初中语文人教部编版（2024）九年级上册我看教学课件ppt

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级上册我看教学课件ppt，共20页。PPT课件主要包含了给这首诗划分层次等内容，欢迎下载使用。
一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意“润物细无声”；韩愈笔下的春草“草色遥看近却无”；王安石笔下的春风浩荡千里“春风又绿江南岸”；朱熹笔下的春花“万紫千红总是春”。那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？
穆旦本名查良铮，现代主义诗人、翻译家。与金庸是叔伯兄弟，都是“良”字辈，名字都带金字旁，而且二人在起笔名的时候有着惊人的相似，查良铮拆“查”字为木旦———穆旦；金庸原名查良镛，拆“镛”为金庸。
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，出生于天津。清华大学外文系毕业，曾任南开大学外文系教授。穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人，代表作有《赞美》、《诗八首》等。
　 本诗写于1938年， 由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友（清华大学）不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。
这首诗写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象，以及诗人从中获得的生命感悟。
我看/一阵/向晚的/春风悄悄揉过/丰润的/青草，我看/它们低首/又低首，也许远水/荡起了/一片/绿潮；我看/飞鸟/平展着/翅翼静静吸入/深远的/晴空里，我看/流云/慢慢地/红晕无意沉醉了/凝望它的/大地。哦，逝去的/多少欢乐和忧戚，我枉然/在你的心胸里/描画！哦！多少年来/你/丰润的/生命永在寂静的/谐奏里/勃发。
也许/远古的哲人/怀着热望，曾向你/舒出/咏赞的/叹息，如今/却只见他/生命的/静流随着/季节的起伏/而飘逸。去吧，去吧，哦/生命的/飞奔，叫天风挽你/坦荡地/漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸/与自然合流！让欢笑和哀愁/洒向/我心里，像季节燃起花朵/又把它吹熄。
诗歌小节对应的主要内容：
第一节：写春风、青草，描绘了一幅春风荡漾图。
第二节：写飞鸟、晴空、流云、大地，描绘了飞鸟凌空、霞映大地的图景。
第三节：感叹生命，展现了诗人对生命的思考。
第四节：感叹时间，展现了诗人对时间的思考。
第五节：点明主旨-与大自然拥抱在一起，抒发了对生命的感悟与热爱。
诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃。
诗歌题目为“我看”，诗人看到了什么？
除了“看到”，诗人又有哪些联想？
诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想自己的欢乐和忧戚，联想到远古哲人的咏赞，自然万物的勃发。
第一部分（1～2）：写“我”所见。
由近及远地描写了一幅美好、令人陶醉的春天原野的美丽图景。
第二部分（ 3～5 ）：写“我”所思。
议论、抒情，抒发了诗人对生命的热爱，对自由的憧憬，也含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。
我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮
“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了春风的轻柔与温和。
运用比喻的手法，把草地比作“绿潮”，突出小草的旺盛，给人带来无限生机和活力。
我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地。
运用拟人手法，赋予云、大地以人的动作和情感，将夕阳染红了流云，彩霞铺满天空，也映红了大地的场景写得富有柔情。而沉醉了的不止大地，还有诗人。表现作者对大自然的喜爱之情。
“吸”字形象地表现了展翅滑翔的飞鸟仿佛已经同天空融为一体，静止在这片蔚蓝的背景板上。
这一节借“飞鸟”“流云”的意象，表达出诗人对自由、美好的渴望。
哦，逝去的/多少欢乐和忧戚，我枉然/在你的心胸里/描画！哦！多少年来/你/丰润的/生命永在寂静的/谐奏里/勃发。
大自然孕育了万物，千百年来，它持续而沉静地演奏着生命和谐的最强音。人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤与大自然生生不息的生命力相比，是多么微不足道啊！
“你”指大自然和充满生机的万物。
也许/远古的哲人/怀着热望，曾向你/舒出/咏赞的/叹息，如今/却只见他/生命的/静流随着/季节的起伏/而飘逸。
这一节不禁让我们想到了“子在川上曰：‘逝者如斯夫’”。诗人向远古的哲人致敬，但先哲的咏赞再如何伟大，在自然和时间面前，终也似静水东流，去而不返。表现了诗人对时间和生命的理性思考。
眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由心生感叹：大自然的美好枉然在眼前掠过，鲜活、短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”，如何不叫人悲哀？
作用：即景生情，是作者诗情的缓冲，为下文的抒情蓄势。
第三、四节诗情出现了怎样的转折？有什么作用？ 
去吧,去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。
这三句用反复、拟人、比喻、排比等修辞手法，写出生命就像大自然中的“风”“鸟”“云”“树”一样坦荡自在，洋溢着诗人对生命的热爱，对自由的憧憬。尽管人在大自然面前渺小无比，但我们还是要活出精彩，要飞奔，要漫游，要如风、鸟、云、树那般，活得自由自在。
哦，让我的呼吸/与自然合流！让欢笑和哀愁/洒向/我心里，像季节燃起花朵/又把它吹熄。
“燃”字极富动态和温度，鲜活地表现了花儿盛放时如火焰般热烈的情态，使诗句表达充满画面感和感染力，令人不禁将之与诗人作比——二十岁的诗人，满怀一腔热血，恰似一朵怒放之花。
作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？
去吧，去吧，哦/生命的/飞奔，叫天风挽你/坦荡地/漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸/与自然合流！让欢笑和哀愁/洒向/我心里，像季节燃起花朵/又把它吹熄。
大自然蕴蓄着新生与希望，诗人热切地想将自己青春的生命融于自然之中，和天风一起坦荡地漫游，和自然万物同呼吸共命运，生于斯，奋斗于斯，葬于斯。
找出点明本诗主旨句，说说其表达的内容。
主旨句：“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”。
这三句将全诗情感推向高潮，点明主旨。大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然赐予的；最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦都是生命的一部分，而它们终将化为一片平静。
诗人借助大自然中的春风、 春草、飞鸟、流云等意象，表达了自己对大自然的热爱以及要与大自然拥抱在一起，活得自由自在的真挚而强烈的感情。抒发了诗人对生命的热爱，对自由的憧憬，也含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。
这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。
读全诗，请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？
①冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。雪指代高洁的心性，古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。比如“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”。②月亮。对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁。如“举头望明月，低头思故乡”。
古典诗词中常见的自然意象
诗人往往借助自然界中的外物来感应或表达自己内心的感受，以达到烘托情感的作用。
③柳树。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如李白《春夜洛城闻笛》中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。④草木。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。比如“过春风十里，尽荠麦青青”。⑤芳草。在中国古典诗歌中芳草比喻人的离恨之情。如“野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城”。
1．下列加点字的注音有误的一项是（ ）A．丰润（rùn） 绿潮（chá） 翅翼（yì） 吹熄（xī）B．忧戚（qī） 凝望（níng） 枉然（wǎng） 祖籍（jí）C．红晕（yūn） 坦荡（tǎn） 勃发（bó） 飞奔（bēn）D．沉醉（zuì） 飘逸（yì） 摇曳（yè） 咏赞（zàn）
2．下列各项中词语书写有误的一项是（ ）A．丰润 起伏 翅翼 沉醉 B．凝望 逝去 忧戚 枉然C．勃发 哲人 飘逸 咏赞 D．坦荡 漫游 流盼 摇拽