01 教方法-2025年中考语文文言文 古诗 名句阅读专项训练(全国通用）

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文言文方法点拨
文体知识
表：奏议的一种，是古代臣下向帝王上书言事的一种文体。中国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称，战国时期统称为“书”，到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。
说：一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。
记：以记事为主，篇幅短小，长的千字左右；内容丰富，包括山川、景物、人事杂记、历史掌故、琐闻逸事、文艺随笔等
铭：用于述功纪行或警戒劝勉，文辞精练、有韵，读来铿锵有力；篇幅短小，最短者不足十字，与格言颇相似。
序：古代送别互以诗文相赠，集而为之序，称为赠序；“序”是一般的序言，放在书的前面，“跋”则放在书的后面，称为后序。
书：书信，古人的书信又叫“尺牍”“信札”，是一种应用性文体。汉魏六朝的“书”重在实用；唐宋以后，“书”的实用功能明显淡化，审美性能日益强化。
传：记述个人生平事迹的文章。一般来说多为记述那些在历史上较有影响、事迹突出的已死的人物生平事迹。多采取叙述、描写等手法展示人物的生平风貌。
诏：皇帝对臣下的书信。奏议和诏令本来都是书信，但因封建时代最高统治者被认为与一般人不同，所以臣子给皇帝的书信叫奏议，皇帝给臣下的书信叫诏令。
答题方法
高频考点1：翻译文言句子
【设问形式】
用现代汉语翻译下面的句子。
请将文中画线的句子翻译成现代汉语。
【思路梳理】
第一步，结合语境，初步理解句子大意；
第二步，找出句中的关键实词、虚词，准确把握其意思；
第三步，翻译句子，将翻译后的内容进行调整，使其符合现代汉语的语法规范。
答题公式
翻译文言句子=字字落实（关键词）十调整句式（特殊句式）十串联词义十理顺句意
【必备知识】
1，翻译文言句子的要求：信、达、雅。
信，即要忠于原文；达，即要合乎现代汉语的语法规范；雅，即要翻译得优美一些，能表现原文的
语言风格和艺术水准。
2，翻译文言句子的原则：以直译为主、意译为辅。
所谓直译，就是要以原文为本，将其用现代汉语逐字逐句落实到译文中，甚至在形式上也要和原文保持一致。在难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的时候，才酌情采用意译作为辅助手段。
【方法指引】
翻译文言句子的方法
一留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。
一替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。
一调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。
一补：补充省略部分，使意思完整。
一删：删去无实在意义的词，不译。
【教材典例】
提问：（《〈孟子〉三章》）翻译下列句子。
1，寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。
2，一怒而诸侯惧，安居而天下熄。
3，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能届。
4，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
5，人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
点拨：1，关键点：“至”，极点；“亲戚”，内外亲属，包括父系亲属和母系亲属；“畔”，同“叛”，背叛。
关键点：“怒”，发怒，生气；“惧”，害怕，恐惧；“天下熄”，指战争停息，天下太平。
关键点：“淫”，惑乱，迷惑；“移”，改变，动摇；“屈”，屈服；这三个词都是使动用法。
关键点：“衡”，同“横”，梗塞、不顺；“作”，奋起，这里指有所作为；“征”，征验、表现；“发”，显露、流露；“喻”，了解、明白。
5，关键点：“人”，指在国内；“拂”，同“弼”，辅佐；“出”，指在国外；“敌”，匹敌、相当。
高频考点2：理解文言词语（实词）
【设问形式】
解释下列加点的词。
根据语境推敲加点词的意思。
下列对句中加点词的解释有误的一项是（ ）
根据语境，参考方法提示，解释下列加点词语。
【思路梳理】
第一步，结合语境，理解加点词所在句子的意思；
第二步，根据句意或知识积累（如课内所学、成语等）推断词语的意思；
第三步，（填空题）写出词义，（选择题）判断选项正误，得出答案。
答题公式
理解文言词语（实词）=理解句意十运用方法（宇形分析法、成语助解法、迁移推断法、结合语境法、代入检验法、查阅词典法）十推断词义（十判断正误）
【必备知识】
文言实词是考试的重点，理解其含义时应重点注意以下四种情况：古今异义、一词多义、词类活用、通假字。
1，古今异义
（1）词义缩小。如：“妻子”，古代指妻子儿女【“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》】；现在指男女两人结婚后，女子是男子的妻子。
（2）词义扩大。如：“河”，古代主要指黄河【“大漠孤烟直，长河落日圆”（《使至塞上》】；现在指天然的或人工的大水道。
（3）词义感情色彩发生变化。如：“卑鄙”，古义表示社会地位低微，见识短浅【“先帝不以臣卑鄙”（《出师表》），是一个中性词；今义指（语言、行为）恶劣，不道德，为贬义词。
（4）词义转换。如：“去”，古义指离开【“去国怀乡，忧谗畏讥”（《岳阳楼记》）；今义指从所在地到别的地方（跟“来”相对）。
2，一词多义
通过对词的本义进行比喻、假借等，词语便引申出了新的含义。因此，理解一词多义时应该从词的本义人手。如“刑”，本义是“刑罚”，基本义还包含对犯人的体罚，后来由这个基本义发展出“惩处”之意，如“皆刑其长吏”（《陈涉世家》）。
3，词类活用
（1）动词活用为名词。如“虽乘奔御风，不以疾也”《三峡》中的“奔”，原本是动词，意为“急走，跑”，这里活用为名词，意为“飞奔的马”。
（2）形容词活用为名词。如“无鲜肥滋昧之享”《送东阳马生序》中的“鲜肥”，就是形容词活用为名词，意为“新鲜肥美的东西”。
（3）名词活用为动词。如“是金陵人，客此”《湖心亭看雪》中的“客”，原本是名词，意为“客人”，这里活用为动词，意为“客居”。
形容词活用为动词。如“天下苦秦久矣”《陈涉世家》中的“苦”，因后面跟着宾语“秦”，故在实该句中活用为动词，意为“苦于（秦的统治）”。
（5）方位名词作状语。如“北定中原”《出师表》中的“北”，是“向北”的意思。
（6）使动用法。如“闻寡人之耳者”《邹忌讽齐王纳谏》中的“闻”，原本是动词，意为“听到”，因其后带宾语“寡人之耳”，所以意为“使……听到”，为使动用法。
（7）意动用法。如“吾妻之美我者”《邹忌讽齐王纳谏》中的“美”，原本为形容词，其后连接宾语“我”，意为“认为……美”。
4，通假字
通假字，是汉字的通用和假借的简称。所谓“通假”，就是两个字通用，指本应用甲字，使用时借用音同或音近的乙字去代替，甲字是本字，乙字是通假字。如“属予作文以记之”《岳阳楼记》中的“属”，同“嘱”，意为“嘱托”。
【方法指引】
理解文言实词的方法
字形分析法：汉字中的形声字占大多数，而形声字的形旁有表意功能。因此，通过对字形结构的分析可以帮助探求实词的含义。
成语助解法：成语中保留了大量的文言词义，因此借助成语中的实词词义有时也能推断出答案。
迁移推断法：要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，以推断题中的实词词义。
结合语境法：如果无法直接推断出词义，可以先初步理解词语所在句子的意思，然后结合具体语境推断词语的含义。
代入检验法：对于选择、判断类的词语解释题，最简单的方法就是将所给的义项放入各自的具体语境中去贯通文意，解释恰当而无障碍之处的即正确答案。
【教材典例】
提问：（《送东阳马生序》）解释下列加点词的含义。
1，录毕，走送之，不敢稍逾约
2，色愈恭，礼愈至
3，媵人持汤沃灌
4，主人日再食
5，父母岁有裘葛之遗
点拨：1，运用成语助解法，联系成语“稍纵即逝”（稍微一放松就消失了）可推知，“稍”是“稍微、略微”的意思。2，运用结合语境法，回忆《送东阳马生序》中宋濂寻师叩问的内容可知，这里写的是他对老师的态度，句子是说宋濂脸色更加恭敬，礼节更加周到，因此“至”是“周到”的意思。
运用迁移推断法，联系《两小儿辩日》中的“及其日中如探汤”（等到中午就像把手伸到热水里去）可知，“汤”是“热水”的意思。
运用代人检验法，当“再”意为“两次”时，句子可翻译为“店主人每天供给两顿饭”，语句通顺。
5，运用成语助解法，联系成语“遗大投艰”（赋予重大艰难的任务）可推知，“遗”是“给予，赠送”的意思。
高频考点3：理解分析文章内容
【设问形式】
结合文章内容，概括XXX的原因。
文章是怎样写XXX的特点的？请结合相关内容具体分析。
【思路梳理】
第一步，阅读文章，整体把握文章内容；
第二步，抓住关键语句进行分析，进而得出答案。
答题公式
理解分析文章内容=关键语句十分析内涵
【必备知识】
“理解分析文章内容”，即对文中信息进行提炼和整合，对所述事件或所讲道理进行综合判断与推理，能够答出事件发生的原因、文中某个论点的依据以及某个事件或人物的特征，并由此感知作者的写作意图和所要表达的情感。
【方法指引】
1，整体阅读，总体把握，根据文体特点抓重点
在答题时，一定要对文章内容有整体的认识。阅读时要始终带着如下几个方面的问题进行思考：文章写了什么人的什么事；事情的发生、发展和结局如何；文章揭示了一个什么道理；文章是以什么作为说理依据的。
2，抓中心句，找关键句，理清文章的层次
读一篇文章，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。如回答对《答谢中书书》中所包含的志趣的理解，就应抓住关键句“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”来体会作者所表达的“赏景之乐”。
3，充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解
归纳、概括时，要注意充分利用文章的标题、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识进行综合分析，从多方面理解文章的内容。
【教材典例】
提问：（《《世说新语>二则》《陈太丘与友期行》出自《方正》篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？
点拨：《陈太丘与友期行》是一篇写人的文章，主要描写了陈元方与来客对话的场景，告诚人们做事要讲诚信，为人要方正。概括能体现陈元方“方正”的内容，可通过抓中心句、找关键句的方法作答，如从元方说的“日中不至，则是无信”“对子骂父，则是无礼”中，能看出元方懂得“信”和“礼”的重要性；从元方与来客的辩论中，能看出元方的反驳有理有据，态度落落大方；从元方“入门不顾”的行为中，能看出元方有力地维护了父亲和自己的尊严。
高频考点4：断句
【设问形式】
请给文中画线的部分断句。（限断X处）
请用“/”给文中画波浪线的部分断句。
下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
【思路梳理】
第一步，通读全文，感知句意；
第二步，依据句子内容、结构或关键词进行断句。
答题公式
断句=分析句意十抓标志词或句式
【必备知识】
【方法指引】
1，要结合语境，仔细体会词、短语以及句子之间的联系。
2，要先易后难，把句中能断的部分先断开，再逐步缩小范围，直到把句子都断开。
3，要重视内容，断完后要根据句意、文章的内容再核对一遍。
高频考点5：分析人物形象
【设问形式】
文中的XXX是个怎样的人？请结合文章内容简要分析。
文中的“XXX"表现了XX怎样的形象特点？
【思路梳理】
第一步，阅读文章，整体把握文意；
第二步，抓住文中与人物相关的事件、对人物言谈举止的描写和他人评价性语句进行分析；
第三步，分条概括作答。
答题公式
分析人物形象=关键内容（正/侧面描写、事件/情节、人物身份、作者评价/态度等）十形象特点（能力/性格/品质）
【方法指引】
分析人物形象的方法：
1，确定人物的职业、地位、经历。
2，通过对人物描写（外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写等）的分析来把握人物的思想性格。
3，抓住主要事件，结合人物的角色、做事的动机、处事的方式进行分析归纳。
4，从文中找出能直接体现人物性格特点的词语进行分析归纳。
5，理解文中议论或抒情的句子，体会作者对人物的情感、态度、评价。
【教材典例】
提问：（《周亚夫军细柳》）熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。
点拨：解答本题要熟悉课文内容，抓住描写人物言谈举止的内容分析人物形象。第一问，在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营慰问军士。在霸上和棘门，汉文帝可以纵马奔驰，军营将士也极为恭敬；而在细柳营，汉文帝则处处被要求遵循军令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；君臣见面也要遵守军礼。汉文帝出营门后称赞了周亚夫。
第二问，细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象，可见周亚夫治军有方，军队训练有素。汉文帝到细柳营，“先驱至，不得人”“上至，又不得人”，直至汉文帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传官开壁门”；汉文帝进人军营后也要邀循军令，“按辔徐行”，可见细柳营军纪严明。而面对天子，周亚夫说“介胄之士不拜，请以军礼见”，可见周亚夫刚正不阿，恪守军礼。
高频考点6：拓展运用（谈感悟/启示）
【设问形式】
阅读文章，你从中能得到哪些道理和启示？
读了这篇文章，你得到了什么启示？请简要回答。
【思路梳理】
第一步，通读全文，理解文章内容；
第二步，抓住文中的关键语句，分析文章的主旨；
第三步，联系生活实际，分析作答。
答题公式
拓展运用（谈感悟/启示）=分析内容、主旨十感悟/启示
【必备知识】
拓展运用类包括谈启示、谈感悟、谈看法、谈评价等。以上都属于联系实际、个性理解类试题主要考查的是对作品深入理解后进行创意解读。其考查形式主要有以下几种：①领悟作品的内涵，并联系实际说说自己所获得的有关自然、社会和人生的启示；②对作品的思想活动、人物形象等进行评价或说出自己的感想；③说出自己对作品中感人情节的感受。
【方法指引】
解答此类题，要做到如下几点：
1，紧扣要求，寻找依据
审清题意，根据题干中的关键信息，谈自己感受最深的地方。
2，依据原文，了解情感
了解作者的情感态皮，明确作者的写作意图是答启示、感悟类试题的基础。
3，注意答题层次
先对故事情节、文章主旨或人物行为进行分析；然后结合生活实际，写出自己从中获得的感悟或启示。
【教材典例】
提问：（《寓官四则》）从《穿井得一人》中，你获得了怎样的启示？生活中为获得真知真见，避免道听途说，应该怎么做？与同学讨论一下。
点拨：解答这类题，要紧扣要求，寻找依据；依据原文，了解作者的情感态度；还要注意答题层次。《穿井得一人>主要讲述了有家姓丁的人打了一口井，不必像以前那样专门要有一个人去打水，节省了一个人的劳力。外人听到这话却以为是“丁家从井里打出一个活人”，到处传谣言。这则寓言告诉我们说话不要引起歧义，也不可轻信传闻，更不能盲目传播传闻；在现实生活中，对待传闻应采取调查研究的审慎态度，应有去伪存真的求实精神，不轻信、不盲从，更不能以讹传讹。
高频考点7：理解文言词语（虚词）
【设问形式】
下列各项中加点词的意义和用法相同的一项是 （ ）
【思路梳理】
第一步，结合语境，理解加点词所在句子的意思。
第二步，根据句意或知识积累（如课内所学、成语等），推测词语的意义和用法。
第三步，（填空题）写出词义，（选择题）判断正误，得出答案。
答题公式
理解文言词语（虚词）=理解句意十运用方法（综合归纳法、语境推断法、代入筛选法、句意分析法等）十推断词义、用法（十判断正误）
【必备知识】
初中阶段常用的文言虚词大致分为四类：第一类是起指代作用的虚词，如“之”“其”“何”；第二类是起组合作用的虚词，如“以”“于”“为”；第三类是起连接作用的虚词，如“而”“则”“乃”；第四类是作语气助词用的虚词，如“也”“乎”“夫”“焉”。其中经常考查的文言虚词有“之”“其”“而”“以”“于”等。
【方法指引】
理解文言虚词意义和用法的方法
综合归纳法：综合归纳课本中常见虚词的意义和用法，绘制成图表，加强记忆。
语境推断法：一般而言，需要判定的虚词上下文语境完整，语句的整体意思实际上限制了某个虚词的意义和用法，因此也可根据词语的上下文进行推断。
代入筛选法：当在具体语境中很难推断某一虚词的意义和用法时，可以将熟记的知识逐一代入筛选，代入之后文从字顺的即正确答案。
词位判定法：一些虚词在句中不同的位置起不同的作用，如“也”，在句末表判断、陈述、疑问、感叹等语气，在句中一般起舒缓语气的作用。
内外联动法：利用课内文言句子辨析课外文言句子中虚词的意义和用法。
【教材典例】
提问：（《鱼我所欲也》）辨析下列各组加点词的意义和用法。
1，所欲有甚于生者
万钟于我何加焉
2，则凡可以辟患者何不为也
乡为身死而不受
3，呼尔而与之，行道之人弗受
所识穷乏者得我与
点拨：1，运用语境推断法，“所欲有甚于生者”的意思是“（我）所想要的还有胜过生命的东西”，“于”在句中是介词，相当于“比”；“万钟于我何加焉”的意思是“优厚的俸禄对于我有什么益处呢”，“于”在句中是介词，意为“对，对于”。2，运用代人筛选法，我们熟知的“为”的意义和用法：
①动词，作，做；②动词，叫作，称为；③介词，替，给；④介词，由于，为了；⑤介词，被。将这些义项代人句中，可以发现当“为”意为“做”时，第一个句子可翻译为“那么一切可以用来躲避灾难的，有什么不能做呢”，语句通顺；当“为”意为“为了”时，第二个句子可翻译为“先前为了‘礼义’，宁愿死也不接受施舍”，语句通顺。3，运用词位判定法，“与”在句中一般情况下作连词或动词，在句末一般情况下充当语气词，同“软”，翻译为“吗”。联系语境可知，“呼尔而与之”意思是“没有礼貌地吆喝着给他”，“与”在这里是动词，意为“给，给予”；“所识穷乏者得我与”意思是“所认识的穷困的人感激我吗”，由此可知，“与”在句末的位置，是语气词，同“软”，翻译为“吗”。
高频考点8：分析人物情感
【设问形式】
阅读文章，分析文章中的“XXX”表达了作者怎样的思想感情。
作者的情感由XXX变成XXX，试分析产生这种变化的原因。
【思路梳理】
第一步，通读文章，整体感知文章大意；
第二步，根据题干信息，抓住文中的关键语句，分析人物的情感。
答题公式
分析人物情感=写作背景十具体内容十情感
【必备知识】
分析人物情感：，即分析某词、句及文段表达的某种主题情感，传达的某种思想道理，给人的某种启示。这类题一般都要求用自己的话概括作答。作答时一定要看清要求，明确要点，准确概括。
【方法指引】
1，借助整体阅读归纳内容要点
读懂文章整体内容，归纳文章内容要点，感受作者思想，力求知道在这篇文章中作者想要告诉读者什么，读者阅读后会从文中得到怎样的启示，从而推断作者的观点、态度。
2，借助文体特征分析情感和观点
史传散文中，作者的观点、态度一般会寄托在人物形象上，作者可能会对人物有简略的评价；咏物散文中，作者的观点、态度一般会寄托在所咏的事物上，理解该事物的形象特征即可把握作者的观点、情感；说理散文中，作者的观点、态度一般为文章的中心论点。
3，借助关键信息分析情感和态度
文章的关键信息有很多，如标题、开头、结尾和注释等。可通过这些关键信息来分析作者的情感和态度，
4，知人论世，提取要义，分析情感和观点
写作背景、写作动机等也是解读文言文要义的钥匙。
【教材典例】
提问：（《小石潭记》）本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作者情感的起伏变化。试做具体分析。
点拨：解答本题，可运用借助关键信息分析情感和态度的方法。作者在被贬永州后写了《小石潭记》，记叙自己游玩的整个过程。在游玩过程中，作者的心情不断发生变化，由“隔篁竹”听到淙淙的水声引起内心之“乐”，于是作者在这种愉悦之情中欣赏小石潭的景色；由鱼儿“似与游者相乐”，作者感到物我合一，从自然界中得到慰藉；由小石潭“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源”，作者感到小石潭幽深不可测，眼前的景象也不再是生机勃勃，而是“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，不免产生孤寂、凄凉之感。
断句标志
解释与举例
文言实词
名词
如人名、国名、朝代名、官职名等，一般作句子的主语和宾语，主语前、宾语后应断开
代词
如“吾”“余”“予”“尔”“汝”“彼”“之”等，一般作句子的主语和宾语，主语前、宾语后应断开
文言虚词
句首发语词
如“夫”“盖”“至若”等，常居句首，其前应该断开
句首时间词
如“顷之”“未几”“已而”等，常居句首，其前应该断开
句末语气词
如“也”“矣”“焉”“耳”等，常居句末，其后应该断开
疑问语气词
如“何”“胡”“安”“孰与”“何如”等，其后一般断开
句式
判断句
……者……也”“为……”“即……”等
反问句
“孰与……乎”“其，，，，乎”“安……，哉”等
被动句
“为……所……”“受……于……”“见……于……”等
其他句式
“何……之有”“如……何”“可得……与”“无乃……乎”等
对话（引文）
在文言文中，可借助“日”“云”“言”“谓”“道”等动词来判断人物的对话，进行断句。两人对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就省略主语只用“日”“云”等。遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，确定断句位置
对称结构
古人写文章讲究句子的整齐对称，或者句子之间讲究意思的正反对比，我们可以根据这些特点断句
修辞手法
文言文中经常运用对偶、排比、顶真、反复等修辞手法，这些修辞手法在运用过程中具有各自的特点，我们可以根据这些特点进行断句