小学语文大象的耳朵第二课时教案及反思

这是一份小学语文大象的耳朵第二课时教案及反思，共5页。教案主要包含了复习词语，回顾故事，读好问句，探究疑问从哪来，想象体验，探究“改变”，抓住要领，指导书写等内容，欢迎下载使用。
第二课时
课时目标：
1.朗读课文，能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
2.联系课文及生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
3.会写“根、痛、安、最”4个字。
教学过程：
一、复习词语，回顾故事。
1.复习词语，认读生字。
耷拉 竖着 扇子 竹竿 跳舞 头痛 心烦
2.提问：大象散步时遇到了小兔子，请你说说小兔子的疑问是什么吧。
二、读好问句，探究疑问从哪来
1，角色代入，读好动物们的疑问。
（1）引导：后来，大象又遇到了小羊，小羊也很好奇，让我们一起读出小兔子和小羊的疑问吧！
课件出示：
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
（2）指导朗读句中的“怎么……呢”，要读出小羊惊讶与好奇的语气。
（3）学生展示读、互相评价，注意读出“咦”的疑问语气。教师引导学生发现“怎么……呢”略作强调，更能表达心中的疑问与好奇。
2.根据第七自然段的内容拓展对话。
（1）提问：不仅是小兔子、小羊这么说，小鹿、小马，还有小老鼠见到大象，都要说他的耳朵。猜猜，他们都会怎么说？
（2）出示课件，鼓励学生用不同的词语表达同一意思，并且要读好问句的语气。
小鹿说：
“________________________？”
小马说：
“________________________？”
小老鼠：
“________________________？”
预设：
小鹿说：“大象啊，你的耳朵怎么总耷拉着，和我们不一样呢？”
小马说：“大象啊，你的耳朵竖不起来，是不是出毛病了？”
小老鼠说：“大象啊，你的耳朵出毛病了吧，怎么耷拉着？”
（3）观察插图，动物们为什么都问大象同样的问题呢？
预设：因为大象的耳朵跟动物们的不同，他们都觉得很奇怪。
3.朗读大象自言自语的话，感受大象的心理变化。
（1）引导：看着大家惊奇的样子，听到大家都这么说，大象也不安起来。接下来再练读大象自言自语的话。
课件出示：
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来”
（2）指两名学生读，全班讨论怎么读出大象当时的不安、自言自语。
教师提示：这是大象的自言自语，他在小声嘀咕呢。朗读时，前一句中的“都”“真的”可以读重音，读出心中的疑惑不安；后一句略作停顿后，“得”“竖起来”略作强调，读出大象做出的决定。
（3）学生再次练读、展示读，学生互评。
4.整体回顾第一至八自然段，讲演故事。
指名分角色朗读小兔、小羊、大象的话，全班读旁白。
三、想象体验，探究“改变”
1.自由读第九至十三自然段，说说后来大象是怎么做的，结果怎样。
预设：大象用竹竿把耳朵竖起来，结果总有蚊虫吵得他又头痛又心烦，最后大象又把耳朵放下来了。
2.创境想象，体会“又头痛，又心烦”。
引导：假如你就是那只撑起耳朵的大象，小虫了整天在你耳边嗡嗡嗡、嗡嗡嗡，你有什么感受？
出示词卡“头痛”“心烦”，语境中再次复现，指导读词识字。
3.指导朗读第十二至十三自然段。
（1）引导：还是让耳朵耷拉着吧，这样可以把虫子赶跑，这是大象做出改变后的想法。带着这种心情读一读这部分内容。
（2）指名展示读。相机指导朗读大象最后说的一句话，“还是”要重读，读“人家是人家，我是我”时，语速稍慢，读出坚定的语气。
4.联前想后，话说改变。
（1）默读课文，画出文中大象前后说的三次话。
学生交流后，课件出示这三句话，学生练读。
1.我生来就是这样啊。
2.他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。
3.我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。
（2）提示读出变化：大象的三个不同时段的想法各不相同，对应的三句话语气变化很大，让学生自由练习后进行展示读。
（3）同桌练习，用自己的话说说大象的想法是怎样改变的。
预设：大象一开始被小兔子说，试图解释；后来大家都说他，大象感到疑惑不安，试图改变；最后，改变不成功，大象认识到还是做自己最好，没有必要去模仿别人。
（4）结合学生发言，教师板书：试图解释——疑惑不安——再次坚定做回自已。
小结：借助这三句话，能帮助我们理清故事的顺序，也能提示我们把大象想法改变的过程说清楚。
5.理解“人家是人家，我是我”的意思。引导学生结合课文和生活情境谈自己的理解。
（1）出示情境，表达理解。
情境一：大象重新把耳朵耷拉下来后，又碰到小兔子。小兔子感到更加奇怪了，他问道：“大象啊，你怎么又把耳朵耷拉下来了？”大象自信地说：“_________。”
预设：
你们是你们，我是我。我的耳朵耷拉着，可以保护自己免受虫子的侵害。
咱们的耳朵生来就不一样，我耷拉的耳朵作用可大了，可以赶跑虫子，可以当扇子降温。还是让我做回我自己吧。
情境二：元旦才艺展示，同学们都报名展示歌舞、演奏乐器，而丁丁却选择了展示绘画作品，冬冬劝他：“你看人家都选择上台表演，你的绘画贴在墙上没法引起关注。”丁丁说：“__________。”
预设：人家是人家，我是我。我最喜欢绘画，就把自己最好的作品展示给大家。
（2）结合生活实际思考：大象的这句话，给了你什么启发？
学生自由交流，教师相机引导：
每个人都是独特的自己，不用刻意模仿别人，做自己最快乐。
要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目改变自己。
（3）拓展延伸：读了这个故事，让你想到了曾经读过的哪些故事呢？
设计意图：
创设情境理解含义深刻的句子，从联系故事角色入手，再跳出故事，联结学生生活，层层深入地读懂句子的启示，最后唤醒学生的阅读经验，类化认识。同时，也尝试打开阅读通道，以一带多拓展阅读，激发学生课外阅读的兴趣。
四、抓住要领，指导书写
1.出示“根、痛、安、最”，引导学生观察字形。
（1）观察结构：“根”是左右结构；“痛”是半包围结构：“安”“最”都是上下结构。
（2）观察关键笔画：“根”，“木”字作偏旁时捺变点；“痛”，注意第六笔是横折，第七笔的点不要漏掉。重点强调“安”和“最”的关键笔画——长横要托上盖下。
2.教师范写“最”字。
提示：“日”居中，“耳”字长横，横撇向左穿插，捺舒展。
3.学生练写汉字，描一遍，写两遍。
4.学生互相点评，再做修改。
板书设计：
大象的耳朵
我生来就是这样啊。
人家是人家，我是我。
是不是我的耳朵真的有毛病啦？