人教版（2024）三年级上册（2024）毫米、分米的认识教学设计

这是一份人教版（2024）三年级上册（2024）毫米、分米的认识教学设计，共5页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
教科书P21～P22例1，完成教科书P22“做一做”及P23“练习五”中第2、3题。
【教学目标】
1．经历观察、估测、测量等活动，体会到分米产生的实际意义。
2．认识长度单位分米，初步感受并建立1分米的长度观念，并学会用分米作单位测量物体的长度，知道1分米＝10厘米、1米＝10分米。
3．培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力以及合作意识，激发学生学习数学的兴趣。
【教学重点】
建立1分米的长度观念，知道1分米＝10厘米、1米＝10分米。
【教学难点】
掌握用分米作单位测量物体长度的方法，建立1分米的长度观念。
【教学准备】
课件、刻度尺、米尺、1分米长的纸条。
【教学过程】
复习旧知识，导入新课
师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？
米、厘米、毫米。
师：那么请大家用手势来分别表示一下1米、1厘米、1毫米的长度吧。
师：当一个物体的长度比1米小而又比10厘米大时，用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题，我们必须认识一个新的长度单位。(板书课题：分米的认识)
自学新知识，合作探究
1.认识1分米。
课件出示教科书P21直尺图和手势图。
师：同学们，请根据我们上一节课学习毫米的经验，自学P21内容，把你们学到的新知识圈一圈，碰到不理解的地方可以先作记号。
师：你们有什么新的收获？
教师根据学生发言进行知识梳理。
师小结：10厘米就是1分米，分米用字母dm表示。10分米就是1米。
让学生拿出刻度尺，找出10厘米，这一段的长度就是1分米。再找3～5个学生在米尺上寻找1分米。学生用手势表示1分米有多长。(黑板上贴出1分米长的纸条)
师：分米和厘米之间有什么关系？
学生再次回顾自学知识，知道1分米＝10厘米。(教师适时板书)
师：先闭眼想象1分米的长度，再画出长1分米的线段，最后用尺子量一量，看画得准不准确，可以多次调整。
2．寻找生活模型，建立“1分米”的表象。
师：生活中哪些物体的长度大约是1分米？
粉笔盒的高度。
3．认识几分米。
师：在米尺上指一指2分米、5分米、7分米的长度，并用手势比一比。
4．再次理解米和分米的进率。
师：以分米为单位测量长1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。
猜想过后，师提问：米与分米之间是什么关系？
预设1：在米尺上数一数，发现1米＝10分米。
预设2：根据木条测量结果，发现1米＝10分米。
预设3：从已有知识出发，100厘米等于1米。100厘米里有10个10厘米，也就是10个1分米，所以1米＝10分米。(教师适时板书)
5．自主学习例1。
课件出示教科书P22例1。
学生独立自学，交流思考过程，集体订正。
(1)厘米和毫米之间的换算。
师：从课件的左图中我们知道一枚第24届冬季奥林匹克运动会纪念币的宽是多少厘米？如果换成用毫米作单位又是多少呢？
1厘米是10毫米，3厘米是3个10毫米，也就是30毫米。
师小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，我们可以根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个10毫米，也就是几十毫米。(教师适时板书)
(2)厘米与分米之间的换算。
师：从课件的右图中我们知道一张书桌的高度是多少厘米？如果换算成用分米作单位又是多少呢？
10厘米是1分米，70厘米是7个10厘米，7个10厘米就是7分米，所以70厘米等于7分米。
师小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们可以根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。(教师适时板书)
巩固练习，深化理解
1.完成教科书P22“做一做”。
全班交流时要求学生说一说思考过程。
2．完成教科书P23“练习五”第2、3题。
学生独立完成后全班汇报。
课堂小结，明确目标
1.课内总结。
师：同学们，这节课学了什么？你们有什么收获？
2．课外延伸。
师：请同学们回家后做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下，并把测量的结果记录下来。
从学生已有的知识经验出发，在冲突产生的过程中让学生体会认识新的计量长度的单位的必要性。给学生创造适当的环境，发挥其自主能力，让学生自学后交流分享，再逐步完善对分米的认识。再通过运用让学生掌握建立分米与厘米、毫米和米之间的联系，形成知识体系，从而培养学生综合运用知识的能力。
【板书设计】
分米的认识
1分米＝10厘米 1米＝10分米
3厘米＝30毫米 3厘米就是3个1厘米，1厘米＝10毫米，3厘米就是3个10毫米。
70厘米＝7分米 10厘米就是1分米，7个10厘米就是7分米
【教学反思】
在探究分米与米之间的关系时，学生由于不能逐个观察操作，理解起来有些困难。到后期掌握简单的单位换算方法时，学生不能很好地建立它们的联系，不能用等量代换的方法来解决问题，教学时，需要结合之前的长度单位，按一定的顺序排列，让它们形成一个整体，再让学生整体观察，然后表达。