小学数学人教版（2024）三年级上册（2024）毫米、分米的认识表格教案

这是一份小学数学人教版（2024）三年级上册（2024）毫米、分米的认识表格教案，共5页。教案主要包含了创设情境，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
分米的认识
课型
新授课
教学内容
教科书第21~22页例1及“做一做”的内容
教学目标
1.经历观察、估测、测量等活动，体会到分米产生的实际意义。
2.认识长度单位分米，初步感受并建立1分米的长度观念，并学会用分米作单位测量物体的长度，知道1分米=10厘米、1米=10分米。
3.培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力以及合作意识，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点
建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。
教学难点
掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。
教学准备
多媒体课件、直尺、米尺、纸条。
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
教师：你们都喜欢哪个神话人物呢？(孙悟空)孙悟空有个宝贝金箍棒。看，老师今天跟大圣借了这个宝贝，(看表演)这根金箍棒大约多长？(1米）。
教师：米是我们的一个老朋友了，这是一把长度为1米的米尺，通常我们用它来测量长一点的物体长度。当金箍棒缩小后，我们测量时就要用厘米来作为单位。
教师先领导学生回顾之前学过的米和厘米。
教师：看，现在金箍棒变到小朋友的桌上了。根据你们的经验能测量出它有多长吗？快拿出1号金箍棒纸条用你的尺子量量吧。
学生测量出这根金箍棒纸条的长度正好是10厘米。
课件出示，呈现出学生测量的结果。
教师：10毫米的长度可以用1厘米来表示，10厘米的长度能否用一个比厘米大的单位来表示呢？这节课我们就来认识一个新单位——分米。(板书：分米的认识)
二、自主活动，探索新知
1.分米和厘米之间的关系。（例1）
（1）引导学生明确探究内容和要求。
教师：这10厘米就是1分米，1分米也就是10厘米。分米是一个新的长度单位，用dm表示。
教师：（在黑板上画出1分米的线段）这条线段多长，有没有同学上来帮大家测量一下？
课堂预设：学生量完后，告诉老师是1分米。
（2）动手操作。
教师：拿出你们的尺子，找出1分米，指给同桌看看。
教师：你是怎么找到的？
课堂预设：
学生1：在直尺上从0刻度线到10是1分米。
学生2：1厘米1厘米的数，数出10厘米，正好是1分米。
（3）建立表象。
教师：你还能找出其他的1分米吗？
课堂预设：
学生1：一拃。（带领学生比划一下）
学生2：纸杯的高度大约是1分米，粉笔盒的高度大约是1分米。
教师：你能动手画一画1分米的线段吗？
学生动手操作，教师巡视指导。
课堂小结：
教师：你是怎么画的？（学生回答）
教师：非常好！画出10厘米就是1分米。因为10厘米的长度就是1分米，1分米=10厘米。（板书）
（4）利用1分米估测。
教师：看来大家对1分米已经有了准确的认识，你能用这样的感觉去估测一下桌面的长度吗？
教师：哪位同学介绍一下你的估测结果和方法？
课堂预设：（学生可能会利用自己的手长或桌上的纸条进行估测）桌面的长大约6分米。
教师：我们估计的准不准呢？谁愿意来亲自量一量？
学生到黑板前用米尺进行测量，汇报测量结果。
教师：咱们同学真的很厉害哦！它的长度正好是6分米。
2.分米和米之间的关系。
（1）引导学生明确探究内容和要求。
教师：我们已经知道10厘米也就是1分米，分米和米之间也有一定的关系，你们猜一猜：1米等于多少分米？
教师：那么1米里面有几个1分米呢？
课堂预设：
学生1：在米尺上数一数，发现1米=10分米。
学生2：用木条测量结果，发现1米=10分米。
学生3：从已有知识出发，100厘米等于1米。100厘米里有10个10厘米，也就是10个1分米，所以1米等于10分米。
课堂小结：
教师：让我们一起来数一数。（把1米放大到屏幕上）(课件动)这就是1分米。1分米、2分米、……、10分米，也就是1米。我们发现1米=10分米。（板书）
（2）总结长度进率。
教师：加上我们今天学习的分米，目前我们已经学习了4个长度单位了，谁能告诉老师，是哪四个？
课堂预设：毫米、厘米、分米、米。（教师一边板书）
教师：它们之间的进率关系是怎么样的？
课件出示课堂预设：都是10。（教师板书）
3.分米、厘米、毫米之间的换算。（例1）
（1）厘米和毫米之间的换算。
（出示课件例1）
教师：从课件的左图中我们知道一个纪念币的宽是多少，如果换成用毫米作单位又是多少呢？
课堂预设：1厘米是10毫米，3厘米是3个10毫米，也就是30毫米。
课堂小结：
教师：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，我们可以根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个10毫米，也就是几十毫米。
（2）厘米与分米之间的换算。
教师：从课件的右图中我们知道了课桌的高度是70厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是多少分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说“70厘米等于多少分米”吗？
课堂预设：10厘米是1分米，70厘米有7个10厘米，7个10厘米就是7分米，所以70厘米等于7分米。
课堂小结：
教师：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们可以根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P22“做一做”。
（1）全班交流时要求学生说一说思考过程。
（2）在学生不能完整表达时，可以用填空的形式帮助学生完整表达。例如：1分米是（ ）厘米，8分米是（ ）个1分米，也就是（ ）个（ ）厘米，所以8分米等于（ ）厘米。
2.课件出示教科书P23“练习五”第3~4题。
学生独立完成后全班汇报，第4题要求学生说出解答过程。
四、课堂总结
通过本节课的学习，在实际操作中认识了新的长度单位——分米，关于毫米你还有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第25页练习五5（2）题、6、7题。
当有同学说到孙悟空的时候，教师注意继续引入话题
教师提前为每位学生准备一条10厘米长的纸条
教师再给出其他实际生活中1分米的实例
询问学生估测利用的工具，并给与鼓励和肯定
教师给出提示和引导
数分米的时候课件要做出相应的互动
进率图可以边让学生回答，哪个单位和哪个单位之间的进率边写
提示学生知识来源于生活
板书
设计
分米的认识
1分米=10厘米
1米=10分米
教后
反思
有上节课的基础，通过建立冲突让学生明确比厘米大、比米小的单位产生的必要性，让学生理解数学的产生也是源于生活需求，当然也可运用于生活。但在探究分米与米之间的关系时，学生由于不能逐个观察操作，理解起来有些困难。到后期的掌握简单的单位换算方法时，学生不能很好地建立它们的联系，不能用等量代换的方法来解决问题，只会说加“0”“减0”等不规范的词。这种情况可以结合之前的长度单位，按一定的顺序排列，让它们形成一个整体，再让学生整体观察，然后表达。