初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）西晋的短暂统一和北方各族的内迁教案

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）西晋的短暂统一和北方各族的内迁教案，共4页。教案主要包含了百四十五万九千八，王之乱导致的后，六国的形成以及等内容，欢迎下载使用。

教学 目标
课标
通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革 、人口迁徙和区域开发， 认识这一 时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；
教材 分析
《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》是部编版七年级上册第四单元的第二课， 本课在本单元 中具有举足轻重的作用， 包括西晋的建立 、八王之乱和北方游牧民族的内迁三个子目， 主要介绍了 三国归晋之后西晋的发展脉络， 游牧民族的内迁情况。
本课上承三国鼎立的分裂割据局面， 看似头绪较多， 三部分之间实则联系紧密 。 学习本课时一 定要注意历史事件之间前后的联系， 在对比分析的过程中弄清楚事情的来龙去脉。 学好本课对第 18 课的学习也有很大帮助。
学情 分析
七年级学生具有较强的参与历史学习的愿望与兴趣,善于表现敢于发表自己的观点,教师应充分 调动学生的学习积极性,给予激励性的评价和引导。
经过大半学期的历史课学习, 多数学生初步掌握了学习历史的方法,也具有一定的学习能力,但学 生的认知基本上处于感性阶段,在教学中需要教师适时地给予启发引导。
教学 目标
1. 了解西晋建立 、 统一全国的基本史实, 分析西晋政治存在的问题。(历史解释 、 史料实证) 2. 了解八王之乱的基本史实, 分析西晋衰亡的原因 。（历史解释 、 史料实证）
3.识读《西晋内迁少数民族分布图》,知道十六国的建立， 分析北方少数民族内迁的影响； 认识到中 华民族多元一体的格局是在各族人民交融中形成的 。（时空概念 、 史料实证、 家国情怀）
教学 重难 点
重点
西晋的短暂统一； 八王之乱； 北方游牧民族的内迁。
难点
西晋王朝短暂而亡的原因； 北方少数民族的内迁的原因与影响。
教学过程
时长
环节
活动
意图
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新课 导入
出示： 图 1—三国鼎立形势图
图 2—北方少数民族内迁示意图
提问： 图 1 到图 2 发生了怎样的变化呢?大请大家从政权和民族两个角度进行思 考。
回答： 政权由并立走向了统一； 内迁的少数民族数量逐渐增多。
让学生在对比中 发现此时期政权 的更迭与北方少 数民族的内迁 。 强化时空观念。
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【壹】 政权： 三 国 归 晋 重 新 统一
（一） 统一的过程
出示：从三国鼎立到西晋统一的形势图，（学生）逐一讲解西晋统一的形成过程。 总结：（学生动手绘制此时的年代尺， 内容如下）
（1） 诸葛亮死后， 蜀汉的国势逐渐走向衰落。后主刘禅昏庸无能。 263 年， 曹魏派兵攻入成都， 蜀汉灭亡。
（2） 266 年司马炎称帝， 改国号为晋，
（3） 280 年， 西晋灭吴， 西晋统一了全国。 思考： 西晋的统一有怎样的历史意义？
材料 1:
材料 2：“是时（指西晋建立之初）， 天下无事，赋税平均，人咸安其业而乐其事。”
结合地图与文字 史料， 联系课内 外知识， 学会概 括及分析问题能 力， 加强历史解 释、 时空观念和 唯物史观 、 家国 情怀素养的培
养。
——《晋书 ·食货志》
材料 3： 司 马炎对人口增值， 颇为重视 。 女子年十七， 父母不给出嫁， 由官吏代 择配偶。一家有五个女儿， 时户 口 的确很快发展起来， 太康元年， 得免役 ··· 当 户有二 百四十五万九千八 百四十 … …三国以来， 还是最高得纪录。
———范文澜简编《中国通史》
学生总结回答西晋的统一的历史意义：
（1） 结束了三国鼎立的分裂局面 ， 实现了全国的统一
（2） 推动了社会的安定， 促进了人口的发展， 有利于经济逐渐恢复和发展。
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【贰】 政权： 制 度 缺 陷 终 生 祸端
让学生观察年代尺，西晋建立至灭亡 50 年，统一至灭亡 36 年，怎么看都是“短 命王朝 ”。
学生思考： 西晋为什么那么短命？ 引导学生从西晋的统治措施角度回答这个问 题 。出示材料及八王分封形势图，归纳材料及图片中反映的西晋的统治措施是什 么?
西晋实行分封制 。 出示材料： 归纳诸侯王拥有哪些权力， 会造成怎样的影响?
出示材料： 西晋统治阶层的斗富， 揭露统治治阶层的腐败。
材料： 西晋时的贵族 、 富豪还用斗富的方式炫耀自己的财富 。大臣石崇和国舅王 恺斗富， 王恺用麦糖洗锅， 石崇就用白蜡当柴烧； 王恺用紫色丝绸做成长40 里 的步障， 石崇就用织锦华缎做出更华丽的步障 50 里。
结合史料， 联系 课内外知识， 学 会概括及分析问 题能力， 加强史 料实证 、 历 史解 释 、 时空观念和 唯物史观家素养 的培养。
学生通过阅读课 本并结合课前预 习 内容， 找出八 王之乱导致的后 果， 加强对知识 点的理解
总结： 西晋的统治面临的问题：
问题一： 实行分封制导致地方威胁中央。 问题二： 统治阶层的奢靡腐化。
问题三： 统治阶级与百姓之间的矛盾日益尖锐。
其中， 实行分封制导致地方威胁中央， 导致了“八王之乱 ”。 八王之乱
（1） 291 年开始， 先后有汝南王司马亮 、 楚王司马玮 、 赵王司马伦 、 齐王司马 冏、长沙王司马乂、成都王司马颖、河间王司马题 、东海王司马越八王争夺皇位， 在洛阳一带相互攻杀， 战乱历时 16 年， 史称“八王之乱 ”。
学生总结归纳， 八王之乱的特点： 时间长 、破坏性大， 影响坏。
（2） 影响：
材料： 社会生产遭到严重破坏， 物价腾贵， 洛阳一带粮价飞涨到石米万钱 。 战乱 极大地削弱了 西晋政权的集权统治，使其失去了对地方的控制能力，从而形成“州 郡携贰， 上下崩离 ”之势 。 由于诸王多利用北方地区的少数民族参与内战， 使参 战的少数民族取得了发展势力并进行割据的更多机缘。
八王之乱： 西晋由盛转衰的转折点， 加速了西晋的灭亡。
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【叁】 民族： 北 民 内 迁 民 族 交融
1 、 内迁原因：
根据材料概括东汉魏晋以来北方各族内迁中原的原因。
材料一： 东汉末年以来，各地封建军阀长期混战， 中原地区人口大量死亡， 生产 遭到严重破坏，三国及西晋统治者为补充兵源 、 发展生产， 鼓励甚至强制少数民 族内迁 … …晋武帝在位时， 仅匈奴入塞者就有三十万左右。
——《两晋与北方民族政权关系研究》
材料二：从东汉开始至魏晋时期，是中国史上第二个寒冷期， 气候开始变冷并加 剧 气温的波动以及降水量的变化对游牧业的影响较大， 以草原为基础的生存 空间范围缩小， 生产、 生活环境受到了影响
结合史料， 联系 课内外知识， 学 会概括及分析问 题能力， 加强史 料实证 、 历 史解 释 、 时空观念和 唯物史观家素养 的培养。
知识拓展， 开阔 眼界， 扩大知识 面。
——《魏晋之际北方少数民族内迁问题探究》 学生总结： 答案提示： 统治者鼓励 、强制迁徙； 气候变冷， 生存环境恶劣。
出示： 北方游牧民族内迁示意图
4. 内迁影响：
影响： ①建立政权 （十六国）， 北方再次陷入混乱割据状况
影响： ②少数民族逐步由游牧生活转入农耕生活 。双方相互交流、学习， 民族交 融趋势不断加强， 促进了民族交融。
通过问题的思考 和结合课本知识 点， 可以了 解十 六国的形成以及 对后面历史的影 响
板书
实践 作业
请同学们制作本课的知识思维导图。