小学数学人教版（2024）三年级下册笔算除法教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）三年级下册笔算除法教学设计，共4页。
课题
用除法估算解决问题——例4
课型
新授课
课时
1课时
1.教学内容分析
本节课教学用除数是一位数的除法估算解决问题。教材创设了李叔叔骑车旅行的情境，为学生经历收集、分析信息的过程及体验解决问题的完整过程创设平台。在“阅读与理解”环节，通过小女生的话提示学生这里需要用估算的策略解决问题。在“分析与解答”环节，首先，呈现了这个问题的数量关系，展示了分析问题的思路。然后，给出两种不同的估算方法和答案，体现了用估算解决问题时策略的多样性。在“回顾与反思”环节，先要求回顾与检验解决问题的过程与方法的合理性，接着让学生应用推理得到精确答案的范围，让学生体会到有的估算方法会更精确一些。
2.学习者分析
在学习本节课内容之前，学生已经掌握了加、减法估算以及多位数乘一位数的乘法估算方法，并且已经积累了一些估算的方法经验，所以学生对本节课的学习内容并不会感到陌生。
3.核心素养目标
（1）通过交流、探究，掌握除数是一位数的除法估算的一般方法；
（2）体会估算方法的多样性，认识到选择数据的精度不同，结果也会不同；
（3）经历在具体情境中用估算解决问题的过程，提高解决实际问题的能力；
（4）感受估算在解决问题中的作用，增强估算意识，体会数学与生活的联系。
4.学习重点难点
（1）掌握除数是一位数的除法估算的方法，并能正确估算；
（2）感受估算在解决问题中的作用，增强估算意识。
5.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：复习旧知。
教师活动1
课件出示：
师：你能都做对吗？
学生活动1
学生独立完成，然后举手回答。
活动意图说明：通过复习除数是一位数的口算除法，为本节课的学习奠定基础。
环节二：探究新知。
教师活动2
1.课件出示教材P13例4。
2.组织学生读题，理解题意。
（1）说一说，你知道了什么？要解决的问题是什么？
（2）这里的“估计”“大约”是什么意思？
3.引导学生分析、解答问题。
（1）怎样列式呢？请你们试着列出算式，并与同伴交流自己的想法。
（2）“267÷3”大约等于多少呢？请你们试着估一估，然后汇报交流。
4.组织学生回顾、反思。
（1）他们的解答合理吗？为什么？
（2）每天骑行的路程比90千米多，还是比90千米少？比80千米呢？
（3）根据刚才的推理，你发现了什么？
学生活动2
1.学生读题，获取信息。
2.学生讨论，然后举手回答：估计大约骑行多少千米，不用算出准确结果。
3.学生尝试列式，并举手汇报：根据每天骑行的路程＝总路程÷天数，所以列式为267÷3。
4.学生独立完成，然后汇报思路：
思路一：267千米接近300千米。
300÷3＝100（千米）
267÷3≈100（千米）
思路二：267千米更接近270千米。
270÷3＝90（千米）
267÷3≈90（千米）
5.学生对这两种估算方法进行回顾，发现：这两种估算方法都是合理的。虽然结果有差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。
6.学生推理，得出：每天骑行的路程比80千米多，比90千米少。
7.学生讨论，发现：将267看成与它接近的几百几十数进行估算，答案更接近准确值。
活动意图说明：在出示例题后，引导学生经历解决问题的全过程，培养学生解决问题的能力。接着，让学生在互相交流的过程中体会估算方法的多样性，同时认识到选择数据的精度不同，结果会不同，发展学生的估算意识。
环节三：当堂检测。
1.基础性作业
完成教材P16练习三第12～14题。
2.发展性作业。
在□里填上适当的数。
□97÷3≈300 □17÷2≈300 1□2÷9≈20
活动意图说明：巩固应用，加深学生对新知的掌握，增强学生的估算意识。
环节四：课堂小结。
师：通过这节课的学习，你有什么收获?
环节五：课后作业。
完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
用除法估算解决问题