小学语文统编版（2024）六年级上册书戴嵩画牛教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册书戴嵩画牛教案，共6页。教案主要包含了切入要素，巧妙导入，检查预习，整体感知，结合注释讲故事，聚焦人物，想象补白讲故事，深入探究，思辨明理讲故事等内容，欢迎下载使用。
文化自信：能用自己的话说出故事内容，体会文章所蕴含的道理，如“耕当问奴，织当问婢”，明白要多向行家请教，向有实践经验的人虚心学习的道理，增强对传统文化的认同感。
语言运用：感知文言文特点，如简洁凝练、言简意赅等，体会课文用具体事例说明观点的方法，提高对文言文语言的感知和运用能力。
思维能力：需要学生补充细节，发挥想象讲故事，通过想象杜处士随身携带画的场景、牧童看到画时的神态和话语等，丰富故事情节，提升思维的发散性；同时，能对故事中的人物观点进行质疑思辨，如思考戴嵩作为画家画错的原因，培养批判性思维。
审美创造：提高学生的想象能力，从而感受独特的艺术魅力，如通过想象斗牛时牛尾的状态，体会艺术与生活的关系，感受艺术之美。
教学重难点：
学会用多种方法，讲《书戴嵩画牛》的故事。
教学过程：
板块一 切入要素，巧妙导入，检查预习
1.名画引入，明确目标
导语：（配乐）同学们，一幅画、一首歌、一件小工艺品都能带给我们一段美好的艺术之旅。我们今天的课要从欣赏一组画开始。（出示齐白石的虾、徐悲鸿的马、黄胄的驴）大家看，这是齐白石画的虾，灵动活泼，栩栩如生。这是徐悲鸿画的马，粗犷豪放、痛快淋漓。这是黄胄画的驴，炉火纯青、出神入化。此时你们有什么感受？这些画作的艺术给人以美的享受，文字有艺术的美感吗？今天我们将走进苏轼笔下的一则与画有关的文言文，去感受文字艺术之美。（板书课题）
出示：1.正确流利地朗读课文。
2.准确生动深刻地讲述文言文表达的故事。
导语：这节课我们不仅要正确流利地读课文，还要清楚生动、甚至是深刻地讲故事，体会文学带给我们的深思，从而领略文字的艺术之美。
2.指导停顿，解释课题
导语：请你来读读课题。（指名读）
预设：我听出了你的停顿。（书/戴嵩画牛）
反馈：为什么这么停顿呢？有人知道吗？（生自由说）
导语：你们看，多么了不起的发现，书是书写，记述的意思。（出示）类似的还有书湖阴先生壁等，还有用题来开头的。（题西林壁等等）没想到一个小小的题目藏着这么多秘密，我们再来读（齐读）
3.检查预习读正确
（1）检查易错字音
导语：同学们都预习了吧。（出示标红的字：处、数、曝，指名）如果他读正确，同学们就跟着他再读一遍
反馈：最后这个字什么意思呢？（晒）和晒有关的成语：一曝十寒
（2）指导书写生字
导语：这个字比较复杂。（出示曝）（出示字形演变）就如同图上所示，这个字的造字本义是双手捧着谷物在阳光下晒，所以后来演变成楷体是这个样子的。（出示）请大家看老师是怎么写的，可以伸出手书空。师范写。
师：请同学们在课堂学习笔记上再写两个。
师巡视：你还能从这个字联想到其它的字吗？
反馈：同学们每个人都能够准确地写好这个字，一个小小的汉字竟然就是一幅生动的画面，这就是汉字的艺术之美。
（3）检查句子
导语：文中还有些有难度的句子，你能读准吗？（出示带着停顿符号的三个句子）指名读，齐读。
（4）正确流利读文
反馈：预习的很到位，疏通字词了，我们验收一下读文情况，你们能把文章读得准确、流利吗。（指名读）老师也和你们一样预习了这篇文章，老师也想给大家读一读。（师范读）同学们，能像老师这样，关注停顿和语气，再读一读吗？（练读，指名读）
板块二 整体感知，结合注释讲故事
1.结合注释，把故事讲清楚
导语：读是为了更好的理解。那么这个故事什么意思呢？理解文言文最有效的方法就是借助书下注释。大家结合注释自己出声给自己讲一讲。指名说。
反馈：讲清楚了，我听明白了。大家都会讲故事了，现在给你的同桌再讲讲吧。
板块三 聚焦人物，想象补白讲故事
1.针对学习需要，开拓思路
导语：现在我们都能结合注释、把故事讲清楚了。（板书：结合注释讲清楚）但是说实话，听着没意思，一点儿都不生动！你有办法吗？
预设：语气、动作、神情、想象（板书）
2.想象主要人物心理
（1）走进牧童的心里
导语：语气文中有呀，动作也有呀，它能够帮我们把文章读的生动，可是大家发现没，语气和动作能帮助我们揣摩人物的内心。老师给大家准备了一条锦囊妙计。（出示）
导语：什么是走进人物心里？走进人物心里，就是用他们的视角看故事，设身处地地想象他们的想法。（出示A句）牧童会想什么？
预设：牧童好奇，想去看看这么名贵的画是什么样的。
导语：同学们已经学会了怎么钻进人物心里，我们来试一试吧！
出示句子：要求：符合人物身份与性格
A.杜处士曝锦囊玉轴画，牧童见之，想……
B.牧童定睛一看斗牛图，抚掌大笑，想……
C.牧童见杜处士笑而然之，心想……
预设1：反馈：讲的怎么样？语气有变化没？动作合适不？想的怎么样？我想知道，面对这么个博学多才的人还怎么想？（杜处士不愧是博学之才，当他面对杜处士会怎么想？板书：知之为知之……谦虚……三人行……）
（2）走进杜处士的心里
导语：我们走出牧童，再钻进杜处士心里，他会怎么想？先自己想想，再指名说。（出示）
D.杜处士曝画时，见一牧童走近，他得意洋洋，想……
E.牧童大笑后，杜处士笑而然之，但处士心潮起伏，边笑边想……
预设2：杜处士心潮起伏：原来我如此珍爱的画也并非十全十美。我的认识是有局限的。
反馈：这些想象给了我们讲生动的机会。
3.整合提纲，补白想象，把故事讲生动
导语：（出示五个问题合并的提纲）我说你们特别棒，不知不觉就整理出了一份讲故事的提纲。让我们把他整理在学习笔记上，整理完成后我们就可以钻进牧童和处士的心里啦，大家别忘了，你要把故事讲生动的话，还需要语气、动作和想象。学习的时候，2人分角色合作。指名一组
预设：随时叫停，针对动作、语气、想象进行相机指导。练习后再指名一组。
小结：你们真了不起，能结合注释把故事讲清楚，又能补白想象把故事讲生动。（板书：补白想象讲故事）
板块四 深入探究，思辨明理讲故事
1.结合文本，体会作者传递的情感
导语：苏轼仿佛也听到了大家的故事（出示古语云）苏轼说——耕当问奴，织当问婢，我们还可以发散思路：唱歌当问？（歌手）画画当问？（画家）做工艺品当问？（工匠），因为他们通过坚持和毅力，成为了专业的人才。苏轼想通过这个故事告诉我们什么？
预设：艺术家要向有实践的人学习。做事要向内行人、专家请教。
反馈：大家都同意苏轼讲的吗？
预设：是
2.思辨问题，感悟哲理
（1）出示材料，引发思辨
导语：哦，似乎学到这，结束了。真的是这样吗？杜处士谦虚、牧童有生活经验、连苏轼都认同他们的想法。那你认同吗？（看学生反应，简单评价）可是，确实是这样吗？（出示资料：书下注释、不同时期画的牛、斗牛照片、最终放到一屏）看到了这些图片，我们再回到故事里面，你有什么发现？
预设：我发现他们都未必是对的。
（2）质疑问难，进行思辨
导语：你竟敢质疑权威，你们研究研究，为什么大学士苏轼、德才兼备杜处士、有生活经验的小牧童，他们三人的观点和我们现在的不一样呢？（问题出在哪了？）
预设：1.视域有限2.眼见未必真实3.亲力亲为与运筹帷幄（出示时代对比）
读万卷书行万里路vs秀才不出门便知天下事
眼见为实耳听为虚vs一切皆有可能
反馈：他们三人并不是错了，也通过观察、实践、请教去验证，只是条件所限，没能得出更全面的结论而已。
（根据学生的发言相机板书）
3.角度转换，升华故事，把故事讲深刻
导语：我们通过思辨，把古文读出新感受。（板书：思辨明理讲故事）刚才我们是从古人的视角讲故事，现在新时代的你又会怎么讲呢？谈谈你的收获。把你的所思所感加进去。（练习、指名结合黑板上提纲说）
预设：反馈：加上了你的想法，经过思辨明理的过程，我们的故事变得更深刻了。（板书：思辨明理讲深刻）
总结：
导语：回顾这节课，我们不光是正确流利有感情地朗读课文，也真正做到了把故事讲清楚、讲生动，还能用自己的思想把故事讲深刻。老师也希望大家品读文字时，能在简单语言的背后，挖掘出背后的美。文字的内涵、想象的多彩、思辨的火花。这些就是文学带给我们的艺术之美。请同学们用速记的方式把课堂的要点记在复习笔记上。
整节课我们都通过文字去感受戴嵩的斗牛图，现在我们来揭晓他的庐山真面目（出示）本文是苏轼为它写的一篇题跋，也就是鉴赏的文字。文字与画面的结合，成就了中国传统艺术的别样韵味。当你站在这幅画前，你也许会想起这个故事。（引读全文，渐弱，结束）

板书设计
书戴嵩画牛
思辨明理讲故事
思辨明理讲深刻