人教统编版25秋新教材小学四年级语文上册第七单元21 古诗三首教案

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第七单元21　古诗三首1．会认“塞、秦、征”等8个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个生字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗语言的精练，感悟古诗的思想内涵。1．本课的生字、词语卡片。2．自读《四面楚歌》等成语故事，了解历史人物。3课时第一课时　《出塞》一、创设情景，导入新课1．教师：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上，“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！2．导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思。简介作者：王昌龄(698－757)，唐代诗人。字少伯，京兆万年(今陕西西安)人。开元十五年进士，授祀水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。二、自学古诗，了解诗意现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思．个别字意指导。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？学习古诗的方法：借助课文的注释，了解诗歌的大意，在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来．然后通过朗读，进一步体会诗歌表达的思想感情，并力求在朗读中表达出这种感情。三、感悟诗意，体会诗人情感出示资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。1．感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”为什么叫万里长征呢？(边塞远；时间长)你还从哪里看出时间长？(人未还)出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？(战事频繁终老边塞；战死沙场)放古代战争的视频，学生观看，谈感受。师：是啊，“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。”“黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回，无家可回和永远不能回家啊。指导读这两句诗征人不能回家的事实，该怎样读呢？(凝重)从这句诗中，你还读到了什么？(同情征人)该怎样读呢？这是怎样的一种同情呢？自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微。自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈。指导读想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？师创设情景：(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？学生根据自己的理解回答。征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家。要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。征人们在思念家乡，思念亲人。同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢？①征人白发苍苍的父母……②征人柔弱无助的妻子……③征人无依无靠的孩子……王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧，发千古之感慨，写下了“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句，我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。指名读读自己写的话。2．感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”学生读诗。这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。整体读全诗。然而，战争停止了吗？你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。学生齐诵全诗。三、阅读思考拓展升华写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情。第二课时　《凉州词》一、课题导入凉州词：为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》二、初读感知1．出示合作学习要求：(1)将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。(2)用自己的话说说这首诗的主要意思。(3)将自学中不懂的地方标出来或写下来。2．学生按要求学习。3．汇报。(1)指名读文，齐读课文。(2)用自己的话说说这首诗的主要意思。(3)质疑。三、感悟诗意，朗读体会1．一、二句(出示图画及一、二句)：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答。(出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士)把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？指名描述这样的画面使你感受到了怎样的气氛？(板书：热烈)指名读一、二句，把这种气氛读出来。出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即。谁再来试试？指名读。2．品三、四句：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”他们在说什么呢？指名答。(醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？)是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！(课件展示)这战场怎样？(板书：残酷)师：而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？(举杯消愁、视死如归、将生死置之度外)带着自己的体会读三、四句。师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。(板书：豪迈)让我们带着这种情感再读后两行(引读)是啊，这一醉，(板书：醉)醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！四、拓展延伸1．学生交流背诵其他的边塞诗。2．教师推介。五、作业1．默写。2．积累其他的边塞诗。第三课时　《夏日绝句》一、故事导入师：同学们最喜欢听故事了，现在老师给大家讲个故事。秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷揭竿起义反抗暴秦。项羽率领八千江东子弟转战中原，消灭了秦军主力，立下赫赫战功。秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝告他渡江回到江东，重振旗鼓。但是，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不愿离江逃生，便下马应战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。同学们我们来看一段视屏，感受一下当时的情景(此处插入项羽乌江自刎的视屏)你们听了、也看了项羽乌江自刎的故事，你觉得项羽是个什么样的人？谁能说说。生：他无愧是西楚霸王，铮铮傲骨，即使是死也要与敌人抗争到底，是个顶天立地的男儿，令人钦佩、赞叹。师：在一千多年后的宋朝，有位女诗人，她叫李清照，当她途经当年西楚霸王项羽兵败自刎的乌江渡口时，触发了她痛国伤时的无限感慨，便写下了千古传诵的诗句——《夏日绝句》。让我们走进诗人，一起学习这首古诗。二、初读课文。1．解读古诗题目师：我们首先看到这首古诗的题目“夏日绝句”，什么叫绝句？为什么叫夏日绝句？谁能大胆地说一说。师：绝句是诗的一种载体，绝句每首四句话，通常有五言(每句话五个字、七言两种)《夏日绝句》意为：写于夏天的绝句。2．介绍诗人师：我们再来看看诗人李清照，(出示PPT)李清照(1084－1155年)，济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约派代表。词清新委婉，感情真挚，且以北宋南宋生活变化呈现不同特点。前期反映闺中生活、感情、自然风光、别思离愁，清丽明快。后来因为丈夫去世，再加上亡国伤痛，诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感，也寄托强烈亡国之思。她不仅有卓越的才华，渊博的学识，而且有崇高的理想，远大的抱负。她的词作在艺术上达到了炉火纯青的境界，形成了自己独特的艺术风格——“易安体”。她被称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。在我国群星璀璨的历史长河中，有数不胜数的文学大家。然而，这其中能够流芳千古的女性作家却寥若晨星，李清照独出群芳，是最优秀的一个。她的代表作有《如梦令》，《声声慢》等。3．多形式朗读师：下面请同学们自由朗读古诗，大声地有感情地朗读古诗，用自己喜欢的方式朗读课文。(学生朗读1－2遍)师：我想请几个同学站起来单独朗读古诗，其他同学评价他读的好不好。谁来试试。(老师举手示意)生：举手回答，其他同学点评读得好不好，为什么，应该怎么样读。大约请2－3名学生朗读。师：没错，要把这首诗读好，我们要读出项羽那种宁死不屈的气魄，那么现在我想请全班男生齐读一遍。(及时表扬：读得真不错)师：老师也想来读一读，可以吗？生：好。(用多媒体课件播放背景音乐，老师朗读，入情入境，将同学带入诗中描绘的情境中)师：老师读得好不好？同学们再来读一读好吗。(学生再次朗读)三、理解诗意，体会诗情。(一)品读“生当作人杰，死亦为鬼雄”。师：请同学们找出诗歌中赞颂项羽英雄气概的两个词语。生：人杰、鬼雄。(老师指名回答：他找得对不对？板书：生——人杰，死——鬼雄)师：人杰、鬼雄又是什么意思呢？生：人杰：人中的豪杰、人中俊杰、了不起的人物、杰出的人，出色的人；鬼雄：鬼中的英雄。师：其实，除了诗中所提到的“人杰、鬼雄”之外，还有两个成语也是关于项羽的。教师适时出示两个成语(请同学齐读)：1．拔山盖世：项羽说自己的力量足以拔起一座大山，自己的气概足以超越天下人。形容力大勇猛，无人能比。2．破釜沉舟：项羽跟秦兵打仗，过河后就命士兵把锅都打破，把船都弄沉，激励士兵拼死作战，不打胜仗决不生还。比喻下定决心，不顾一切地干到底。师：读了这两个成语，联系前两句诗，你对项羽是不是有了更深的了解，你们有何感慨？谁来说一说。生：人活着，就要成为人中的豪杰，为国家建功立业；死，也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。不管是生还是死，都要成为顶天立地的男子汉。师：没错，这就是项羽的英雄本色。同学们，这两句诗“惊天地，泣鬼神。”千百年来合多少男儿发愤图强，我要请全体男生再来读一读这两句诗，要读的慷慨激昂，坚定有力。(二)品读“至今思项羽，不肯过江东”。师：江东，是指江南的东部，江东是项羽的老家。当年，项羽率领八千江东弟子转战中原，是江东的骄傲。江东的父老乡亲都盼望着项羽胜利归来。可项羽为什么不肯过江东呢？请同学们回想一下老师开始和你们分享的项羽乌江自刎的悲壮故事，来说一说，项羽如果回到江东，江东的父老乡亲会原谅他吗？项羽有的是时间逃生，可他为什么选择了死？你觉得项羽是个怎样的人？生：项羽不想成为敌人的俘虏，不想死在敌人的刀下；项羽悲壮豪迈，光明磊落，宁为玉碎、不为瓦全。(引导学生概括)师：同学们说得都很好，老师认为……要读好这一句，读出项羽宁死不屈、悲壮豪迈的英雄气概，关键是读好哪一个词？生：不肯。师：没错，“不肯”一词，写出了项羽以死相报，无愧于七尺男儿之身，无愧于江东父老之托，无愧于“人杰鬼雄”之名的坚定信念。(指名朗读)请你带着这份坚定的信念再来读一读这两句诗！(三)深入思考，体会诗人的情感。师：同学们，楚汉战争以项羽的失败而告终。“至今思项羽”，宋朝的李清照为什么要去追思一位一千多年前的失败的英雄呢？请同桌之间互相讨论一下。(交流后)谁愿意说一说。生：一是因为项羽“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英雄气概；二是因为项羽宁死不肯过江东的悲壮之举。师：还有没有别的原因呢？咱们再来看一下诗人当时写诗的背景。生：(课件出示，学生齐读)南宋时期金兵入侵，国破家亡，老百姓生活在水深火热之中，而南宋的统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原。多少人妻离子散，无数人颠沛流离，饱受战争之苦。公元1129年，李清照途经当年西楚霸王项羽兵败自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，对比宋朝官员的贪生怕死、不肯抵抗，她钦佩项羽那种，宁死不屈、悲壮豪迈的英雄气节，于是悲愤地写下这首《夏日绝句》，呼唤南宋能够涌现出像项羽那样的英雄，早日渡江，与敌人死战，还我河山！师：诗人在这个时候写到项羽，其实是在干什么呢？是想借项羽的壮举鞭挞南宋官员的无耻行径，表达内心的爱国情怀。作者将古与今、历史与现实巧妙地串连起来，透发出怀古讽今的深刻用意。(板书：借古讽今爱国情怀)四、总结全诗，朗读升华。师：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的胸襟和气魄，竟有如此的爱国情怀，实在令人佩服。现在你们能用自己的话来说说全诗的意思吗？(指名)生：活着应该做人中的豪杰，死后应该做鬼中的英雄。人们为什么至今还思念项羽，就因为他不苟且偷生回江东。师：今天我们感受了项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。你们懂得了应当怎样做人呢？请同学们交流后告诉老师。师：(总结)做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，要像项羽那样做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声地有感情地朗读这首诗吧！