗战青年的详细故事”，并在班级群分享“最触动自己的细节”，不满足于“仅知道历史知识点”。
2. 能践行日常担当行动：在学习生活中，做到“3个主动”——主动承担班级任务（如值日、组织活动）、主动帮助同学解决困难（如讲解难题、分享学习方法）、主动纠正“忽视历史、调侃英雄”的不当言论，将“担当”落实到小事中。
3. 能传递英雄精神正能量：通过“手写致敬卡片”“向家人分享抗战青年故事”等方式，向身边人传递“尊重英雄、传承精神”的理念，避免“仅自己知道，不主动传播”，成为“英雄精神的小宣传员”。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 让学生“看见具体的青春英雄”：避免将“抗战青年”抽象为“群体符号”，通过“个人故事、老照片、实物道具”等，呈现“16岁学生兵王二小、19岁女战士成本华、20岁西南联大从军学生”等具体人物的经历，让学生看到“英雄也曾是‘和自己一样的年轻人’”，建立“身份联结”。
2. 让学生“读懂青春担当的内涵”：避免将“担当”解读为“冲锋陷阵”，通过“不同岗位的抗战青年案例”（如“前线战士扛枪作战、后方青年送粮送药、学生用笔作武器”），让学生理解“担当是‘在自己的岗位上做好该做的事’”，为后续“关联当代使命”铺垫。
3. 让学生“找到当下的担当行动”：避免“致敬仅停留在‘说’”，通过“ brainstrming、行动清单”等，引导学生列出“日常可做的担当小事”（如“认真听讲是‘对自己的学习负责’、帮助同学是‘对集体负责’、抵制历史虚无主义是‘对历史负责’”），让“致敬”转化为“具体行动”。
（二）教学难点
1. 如何消除“历史与当下的距离感”：学生易因“时代不同”而觉得“抗战青年的经历与自己无关”。需通过“对比设计”（如“抗战青年18岁的选择VS当代青年18岁的目标”“抗战青年的‘学习’（学打枪、学救死扶伤）VS当代青年的‘学习’（学知识、学技能）”），找到“青春共性”，让学生体会“虽然时代不同，但‘青春的担当’本质相通”。
2. 如何避免“情感共鸣流于表面”：部分学生可能因“班级氛围带动”而“表面感动”，缺乏内心的深层认同。需通过“细节挖掘”（如“学生兵日记里‘想念家人却不敢说’的句子、青年战士留下的‘未寄完的家书’”），触发“私人化情感”（如“想念家人的共情、面对困难的犹豫”），让“感动”从“集体氛围”转向“个人体验”。
3. 如何让“担当行动长期坚持”：班会后学生可能“短期热情高涨”，但很快恢复常态。需通过“班级行动公约、后续打卡活动”，将“单次班会的行动意愿”转化为“长期习惯”，同时通过“教师反馈、同学互评”，强化“行动的价值感”，避免“担当止于班会”。
四、教学准备
1. 多媒体资源：
- 制作PPT，包含“抗战青年老照片”（如“1938年青年参军报名照、西南联大从军学生合影”）、“青春英雄故事”图文（如“王二小的放牛与放哨、成本华的被俘与不屈”）、“抗战青年日记片段”（如“‘今天送物资时遇到炮火，我躲在草堆里，怕但不敢退’——17岁支前青年小李”）；
- 剪辑“青春抗战”纪录片片段（3分钟，选取“学生兵训练、青年支前、青年知识分子办报”等场景，搭配低沉而有力量的背景音乐）；
- 准备“历史与当下对比”短视频（2分钟，左侧画面“抗战青年18岁：扛枪、送粮、写文章”，右侧画面“当代青年18岁：上课、备考、参加志愿活动”，结尾字幕“不同的青春，同样的担当”）。
2. 材料准备：
- 为每位学生准备“青春担当卡片”（A5尺寸，分“历史”“当下”两栏，用于填写“抗战青年的担当”与“自己的担当行动”）；
- 准备“抗战青年实物仿制品”（如“仿木质步枪模型、旧军用水壶、泛黄的信纸（打印日记片段）”），附“道具说明卡”（如“这是仿1939年八路军青年战士使用的水壶，当时他们带着它翻山越岭，有时几天喝不上一口水”）；
- 制作“班级青春担当公约”空白海报（1.2m×0.8m）、彩色马克笔（每人1支）、“致敬英雄便签”（A6尺寸，用于书写“想对抗战青年说的话”）。
3. 环境布置：
- 教室后方设置“青春英雄墙”：贴红色背景纸，上方写“抗战青年，我们记得你”，下方粘贴“抗战青年老照片+故事卡片”；
- 讲台两侧摆放“实物仿制品”，让学生可近距离观察；
- 课桌按“小组围坐”排列（6-8人一组），便于讨论分享；黑板中央用白色粉笔书写班会主题“以青春之名，致敬抗战英雄”，两侧用黄色粉笔书写“看见青春”“读懂担当”“践行使命”三个关键词。
五、教学过程（总时长45分钟）
（一）导入：遇见“同龄”英雄——消除距离感（6分钟）
1. 实物观察：触摸历史细节
教师（班会主持人，建议由班主任或历史课代表担任）：“同学们，在开始今天的班会前，大家可以先看看讲台两侧的‘老物件’——这把仿步枪，是抗战时期18岁战士常用的武器，当时他们要背着它走几十里山路；这个军用水壶，曾装过青年支前队员省下的水，送给前线的士兵；这张泛黄的信纸，上面写着17岁学生兵的日记片段。大家可以拿起来看看，感受下这些‘属于青春的物件’。”
学生自由观察实物，教师巡视，补充说明：“这些物件的主人，和我们现在的年龄差不多——16岁、17岁、18岁，他们本可以像我们一样读书、玩耍，但在国家危亡时，他们选择了‘不一样的青春’。今天，我们就一起‘遇见’这些‘同龄英雄’，听听他们的故事。”
2. 短片引入：触发初步共鸣
播放“青春抗战”纪录片片段（3分钟），片段结束后，教师提问：“短片里，哪个画面让你觉得‘他们和我很像’？是训练时偷偷擦汗的学生兵，还是送物资时笑着聊天的青年？”
学生自由发言（预设回答：“看到18岁战士写信时想家，我也会想家，觉得很像”“学生兵上课学救护，我们现在上课学知识，都是在‘学习’，只是内容不一样”），教师点头肯定：“大家说得对，抗战青年和我们一样，有害怕、有想念，也在努力‘学习’——只是他们的‘学习’，是为了守护国家；我们的‘学习’，是为了建设国家。这就是‘不同时代的青春，却有同样的温度’。”
设计意图：通过“实物触摸+短片观察”，让学生从“抽象的历史”转向“具体的细节”，通过“年龄、情感、行为”的共性，消除“历史与当下的距离感”，为后续“深度共鸣”铺垫。
（二）第一篇章：看见青春——他们的选择与坚守（10分钟）
1. 故事分享：走进三位青春英雄
教师：“在抗战中，有无数青年用‘青春’书写担当。今天我们重点认识三位‘同龄英雄’，听听他们的故事。”
展示PPT，结合图文逐一讲述：
- 第一位：16岁的“放牛娃战士”王二小。“王二小和我们现在很多同学一样，喜欢放牛、唱歌，但在1942年，日军扫荡他的家乡，他为了保护乡亲们和八路军的后方机关，故意把日军引向八路军的埋伏圈。当日军发现上当，用刺刀刺向他时，他才16岁——和我们班上很多同学的年龄一样。他的选择，是‘用自己的生命换大家的安全’。”
- 第二位：19岁的“女战士”成本华。“成本华是安徽和县人，19岁时参加抗日救亡运动，负责组织妇女做军鞋、送物资。1938年，日军攻占和县，她和战友被俘。日军让她投降，她却笑着走向刑场，最后被日军杀害。她留下的照片里，双手交叉抱在胸前，眼神坚定——19岁的她，选择了‘宁死不屈，不丢中国人的骨气’。”
- 第三位：20岁的“西南联大从军学生”穆旦。“穆旦是西南联大的学生，20岁时，他放弃了‘安稳的读书生活’，报名参加‘中国远征军’，去缅甸战场抗击日军。在战场上，他不仅要扛枪作战，还要在炮火中抢救伤员。后来他在诗里写‘我们有机器和制度，却没有文明；我们有复杂的感情，却无处归依’——20岁的他，选择了‘用行动守护自己热爱的国家与文明’。”
每讲完一个故事，教师暂停，提问：“听了他/她的故事，你最想问这位‘同龄英雄’一个什么问题？”
学生自由提问（预设：“王二小，你当时害怕吗？”“成本华，面对死亡你不后悔吗？”“穆旦，放弃读书去打仗，你觉得值得吗？”），教师记录问题，回应：“这些问题，其实也是我们对‘青春选择’的思考——当个人利益与国家需要冲突时，该怎么选？当面对危险时，该怎么面对？接下来，我们一起走进他们的内心，读懂‘青春担当’。”
2. 细节讨论：读懂选择背后的勇气
教师：“这些英雄的选择，不是‘一时冲动’，而是‘深思后的担当’。我们分组讨论5分钟，思考两个问题：①他们放弃了什么？②他们坚持的是什么？每组选1个代表分享。”
学生分组讨论，教师巡视引导（如“王二小放弃了‘安全的放牛生活’，坚持的是‘保护乡亲’；穆旦放弃了‘读书机会’，坚持的是‘国家尊严’”）。讨论结束后，各组代表发言，教师总结：“他们放弃的是‘个人的安稳、快乐甚至生命’，坚持的是‘国家的生存、民族的尊严、他人的安全’——这就是‘青春担当’：在‘小我’与‘大我’之间，选择‘为大我而付出’；在‘害怕’与‘责任’之间，选择‘为责任而勇敢’。”
设计意图：通过“具体人物故事+细节讨论”，让学生从“知道英雄”转向“理解英雄”，通过“放弃与坚持”的对比，挖掘“青春担当”的内涵，避免“英雄形象标签化”，建立“情感共鸣”的基础。
（三）第二篇章：读懂担当——从历史到当下的对话（12分钟）
1. 对比思考：青春的“同与不同”
播放“历史与当下对比”短视频（2分钟），视频结束后，教师提问：“短视频里，抗战青年的18岁和我们的18岁，有哪些‘不同和“相同”？先说说“不同”——大家可以从“面临的环境、要做的事”来谈。”
学生自由发言（预设“不同”：“抗战青年的18岁要面对炮火，我们的18岁在安静的教室上课”“他们要扛枪打仗，我们要备战考试”“他们的生活很危险，我们的生活很安稳”），教师点头记录，接着提问：“那‘相同’呢？比如‘面对的选择、要承担的责任’，有没有和他们一样的地方？”
学生思考后发言（预设“相同”：“他们要‘学习’新技能——学打枪、学救护，我们也要‘学习’新知识——学数理化、学文史，都是为了‘做好该做的事’”“他们要‘担当’——保护家人、守护国家，我们也要‘担当’——对自己的学习负责、对班级的集体负责”“他们会‘害怕’——怕战场危险，我们也会‘害怕’——怕考试考不好、怕完不成任务，但都要‘克服害怕去做’”）。
教师总结：“大家说得特别准！‘不同’的是时代环境——他们在‘战火中求生存’，我们在‘和平中求发展’；‘相同’的是青春的本质——都要‘学习成长’，都要‘主动担当’，都要‘克服困难’。这就是‘不同的青春，同样的内核’——不管在哪个时代，‘青春’都意味着‘为了目标而努力，为了责任而坚持’。”
2. 深度解读：担当的“变与不变”
教师：“从抗战青年到我们，‘担当’的具体内容变了，但‘担当的本质’没变。我们再来看几个‘不同岗位的抗战青年’案例，看看他们的‘担当’，能给我们什么启发。”
展示PPT案例：
- 案例1：“后方青年支前队”——17岁的小张，每天凌晨起床，和其他青年一起把粮食、药品打包，再步行20里山路送到前线，有时遇到日军巡逻，还要躲在山洞里等天黑再走。他说：“我不会打仗，但我能送物资，让前线的战士有饭吃、有药治，这就是我能做的担当。”
- 案例2：“青年报务员”——19岁的小林，在地下交通站工作，负责收发抗日情报。她要记住几百组密码，不能记在纸上，万一被日军抓住，还要“吞密码本”（用糯米做的纸，可食用）。她说：“我的岗位很小，但情报很重要，我不能出错，这就是我的担当。”
教师提问：“这两个案例里，抗战青年的‘担当’有什么共同点？对我们现在‘做担当的青年’有什么启发？”
学生发言（预设：“他们的‘担当’不是‘非要去前线打仗’，而是‘做好自己能做的事’——小张送物资，小林发情报，都是‘在自己的岗位上做到最好’”“对我们的启发是：不用‘喊口号说要做大事’，而是‘把身边的小事做好’——比如认真完成作业、做好值日、帮助同学，都是我们的担当”）。
教师补充：“没错！‘担当’从不是‘只有惊天动地的大事才叫担当’，而是‘在自己的位置上，尽自己的力’——抗战青年如此，我们也如此。比如‘认真听讲’，是对‘自己的学习岗位’负责；‘帮同学讲题’，是对‘班级的伙伴关系’负责；‘纠正调侃英雄的言论’，是对‘历史记忆’负责——这些‘小事’，都是我们当代青年的‘担当’。”
3. 互动分享：我的“青春担当”清单
教师分发“青春担当卡片”，说：“现在请大家在卡片的‘历史’栏，写下1个‘让你印象最深的抗战青年担当案例’（比如‘王二小引日军入埋伏圈，担当是保护乡亲’）；在‘当下’栏，写下2个‘你现在能做的担当小事’（比如‘每天认真完成作业，不敷衍’‘主动帮值日的同学擦黑板’）。写好后，小组内互相分享，看看谁的‘担当小事’最具体、最可行。”
学生书写、分享，教师巡视指导，对写得笼统的学生（如“我要好好学习”）引导：“‘好好学习’可以再具体一点——比如‘每天晚自习专注学习40分钟，不玩手机’，这样更容易做到。”
分享结束后，教师邀请2-3名学生上台展示卡片（如“历史栏：小林当报务员，担当是‘不出错传情报’；当下栏：①每天认真记笔记，不抄同学的；②看到有人说‘抗战故事是假的’，主动反驳并分享真实案例”），并肯定：“这些‘担当小事’虽然不惊天动地，但只要坚持做，就是‘对自己、对集体、对历史’的负责，就是在‘用青春致敬英雄’。”
设计意图：通过“对比思考+案例解读+卡片书写”，让学生从“理解抗战青年的担当”自然过渡到“找到自己的担当行动”，避免“历史与当下脱节”；同时，“具体小事”的设计，降低“担当”的行动门槛，让学生明白“致敬英雄不用做大事，做好日常小事就是最好的致敬”。
（四）第三篇章：践行使命——以青春行动致敬英雄（12分钟）
1. 反思交流：我们身边的“担当与不足”
教师：“知道了‘要做什么担当小事’，我们再回头看看自己的日常——有没有‘做到了担当’的时刻？有没有‘没做到担当’的遗憾？大家可以先自己想想，再和小组同学分享。”
学生小组交流（预设“做到担当”：“上次班级运动会，我虽然跑不快，但还是坚持跑完了800米，为班级得分”“同桌数学不好，我每天陪他练10道题，他这次月考进步了”；预设“没做到担当”：“上次值日，我偷偷溜走了，让其他同学多做了活”“听到有人调侃‘王二小太傻’，我没敢反驳，怕被嘲笑”）。
交流后，教师邀请学生分享“没做到担当的遗憾”，并引导：“知道‘没做到’不可怕，重要的是‘下次怎么做’。比如‘没反驳调侃英雄的言论’，下次可以说‘王二小是为了保护大家才牺牲的，我们不能调侃他，我给你讲讲他的故事吧’——这样既传递了正确的观念，也不会让对方觉得被指责。”
2. 书写致敬：与抗战青年的“跨时空对话”
教师分发“致敬英雄便签”和彩色马克笔：“现在请大家拿起笔，在便签上写下‘想对抗战青年说的话’——可以是‘谢谢你们用青春换来了我们的和平’，可以是‘我会像你们一样，做好身边的小事，不辜负你们的付出’，也可以是‘我今天才知道，你们和我一样大，却这么勇敢，我很佩服你们’。不用写太长，走心就好。”
学生书写便签时，教师播放轻柔的背景音乐（如《我和我的祖国》纯音乐版），巡视时对有困惑的学生说：“不用怕‘写得不好’，这是你和他们的‘悄悄话’，真诚最重要。”
待学生写完后，教师引导：“请大家把便签贴到教室后方的‘青春英雄墙’上——这面墙，就是我们和抗战青年的‘跨时空对话墙’，每一张便签，都是我们‘用青春承诺致敬英雄’的证明。” 学生依次贴便签，教师拍照记录，说：“我会把这些照片存到班级相册里，等我们毕业时再回头看，就能想起今天‘用青春承诺担当’的时刻。”
3. 共筑公约：让担当成为班级习惯
教师展示“班级青春担当公约”空白海报，说：“今天的班会，我们一起‘看见英雄、读懂担当、找到行动’，现在我们一起制定‘班级青春担当公约’，把‘我们要做的担当小事’写下来，以后大家互相监督、一起做到，让‘担当’成为我们班级的‘青春标签’。”
师生共同提炼公约内容（预设：①学习上：认真听讲不走神，按时完成作业不敷衍，主动请教不逃避；②集体中：主动承担班级任务，帮助有困难的同学，维护班级荣誉不添乱；③历史观：尊重抗战英雄，不调侃、不质疑真实历史，主动学习英雄故事；④生活里：对自己的选择负责，克服困难不放弃，传递正能量不传播负面言论），教师将公约内容工整写在海报上。
公约内容确定后，教师：“现在请大家按顺序上台，在海报上签下自己的名字——这签名不是‘形式’，而是‘承诺’：承诺从今天起，用‘认真学习、主动担责、尊重历史’的行动，致敬抗战青年，做‘有担当的当代青年’。” 学生依次签名，教师在旁提醒：“签下名字，就是把‘担当’放进了自己的青春里，以后看到这张公约，就要想起今天的承诺。”
设计意图：通过“反思交流”，让学生“直面不足，明确改进方向”；通过“书写便签”，用仪式感强化“致敬的真诚”；通过“共筑公约”，将“个人担当”升级为“集体约定”，借助“同伴监督”让“担当行动”更易坚持，避免“班会结束后行动终止”。
（五）收尾：青春有担当，英雄永不朽（5分钟）
1. 总结升华：传承的青春力量
教师站在“青春英雄墙”前，手持“青春担当卡片”，说：“同学们，今天我们认识了16岁的王二小、19岁的成本华、20岁的穆旦，也看到了‘送物资的小张、发情报的小林’——他们的青春，在‘为国家、为他人’的担当中闪闪发光；而我们的青春，也可以在‘为自己的学习负责、为班级的集体负责、为历史的记忆负责’的小事中，变得有力量、有意义。”
教师停顿，举起一张学生的“致敬便签”，继续说：“这张便签上写着‘谢谢你们，我会好好读书，让国家更强大’——这就是‘传承’：抗战青年用青春‘守护国家生存’，我们用青春‘推动国家发展’；他们用‘牺牲’换和平，我们用‘奋斗’护和平。这种‘为了更好的未来而担当’的青春力量，从80年前传到今天，也会从我们这里，传到更远的未来。”
2. 行动倡议：让担当落地生根
教师展示“后续行动清单”PPT，说：“班会结束后，我们还有三个‘青春担当小任务’：第一，‘英雄故事分享周’——这周内，每人在班级群分享1个‘抗战青年的详细故事’，并说说‘这个故事让你想做什么小事’；第二，‘担当行动打卡’——每天晚上在小组群里说一句‘今天我做的担当小事’（如‘今天我帮同学讲了数学题’），周末小组评选‘本周担当之星’；第三，‘家庭分享会’——周末和爸妈聊聊‘今天班会认识的抗战青年’，问问‘家里有没有和抗战有关的故事’，让‘尊重英雄、传承担当’的理念，走进我们的家庭。”
教师强调：“这三个任务不难，但能让‘担当’从‘班会’走进‘日常’——分享故事，是让英雄‘活在我们的记忆里’；打卡行动，是让担当‘落在我们的生活里’；家庭分享，是让精神‘传在我们的身边’。”
3. 集体宣誓：青春的担当承诺
教师带领全体学生起立，面向“青春英雄墙”，举起右拳，庄严宣誓：“以青春之名，致敬抗战英雄！我承诺：铭记历史，尊重英雄，不辜负和平；认真学习，主动担责，不浪费青春；传递正能量，守护集体，做有担当的当代青年！宣誓人：XXX（学生自报姓名）。”
宣誓结束后，教师：“同学们，‘青春有担当，英雄永不朽’——只要我们把‘担当’放进每一件小事里，抗战青年的精神就会永远‘活’在我们的青春里，永远照亮我们的成长路。今天的班会到此结束，谢谢大家！”