初中人教部编版（2024）周亚夫军细柳教案配套ppt课件

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25.周亚夫军细柳义务教育教科书（部编版）语文/八年级上册1.品味描写人物的语句，体会文章简练且富有表现力的语言。（审美创造）2.学习运用对比、正侧面描写相结合的手法刻画人物形象。（思维能力）3.品析人物形象，感受人物精神，做一个恪尽职守、不畏强权的人。（文化自信）素养目标重难点1.通过对比、正侧面描写分析周亚夫刚正治军的形象，掌握文言关键词句及简练传神的语言特色。2.结合汉代尚法背景理解“抗君命”的合理性，并迁移多维描写手法至现实写作实践。第1课时课时目标1.了解文学常识,积累文言词句,疏通文意。(重点)2.复述课文,梳理文章脉络,把握文章内容。(重点) 同学们, 周亚夫是汉代开国功臣周勃之子,周勃死后由其长子周胜之袭封侯爵。后来周胜之因犯罪削封,汉文帝才选周勃诸子中的贤者,当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年(前158),匈奴入侵,周亚夫奉命领军防守长安,驻军细柳。其实这次匈奴入侵,历时不过一个月,因汉军戒备森严,以匈奴引兵退却而结束。《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。导入新课 司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉史学家,他以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。1.走进作者自主预习—探新知 本文节选自《史记·绛侯周勃世家》(中华书局2014年版)。题目是编者加的。 汉文帝即位之后,跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策,双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝交。公元前158年,匈奴单于起兵六万,袭扰上郡和云中,杀了不少百姓,抢掠了不少财物。为了加强防卫,汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近,为了鼓舞士气,汉文帝亲自入营慰劳将士。 本文讲的就是这次劳军的事情。2.交流背景(1)周亚夫(?—前143),西汉名将,汉代开国元勋绛侯周勃的儿子,封条侯。他的主要成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了“七国之乱”。他帮助汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息,养精蓄锐,有足够的能力和匈奴抗衡。(2)关于《史记》　　《史记》,原名《太史公书》,是我国第一部纪传体通史。《史记》记述了传说中的黄帝到汉武帝时的史事,与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。3.知识链接棘门 　　　彀 　　　弓弩 　　　辔胄 　　　 嗟 　　 　曩 　　　被诏 　　　 兹 　　　 揖(jí)(gòu) (pèi)(jiē)(nǎng)(pī) (zhào) （zī）（nǔ）（yī）(zhòu)【探究一】朗读课文,疏通文意深度解读—探内容(1)教师范读课文,学生注意节奏,感情。(2)学生自由朗读课文,要求读准字音,读出节奏和感情。周亚夫军细柳 文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫/持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪?”称善者久之。(3)指名学生朗读课文,其他学生点评。周亚夫军细柳 文帝之后/六年,匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军,军/霸上;祝兹侯徐厉/为将军,军/棘门;以/河内守亚夫/为将军,军/细柳:以/备胡。 上/自劳军。至/霸上/及/棘门军,直/驰入,将以下/骑送迎。已而/之/细柳军,军士吏/被甲,锐/兵刃,彀/弓弩,持满。天子/先驱至,不得入。先驱/曰:“天子/且至!”军门都尉曰:“将军/令曰:‘军中/闻将军令,不闻/天子之诏。’”居/无何,上至,又不得入。于是/上/乃使使/持节诏将军:“吾/欲入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰:“将军约,军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔徐行。至营,将军亚夫/持兵揖曰:“介胄之士/不拜,请/以军礼见。”天子/为动,改容/式车。使人/称谢:“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。 既/出军门,群臣/皆惊。文帝曰:“嗟乎,此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军,若/儿戏耳,其将/固可袭而虏也。至于/亚夫,可/得/而犯邪?”称善者/久之。(3)指名学生朗读课文,其他学生点评。2.疏通文意。(1)解释画线词语。军霸上( )上自劳军( )已而之细柳军( )军士吏被甲( )锐兵刃( )彀弓弩( )持满( )天子先驱至( )且至( )不闻天子之诏( )居无何( )按辔徐行( )持兵揖( )介胄之士( )改容式车( )称善者久之( )2.疏通文意。(1)解释画线词语。军霸上(驻军)上自劳军(慰劳)已而之细柳军(不久)军士吏被甲(同“披”,穿着)锐兵刃(锋利)彀弓弩(张开)持满(把弓拉满)天子先驱至(先行引导的人员)且至(将要)不闻天子之诏(皇帝发布的命令)居无何(过了不久)按辔徐行(控制住车马,缓缓前行)持兵揖(手执兵器行礼)介胄之士(披甲戴盔的将士)改容式车(表情严肃起来,扶着车前横木俯下身子,表示敬意)称善者久之(称赞了很久)(2)翻译重点句子。①至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。翻译:皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。②于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”翻译:于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”③于是天子乃按辔徐行。翻译:于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。④将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。”⑤嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！啊！这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至于周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？(2)翻译重点句子。附:附:附:附:附:【探究二】梳理脉络,把握内容学生初读课文思考:1.本文着重突出的人是谁?皇上对他是如何评价的?周亚夫。嗟乎,此真将军矣!2.理清文章的结构。第一部分(1):先点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将军奉命备战戍边。第二部分(2):中心段,集中表现周亚夫的形象特点。第三部分(3):借汉文帝之口,赞扬周亚夫“真将军”的风范。【探究二】梳理脉络,把握内容3.复述故事(1)教师引导学生梳理文章的故事情节。背景:匈奴大举入侵,汉文帝在霸上、棘门、细柳三处驻军。开端:在霸上和棘门,汉文帝可以纵马奔驰,军营将士极为恭敬。发展:在细柳营,汉文帝被要求处处遵循军令,汉文帝依令行事。高潮:周亚夫军礼面圣,汉文帝动容致敬。结局:汉文帝完成劳军仪式后离开。尾声:汉文帝出营门,盛赞周亚夫。(2)学生分组讨论,然后选一位同学给大家讲一下这个故事。探究小结 讲述了西汉时期著名将领周亚夫在细柳营驻军防备匈奴,以及汉文帝亲自前往慰劳军队时所见所闻的故事。《周亚夫军细柳》不仅是一篇生动的历史故事,更是一部蕴含丰富文化内涵的军事教科书。第2课时 课时目标1.分析人物形象,感受人物精神。(重点)2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。(重点)3.联系生活,学习周亚夫严于律己、恪尽职守的优秀品质。(重难点)导入新课我们一起看看本课涉及礼仪的词语吧!　　了解了一些古代的礼仪知识,这节课我们继续探究课文,思考:汉文帝为什么称周亚夫“真将军”呢?这位将军到底是什么样的人呢?深度解读——探写法1.文帝为什么评价周亚夫为“真将军”?周亚夫将军“真”在哪里呢?请根据课文内容来举例说明。【探究一】精读课文,分析人物(1)“真”在恪尽职守。 将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”正面描写周亚夫的言行举止,写出了周亚夫的恪尽职守。(2)“真”在治军严明。军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”(3)“真”在刚正不阿。霸上及棘门军:“直驰入,将以下骑送迎。”细柳军:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。”“上至,又不得入。”“天子乃按辔徐行。”2.汉文帝分别是怎样评价霸上、棘门、细柳的将军的?由此,你认为这是一位怎样的皇帝? 汉文帝称霸上、棘门军“若儿戏耳,其将固可袭而虏也”,称细柳军“此真将军矣”“至于亚夫,可得而犯邪”,可见汉文帝并没有责罚周亚夫的营门挡驾、礼数不周,反倒倍加赞赏;对霸上、棘门军的玩忽职守,则提出了批评;所以汉文帝是个深明大义、知人善任的皇帝。探究小结 《周亚夫军细柳》通过生动的情节和鲜明的人物形象,展现了周亚夫作为一位真将军治军有方、恪尽职守、刚正不阿的品质,以及汉文帝作为一位明君的勤于政事、目光敏锐、重视人才的形象。这些人物形象不仅在当时具有深刻的社会意义,也对后世产生了深远的影响。1.文章是如何刻画周亚夫的形象的?试简要说明。(1)正面描写(动作描写、语言描写):“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”可见周亚夫刚正不阿、恪守军礼。(2)侧面描写:如写细柳营中官兵都全副武装,写军门都尉、壁门士吏严格遵守并传达将军的指示,写汉文帝及群臣的反应,都是从侧面衬托周亚夫的形象。【探究二】深入探究,揣摩手法1.文章是如何刻画周亚夫的形象的?试简要说明。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露,提供了更多观察人物的视角,也使得人物形象更加丰满、立体。(3)对比:汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”,与在细柳军的两次入营受阻、在营中“按辔徐行”形成对比,体现出周亚夫的治军严明、令行禁止。【探究二】深入探究,揣摩手法2.作者为突出周亚夫的形象,多次运用了对比手法。请找出文中运用对比手法的句子,并分析其作用。2.作者为突出周亚夫的形象,多次运用了对比手法。请找出文中运用对比手法的句子,并分析其作用。2.作者为突出周亚夫的形象,多次运用了对比手法。请找出文中运用对比手法的句子,并分析其作用。2.作者为突出周亚夫的形象,多次运用了对比手法。请找出文中运用对比手法的句子,并分析其作用。2.作者为突出周亚夫的形象,多次运用了对比手法。请找出文中运用对比手法的句子,并分析其作用。3.司马迁是文学大家,在他笔下,看似平常的词语,认真品析起来,往往具有奇崛的艺术效果。请从文中找出这类词语,谈谈其妙在何处。4.走出细柳营,“群臣皆惊”,“惊”字意蕴丰富,请说明群臣为何而“惊”。并谈谈这样写有何作用。(1)①为周亚夫治军之严明而“惊”。②为周亚夫刚正不阿、恪守军礼而“惊”。③为周亚夫拘泥于军纪,怠慢皇帝,有损天子之威而“惊”。为文帝的深明大义、礼仪周到而“惊”。(2)作用:从侧面表现了周亚夫治军之严,显示了周亚夫刚正不阿、忠于职守的真将军风范。探究小结 《周亚夫军细柳》采用了对比手法、侧面描写以及正面描写与衬托相结合的手法。这些手法共同塑造了周亚夫这一鲜明的人物形象,展现了他的治军有方、恪尽职守、刚正不阿的品质。拓展延伸联系实际,谈谈严明的纪律对我们的学习和生活有什么重要作用。 严明的纪律是成功的保障,无论是在学习还是生活中,我们都需要遵守纪律,这样才能提高效率,取得更好的成绩。课堂小结 　　本节课我们深入分析了文章的人物形象和写作方法,感受到了周亚夫忠于职守、治军严明的精神,也体会到了汉文帝的开明和识大体。同时,我们还通过拓展延伸,认识到了严明的纪律对我们的重要性。希望同学们在今后的学习和生活中,能够学习周亚夫的精神,严格要求自己,遵守纪律,努力取得更好的成绩。板书设计