人教部编版（2024）智取生辰纲课文内容课件ppt

这是一份人教部编版（2024）智取生辰纲课文内容课件ppt，共33页。PPT课件主要包含了回顾案情整理卷宗，立案侦查探知真相，追根问源悲剧溯因，教学阐释等内容，欢迎下载使用。
大约900年前，北宋徽宗宣和年间黄泥冈发生抢劫案涉案金额庞大，涉案人数众多，作案手段奇绝……
晁盖 吴用 公孙胜 刘唐 三阮 白胜
黄泥冈军汉歇凉，黑松林吴用下药
众军喝酒中巧计，好汉智取生辰纲
十一担金银珠宝（价值如同现今的三千万人民币）
六月初四正午黄泥岗松树林
两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题。
请细读文本，说说晁盖等智取生辰纲的智体现在哪里？
请同学们表演重现群雄商讨的过程？
一跟——组商队，尾随对方（明确行踪） 二稳——扮客商，稳住对方（初消疑心）三诱——佯争酒，引诱对方（消尽疑心）四麻——巧下药，麻翻对方（全部放倒）
聚焦“智取” ，“兜”“舀”“倾”“丢”这四步骤能省去其中一步吗？
一个客人把钱还他，一个客人便去揭开桶盖，兜了一瓢，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒，那汉看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般啰唣。”
兜了这一桶新开的酒，吃上一瓢，才能彻底放下杨志的戒备之心。
将早就抖在瓢里的药粉借机搅到酒里。
酒汉劈手夺来，将那引诱的半瓢药酒倒回桶里，这是假装好酒不舍，勾起军汉们的酒瘾。
如果酒瓢不马上抛掷地上，上面的药粉痕迹可能会被舀酒的军汉发现。
小小酒瓢计谋高，兜舀倾丢配合紧。浑水摸鱼惊天案，团结一心取纲来，
①此时正是五月半天气，虽是晴朗得好，只是酷热难行。②这般似火热的天气……③正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热。④众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时热不可当。⑤看看日色当午，那石头热了，脚疼走不得。⑥“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。”……
文中直接写“热”达二十多处，通过写“凉”来间接写“热”达十余处，请找出来，说说这样反复写“热”有什么作用？
黄泥冈上有松树林，吴用团队预判杨志他们途经此处必会歇息乘凉，因此提早埋伏此处，以逸待劳，伺机而动；黄泥冈山路相对崎岖，人迹罕至，犯罪过程不容易被人目击，留下证；松树林枝叶茂密，可以掩藏作案工具和运输工具。
①杨志赶着催促要行。如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。②杨志也嗔道:“你两个好不晓事!这干系须是俺的，你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨，这路上不是耍处!”③杨志大骂道:“你们省(xǐng)得甚么?”拿了藤条要打，众军忍气吞声，只得睡了。④那军人们思量要去柳阴树下歇凉，被杨志拿着藤条打将来，喝道:“快走!教你早歇。”⑤杨志喝着军汉道:“快走，赶过前面冈子去，却再理会。”⑥ 杨志拿起藤条，劈头劈脑打去。⑦杨志拿着藤条喝道:“一个不走的，吃俺二十棍。”⑧杨志骂道:“这畜生不呕死俺，只是打便了。”拿起藤条，劈脸便打去。……
天热见着林子要去歇息。被打骂后只能继续前行。 “雨汗通流”“叹气吹嘘”，向老都管告状
想趁早凉起身，被骂后，只能忍气吞声，回去休息，但怨声载道
到了黄泥冈，任凭杨志如何打骂，都要休息。公开指责杨志只顾逞能，不把人当人
慢走落后，抱怨杨志的安排。被骂后，心中不快，向老都管告状。
“在老都管面前絮絮聒聒的搬口”，搬弄是非。
公开针对杨志，众人面前搬弄是非，说杨志只是吓唬人罢了。
看不惯杨志，看在相公面子上，“权且奈他”，先忍耐，并安抚军心
听到众人抱怨，表现得并不在意，心里也是十分怨恨杨志。
为众人求情不得，一反先前忍耐的态度，在众人面前公然斥责杨志，为众军撑腰。
杨志急功近利、粗暴蛮横、独断专横、不善沟通，导致队友怨声载道。
老都管倚老卖老，处处掣肘杨志，并且当着众人的面轻贱贬低杨志，践踏杨志作为领导者的权威。
两个虞候作为同行的协助者，到处搬弄是非，传播负能量。
十一个军汉虽有苦衷，但他们不顾全大局，消极怠工，不听从指挥，一遇到困难便叫苦连天，没有毅力。
杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无智可言呢？
1.智藏行踪：伪装成客商2.智变行程：对时间作了调整3.智选路径：净找偏僻崎岖的小径4.逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士、斥责虞侯，得罪老都管；5.减少中途休息：担心军士懈怠；6.审察枣贩：谨慎、多疑；7.对卖酒汉子高度警惕；8.喝酒时慎之又慎，小心翼翼。
机警善变，小心谨慎精明能干，忠于职守
杨志显然不是愚懦之辈。如果没有神对手和猪队友，他会成功吗？
“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。” ——《水浒传》“故我谓生辰纲之失，非晁盖八人之罪，亦非十一禁军之罪，亦并非一都管、两虞候之罪，而实皆梁中书之罪也，又奚议焉?”——《金圣叹评水浒》“话说当时公孙胜正在阁儿里对晁盖说着北京生辰纲是不义之财，取之何碍。” ——《水浒传》
在“官逼民反”的真实现状下，杨志失陷生辰纲，走向命运悲剧是无可挽回的必然。
性格决定命运。急于求成，让一个原本上进本分的好人越忙越乱、越走越远。
如果黄泥岗，杨志识破群雄的计策，逃过一劫保住生辰纲，那接下群雄又会采取什么办法来夺取生辰纲了？请同学们发挥想象，为群雄再定一计，助力他们智取生辰纲。
《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。学习这篇课文既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。
九年级学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
学生是学的主体，初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，我采用创设情景的方法激起学生自动探求的欲望，通过表演再现谋划过程开启学生的思维。
（1）理清故事情节，探究课文的“智”。（3）分析主要人物形象。（3）在学习过程中感受名著的魅力，激发学生热爱中华文化的感情。
在教学中，我把让学生探究课文“智”的所在，从而分析主要人物形象作为教学重点，而本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。（一）回顾案情，整理笔记，再次梳理课文，对上节课内容进行复习。（二）立案侦查，探知真相，分析吴用等人设计的过程，以及所使用的方法，探查真相。（三）追根问源，悲剧溯因，探讨杨志失败的人物性格，找到其失败的原因，揭示人物的命运。（四）作业布置，拓展思考，通过帮助群雄设计，发挥学生的想象力，勾起学生写作的欲望，在创作中训练学生对人物语言、动作等的刻画。
1.评价设计：采用老师评价的形式进行