新人教PEP小学英语五上 Unit3_B_Read_and_write基于深度学习的教学设计

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Unit3 B Read and write 基于深度学习的教学设计课堂评价观察量表：分数设置：1-3分课题人教PEP 五年级上册Unit3 What would you like?课时B Read and write第5课时课型读写课一、目标依据《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；对学生的读写能力要求（二级）：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。阅读素养的培养目标中，解码能力方面，对于阅读流畅度，要求能够以适当的语速、声调和表情，流利地朗读；语言知识方面，要求能够理解简单的并列句和复合句，如由so、but引导的简单并列句；阅读理解方面，要求能够对文本中的信息进行分类和对比，能够针对读物中的插图或事实进行简单评论。二、教学内容分析（1）[What]主题意义和主要内容本单元的话题是饮食，本课时为本单元学习的第5课时，课型为读写课。文本内容包含读、写两部分内容：第一部分为吴一凡和爷爷给机器人Robin写的便条，要求学生在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动；第二部分为个性化填空活动，要求学生根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。本节课教学设计采用整体化策略、深度化策略、活动化策略，将文本阅读分为阅读前、阅读中、阅读后三个过程，以学生为中心，结合生活实际组织实施，激发学生的阅读兴趣，提升阅读体验，锻炼思维方法，提升阅读素养；在写的部分借助语言支架的积累、表格支架的梳理、组织结构图的辅助，逐步达到仿说、仿写的输出水平。（2）[Why]写作意图Wu Yifan和爷爷写给机器人Robin的两张便条，侧重培养学生在阅读材料中进行查找、收集、分析的阅读理解能力，以及将阅读中所学的句型用于实际写作的能力——写一张给机器人Robin的便条，体现了编写者倡导学习与生活相结合、学以致用的教学思想。（3）[How]文体结构和修辞语言本课时的阅读文本是便条，属于应用文体，从篇章结构来分析，两个便条的内容之间存在并列关系，在教学设计中，抓住这一结构特点，帮助学生归纳信息，建构文本框架。三、学习者分析（1）已有语言基础学生已在本单元前5个课时学习了食物类词汇和What’s your favorite food?谈论最喜欢的食物，也在之前的学习中积累了食物类词汇和表达（详见下表），因此本课重点放在篇章阅读和写作能力的培养上，在活动中复习巩固本单元所学句型和词汇。（2）相关文化背景知识储备五年级的学生抽象逻辑思维发展迅速，已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构。学生在三年级数学已经学习过集合的概念，能看懂韦恩图表达的意思。四、学习目标设计在本课学习结束时，学生能够：1. 语言能力：理解并能在图片的帮助下读懂便条的信息和格式，完成问答和读后选图的活动；并能够参考范例填充单词完成给机器人的便条。2. 思维品质：能够深度思考，参与小组讨论时能表达1~2个观点；能够在读懂信息的基础上分析、归纳和整理，填写KWL表格，以及喜好的韦恩图，并依据表格有条理地表达自己喜欢的食物；能够制定符合Yifan和Grandpa一起用的菜单，并能够表达出来；3. 学习能力：能读懂便条内容，找到问题的答案；能对文本中的信息进行分类和对比，用意群朗读法来进行阅读； 4. 文化意识：能关注科技发展，有主动关心家人、为家人服务的意识，像 Robin 那样说出 I will cook today. 五、学习重点和难点学习重点：学生能够理解便条，完成读后选图活动，并在情景中完成个性化书写的活动。阅读策略和思维品质的发展。学习难点：理解but引导的简单的并列句“I don’t like beef but chicken is OK.”和“I like vegetables but not carrots.”的含义。按意群阅读，并能进行个性化书写的活动。六、教学准备备课时教师登录“优教智慧教育云平台”，打开“我的授课包”，通过“添加”或“删除”，筛选出需要的资源或上传自己的本地资源。上课时登录授课端可直接使用。平台：优教智慧教育云平台资源：PPT课件、视频、图片等工具：教学一体机、实物投影仪等七、教学流程图八、教学过程教师活动学生活动课前：资源推送，前置预学发送歌曲动画《Unit3 Let’s sing 歌曲动画》Unit3 B Read and write课文录音Unit3 B Read and write学习任务单学生预习跟唱歌曲，听读课文3遍填写KWL的K列和W列课中环节一：Warm-up/Lead-in教师活动1: Sing a song.播放歌曲 “What would like to eat today?” 学生活动1：Sing the song together.跟唱歌曲。设计意图：通过节奏欢快、简单易唱的歌曲热身能将学生迅速带入英语学习氛围，内容是本单元重点句型和词汇，因此学生能在营造的欢乐课堂气氛中再次熟悉已学过的知识。教师活动2: Watch the video and free talk.教师播放视频，介绍Spyce餐厅的特别机器人厨师，引发讨论：T: What do you think of Spyce?What’s your favourite food?Can all of them be made by robots in Spyce?Why? 挑选学生陈述讨论结果。无法用英语表述的可以使用汉语。学生活动2：观看视频，了解Spyce餐厅的机器人发挥的作用，各抒己见，自由问题，最喜欢吃什么，你喜欢的食物能否被Spyce餐厅的机器人厨师做出来？思考哪些工序是机器人不能替代的。设计意图：科技前沿机器人是小学生非常感兴趣的话题，通过机器人餐厅Spyce，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。同时，大学生敢于创新实践的事迹能正面影响学生的价值观。问答喜爱的食物，激活了学生的单元知识储备，为学生进入文本阅读奠定了相关的语言知识基础。环节二：Pre-reading教师活动3: Read and predict.1. Notice the title and pictures.PPT展示阅读文本及图片，引导学生关注标题，从中获取以“W”引导的三个问题的语言信息，即Who？What？When？2. PPT呈现KWL表格，示范，引导学生填写：T: What do you know from the pictures?What do you want to know about the pictures？Then move on to read.What I know（K阶段）1. Robin looks happy.2. Yifan and grandpa are surprised.…What I want to know（W阶段）1. Why does Yifan look unhappy?学生活动3：学生读图，从标题中提取信息，回答：Who? — RobinWhat? — Robin will cook.When? — Today回答能从图片中获取到的信息，仿照老师的表格填写自己想要知道的问题，并在小组讨论What I know（K阶段）1. Robin takes the food and looks happy.2. Yifan looks unhappy.…What I want to know（W阶段）1. Why does Yifan look unhappy?…设计意图：通过观察标题和情境图并回答三个“W”的问题，让学生认识到读标题和读图的重要性。通过设计KWL表，帮助学生搭建支架，学会对已知内容的归纳、整理。学生自主提问，猜测联想，激发了学生主动阅读的欲望。自主学习、合作学习有利于促进学习高阶认知能力的发展。环节三：While-reading教师活动4: Skim and scan1.（第一遍：Skim略读）教师ppt展示两张便条Notes，并出示问题，请全班一起带着问题快速浏览文本，并挑选学生回答：T: Who write the notes? How do you know that?Why do they write these notes?2. （第二遍：Scan扫读）引导学生自主提问：L: What do you want to know about the notes？引导学生主动提出问题，挑选学生提出自己想了解的问题，随后展示KWL表格中预设的问题：L: Read the two notes and find your answers, then underline the food.What I know（K阶段）1. Robin looks happy.2. Robin cooks chicken ice cream.3. Yifan and grandpa are surprised.…What I want to know（W阶段）1. Why does Yifan look not happy?2. Why does Robin cook chicken ice cream?3. What would they like to eat?…随后让学生通过扫读的方式，尝试在书中划出关于“食物”的单词。读前告诉学生，通过上下文猜测不理解的单词或句子。学生活动4：带着问题通过个人阅读的方式，快速浏览便条内容，找出问题答案。S: Yifan and Grandpa.S: From the bottom of the notes.S: They want Robin to cook for them.学生提出自己想要了解的问题，针对表格中的问题和自己的问题，通过扫读的方式尝试在文中找答案，划出食物类词汇。设计意图：通过问答，让学生整体把握文本，理解语境和语用，关注便条的基本格式和含义。自主提问，发散学生思维，让学生发挥自主思考的空间，激发学生阅读兴趣。学生快速浏览两个文本，查找食物相关单词，细化阅读过程，训练学生扫读的技能。教师活动5: Read and fill, then share in pairs.1.（第三遍：细读Detailed Reading）教师呈现表格，并给出示范，让学生把获取的信息填写在表格中。L: What food does/doesn’t Yifan / grandpa like? 在了解了 Grandpa 和 Yifan 的食物喜好之后，让学生思考Robin会为他们烧什么菜呢？Grandpa和Yifan是否喜欢呢？T: What will Robin cook for them?T: Why will Robin cook chicken/beef/vegetables/ ...?T: What does Robin really cook? T: Why does Robin cook chicken ice cream?T: Do they like chicken ice cream?T: Why don’t they like it?T: What will you cook if you were Robin? Why? 2. Share in your group.3. Learn the difficult points.针对学生可能会出现的理解困难句子适当讲解：T: I don’t like beef. I like chicken. Can you say it in one sentence?Can you say it in other ways?接着教师引导学生思考如何用一句话来表达同样的意思。教师同时提醒学生注意beef和chicken是属于同一个类别，onions和carrots从属于vegetable。同时教师说明：I think Robin just wants to have a joke with Wu Yifan.让学生体会其中幽默。学生活动5：细读两个便条，找出Yifan和 grandpa喜欢吃和不喜欢吃以及感觉一般的食物。学生同桌讨论，交流想法。学生阐明观点。S: Chicken ice cream.学生同桌交流。学生会总结出，烧菜时，应该照顾到一凡和爷爷两个人共同的喜好。学生用连词but来连接两个句子，进行问答练习。学生四人小组讨论，说出自己的答案。交流各自想要了解的问题，尝试组内解决，记录无法解决的问题，请老师帮助。完成表格，小组讨论。设计意图：通过一系列设问，逐步引导学生们去思考 Robin 烧菜的原因，挖掘学生们的深度思维。学生在思考、讨论的过程中会对文本信息进行梳理、整合。让学生先按照人物、喜欢、不喜欢将文本信息进行分类，之后在同类信息的基础上再进行比较、审查、识别、论证等分析思维活动，有助于提升学生的分析思维能力。学生通过仔细阅读完成韦恩图，达成学生能理解便条，从中提取主要信息，并能对文本中的信息进行分类和对比的教学目标。教师活动6: Tick and retell.1. 根据表格，引导学生完成Read and tick的选图活动：T: Wu Yifan can eat chicken. His grandpa likes chicken. So they can both eat chicken. 通过看图、比较，让学生直观地明白both的含义，通过选择图片，学生能进一步理解文本深层的内容。2.呈现句子框架，挑选学生根据韦恩图提示，扮演角色，复述自己喜欢和不喜欢的食物。学生活动6：核对自己表格是否正确。选出正确的图片。根据韦恩图信息，结合句子框架，角色扮演，说句子：My favourite food is _____.I don’t like ______ but I like _____.设计意图：填写表格的设计为课本的读后选图活动提供辅助，同时又为复述文本信息和后面的书写搭建支架，选图活动锻炼了学生的观察能力和判断能力。教师活动7: Watch and imitate.1. 教师播放课文动画，学生在情境中理解语用，同时注意朗读。2. 再次播放课文动画，学生跟读。T: Watch again. Pay attention to the pronunciations. 3. Read aloud.（跟读、自由读、齐读）学生活动7：Watch the video. Watch again and repeat.设计意图：通过大声朗读培养学生的朗读能力，模仿语音语调，同时增强语感。环节四：Post-reading教师活动8: Write a note.1.播放最新研发的机器人厨师Moley的视频，让学生感知家庭中有机器人厨师的便利。为书写创设情景。T: Who cooks for you in your family?Mum is busy and tired. If you have a robot chef to help your mum, what would you like to eat? What’s your favourite food? What kind of food don’t you like? What do you want to eat tomorrow?Write a note to tell him.2.展示语言框架，提醒学生注意便条的格式。My favourite food is... It’s... /I don’tlike... but... is OK./I like... butnot...教师展示范例：T: This is my note.Dear Robot chef,My favourite food is fish. It is fresh. I don’t like chicken, but I like beef.Thank you!Miss Wang学生活动8：根据老师提供的范例及词汇框架，仿写便条。注意书写规范、正确。设计意图：通过家庭机器人厨师为妈妈减轻负担的设想，引导学生关注科技发展，形成主动关心家人、为家人服务的意识，同时引导学生走出文本，联系生活实际，扩宽思路，创新学生的思维。教师做范例，设计阅读后的书写活动，让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。教师活动9: Show time.1. 邀请学生上台展示并读一读自己的便条信息。2.引导其他同学评价，机器人能否真的根据你的便条做出来你想要的食物，为什么？是食物复杂，机器人不够智能无法完成，还是因为机器人缺乏情感，不能尝菜并调整味道？引发学生深入思考。学生活动9：积极展示，参与评价，并给与其他展示的同学评价，也可同桌两人互评。设计意图：尽量挑选美观大方、书写工整、格式正确无误的便条给予展示，积极鼓励和表扬，培养学生的审美能力和正确书写的习惯。通过学生对他人的评价发展学生思维的批判性、创造性、深刻性。环节五：Summary教师活动10: Finish the WKL让学生谈一谈今天的收获。掌握了哪些知识？L列What I know（K阶段）1. Robin takes the food and looks happy.2. Yifan looks unhappy.…What I want to know（W阶段）1. Why does Yifan look unhappy?2. What’s Yifan’s/ grandpa’s favourite food?3. What food will Robin cook for Yifan/grandpa?…What I have learned（L阶段）学生活动10：一起梳理本课所学。课后填写在KWL表格的L列。设计意图：总结和评价文本内容是批判性阅读的核心。在阅读理解后，让学生尝试判断KWL表格中K阶段的句子是否与课文内容相符，同时结合W阶段的句子，看看自己想要知道的信息是否在阅读中有所揭示，最后将自己获得的新知识写到L阶段中，作为阅读的总结或本节课的收获。课后：作业布置，分层提升环节六：Homework1. ☆Listen and read.登录“优教智慧教育云平台”，听录音，跟读Read and write。☆☆完成阅读理解的问答和判断。☆☆☆Do a survey and cook.T: Do you know your parents’ favourite food? Do you cook for them?It’s for your parents or grandparents. Ask them, finish the survey and try to cook for them.学生询问家人对食物的喜好，完成调研表，并根据调查信息为家人做一次饭。2. 拓展阅读优教信使APP——同步培优——分级阅读：丽声北极星绘本——第三级上设计意图：设计分层作业，课上注重阅读及思维的发展，课后通过基础作业（跟读课文）巩固听和说。语言学习的最终目的是为了培养学生在真实情境中的综合语言运用能力。为了从书本回到到生活，设计进阶作业（学生询问家人喜爱的食物），激发他们能够主动为家人服务的意识，培养爱家人的情感意识，并且，促使学生能够将课本中所学的知识渗透到日常生活中，真正做到学以致用。九、学习评价教师评价：1. 通过活动6的选图复述和活动8写便条的活动检测语言目标的达成；2. 读中的活动3、活动4、活动5，通过表格信息填写和层层递进的设问，锻炼学生思维能力，通过学生过程表现、完成情况监测思维目标的达成情况；3. 通过活动8的书写便条及讨论情况监测学习和文化目标的达成情况。生生互评：PerformanceGroup 1Group 2Group 3Group 4Get information fastRead pictures quicklyThink quicklySpeak quicklyAct wonderfullyCo-operate well