选择性必修 下册13.1 自然选择的证明教学设计

这是一份选择性必修 下册13.1 自然选择的证明教学设计，共11页。教案主要包含了单元知能对标，课文内容分析，学情整体分析，教学活动准备，教学活动设计，多媒体展示等内容，欢迎下载使用。

【课文内容分析】
一、层次、结构、内容
《自然选择的证明》节选自《物种起源》的综述和结论部分，对全书主要内容做了分析、概括，以大量科学事实为依据，有力地论证了自然选择学说的科学性，驳斥了特创论。全文逻辑严密，理论性强，表现了自然科学论著的典型特点。
全文大致可分为三个层次。
第一个层次：文章的第1、2段，明确提出自然状况下的变异是自然选择的结果。这部分内容包含以下两个基本观点：生物变异是普遍性的；自然条件下的变异非常微小，但可以逐渐积累并产生巨大效果。论述的依据就是：自然变种的存在以及地理种、亚种、变种等的难以判定。
第二个层次：文章的第3—7段，用自然选择、适者生存理论解释自然中的各种生物现象和事实，证明物种形成依靠可遗传的有利变异，是自然选择的结果；生物的适应体现自然选择的作用，经过种间和种内的生存斗争，有利变异得以保存和不断积累，使得生物进一步适应环境条件，不断得到改良；这种适应表现在生物的形态结构、行为和习性等方面。
第三个层次：文章的第8—11段，针对自然选择学说面临的一些疑问进行了解释，证明其科学性。
第四个层次：文章的第12—14段，主要是用自然选择理论来解释生物在地理分布上的各种现象。其核心的观点是：不同种的生物有着共同的祖先，生物发生过迁徙和变异现象。
全文四个层次的整体思路是：提出自然选择理论——列举大量事实和自然现象，用自然选择理论进行解释，论证物种形成是自然选择的结果，适应体现自然选择的作用——针对自然选择学说面临的难题进行解释，证明自然选择学说的科学性一用自然选择理论解释生物在地理分布上的各种现象，总结生物同源、迁移与变异的观点。各个层次间连接紧密，各有侧重，展示出严密的逻辑性。
二、艺术特色
《自然选择的证明》节选自自然科学的经典论著，鲜明地表现了这类著作的基本特点。总体上看，达尔文使用的是基于事实观察的归纳推理，这也是科学探索中经常使用的推理方式。归纳推理是一种或然性推理，条件并不必然推出结论。但科学离不开归纳、推理。
《自然选择的证明》作为全书的“综述和结论”节选，除了第1、2段是由“人工选择”类比推理“自然选择”对疑难进行回应外，接下来的所有段落，都是“谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点”，基本上就是运用分析、综合、归纳、演绎的逻辑思维，在语言上的表现就是大量重复句的运用，尤其是因果关系、条件关系、假设关系这几类复句的综合运用，体现出逻辑的严密。
三、教学优势
科学研究往往是以某个特定的“问题意识”为导向的，应该培养学生在阅读中对于文本内在问题意识的敏感，从而帮助他们在自主思考问题、开展研究时，也形成明确的问题意识，从而提高思维水平，为将来可能的研究工作打下良好的基础。
以进化论为例。《物种起源》这部鸿篇巨著，虽然内容丰富，但始终贯串着“为什么自然界中存在着如此丰富繁多的物种？为什么如此众多的物种可以根据形态结构的相似与不同构成分类的系统？”这两个明确的问题，达尔文以这两个问题为基本线索重新审视自己搜集的无比丰富的材料，才踏上了提出进化论的第一步。可以说，对问题的选择在很大程度上决定了科学研究的层次与价值。
科学研究中的“问题”，有几个特点。首先，这些问题不是凭空玄想的，而是从事实材料中提炼出来的，是具有坚实的实证基础的。从科学研究的实际过程来看，科学工作者往往是在考察现象的过程中，形成初步的问题，以此引领自己的研究，并且随着研究的推进不断修正、完善原初的问题，使之越来越明晰、深刻，富有指导性。其次，在科学论著中，“问题”是贯彻始终的基本线索，科学论著对纷繁复杂的客观现象的分析、组织，都是围绕这一基本线索的，这也就构成我们阅读、把握科学论著时应该格外注意的一个基本点。最后，“问题”标明了某项特定的研究、某部专门的论著在科学研究整体中的位置，它说明相关研究填补了怎样的知识空白，回答了其研究的意义和价值问题，从而使得人们能够在科学发展的整体脉络中认识某部论著。
在教学中，既要让学生学会思考文中体现了作者哪些问题意识，同时，还要注意培养学生的问题意识和思维能力。
【学情整体分析】
在此前的学习中，学生已比较熟悉说明文、论说文等文体，对于说明、论述、阐释的一般方法和语言特点都有比较充分的认识，对于归纳和演绎、假说和证明等思想方法和思维过程也有了初步的了解。在本单元的教学中应该帮助学生明确：科学研究具有较高的综合性，往往不单纯运用某一种思维方法，而是随着问题的推进将多种思维方法结合起来，从而克服认识过程中遇到的困难，在表述认识成果时，也往往综合运用多种表达手段。这种思维与表达的综合性，正是科学论著的一个基本特点，也是本单元的学习重点和难点。
自然科学论著中有不少专业领域的概念，学生此时已经掌握了相关的科学知识，理解课文中所涉及的内容不一定是难点。难点在于：第一，要厘清概念之间的关系及概念与观点、判断之间的关系，把握文章的思路，明白作者是如何构建文本内部的逻辑结构的。第二，从一两篇自然科学论著的阅读中，提炼自己的阅读经验，归纳、整合成阅读这一类论著的阅读策略。与文学作品的阅读相比，科学类论著的阅读显然需要迥异的策略。
此外还要思考：自然科学类论著和社会科学类论著的阅读，有哪些经验可以共享互通，又有哪些不同。
学情补充：_________________________________________________________
【教学活动准备】
一、任务专题设计
介绍科学知识；
鉴赏准确、鲜明的语言；
拓展总结，锤炼思维。
二、教学目标设计
1.理解主要概念，梳理整体思路。
2.鉴赏准确、鲜明的语言。
3.鉴赏科学合理的说明顺序。
4.鉴赏在说明中辅以议论和抒情的表述方式。
三、教学策略设计
课文节选自达尔文的《物种起源》，文章用大量科学考察得来的事实阐述生物进化的一般原理。《物种起源》是有着重大影响的经典科学论著，从节选部分也可以领略其学说的基本风貌。在《自然选择的证明》中，作者观察、概括生物界的变异和遗传现象，由此展开分析和推论，证明自然选择决定了生物进化的方向。阅读时要理解其基本观点和文章各部分之间的关系，把握整体思路，体会严密的论辩逻辑。
四、教学方法建议
自学赏析教学法、合作探究教学法、讲练结合教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点：
掌握阅读自然科学论著的一般方法，注意抓住关键概念，梳理思路，把握逻辑，理解主要内容。
难点：1.体会自然科学论著的表达方式和语言特点，学习科学的思维方式和研究方法；
2.结合理科课程的学习，拓展阅读，用恰当的方式呈现自己的学习成果。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：3课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
进化论的奠基者——达尔文
生平：查尔斯·罗伯特·达尔文（1809—1882），英国博物学家，进化论的奠基人。早年乘坐贝格尔号舰进行了历时5年的环球航行，对动植物和地质结构等进行了大量的观察和采集。1859年出版《物种起源》，提出了生物进化论学说，从而摧毁了各种唯心的神造论以及物种不变论。恩格斯将“进化论”列为19世纪自然科学的三大发现之一（其他两个是细胞学说，能量守恒转化定律），对人类有杰出的贡献。
导入语二：
一个懒惰的鼻子
1831年，贝格尔号舰长菲茨·罗伊为了测量火地岛南岸，要进行一次探险，需要一名“博物学家”同行。达尔文被推荐给罗伊。
罗伊见到达尔文，眉头一皱。他告诉达尔文：“你只是一个备胎，我们还有一个人选。”达尔文不清楚罗伊为什么见到自己不高兴，后来推荐人告诉他：“罗伊不太满意你的鼻子，因为他觉得长这样鼻子的人会很懒惰。”达尔文气得七窍生烟，发誓如果罗伊再请他去，他也不去了。但是，当罗伊再来找他请他去的时候，达尔文觉得这次探险非同一般，不能轻易丢失这个机会。于是，他一见到罗伊就说：“舰长大人，我的鼻子的确不好看，你不妨多关注一下我的额头，我的额头长得比较吉利。”罗伊听了这一席话，笑了。
“一个懒惰的鼻子”，差点让达尔文失去了具有划时代意义的航海旅程。
导入语三：
实地考察与独立思考的结晶——《物种起源》
1831年，英国政府组织了“贝格尔号”军舰环球考察，达尔文跟随“贝格尔号”穿过了大西洋和太平洋，到达了南美洲、澳洲和非洲最南端的好望角。长达5年时间里，达尔文沿途考察各地的地质、动植物的特性，采集了无数的标本，并将自己的发现做了详细的观察笔记。他发现，每个地区都存在着既相似又不一样的物种，或者是南美洲和大洋洲的小岛环境相似，但是物种却不相同。这些发现让达尔文得出一个震惊世界的论断：生命只有一个祖先，生物是从简单到复杂从低级到高级逐渐发展而来的。1842年，达尔文完成了《物种起源》的简要提纲，经过了十几年的刻苦研究，终于在1859年出版了《物种起源》。
导入语四：
大千世界充满了无数未知的领域，在人类面前形成一个个谜团。天性爱好探索解密的人往往不服输，调动一切智力、毅力、体力，只为探索、征服未知的世界。宇宙没有边疆，又无限永恒。我们人类对宇宙的探索从来没有停止过，但是其探索到的已知知识是那么一点点。达尔文在神创论统治人们思想的时代，敢于怀疑，勇于探索，以艰苦的实地考察和缜密的论证，创立了进化论。这正如《宇宙的边疆》作者卡尔·萨根所说的：“这些探索活动提醒我们：好奇是人类的天性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件。”
教学策略：导入语是课堂教学的重要一环，在此要充分体现“导向”“设疑”“激趣”等作用。建议导入要言简意赅。无论哪种导入都需要以激情感染学生，并激发学习兴趣。
信息提取能力：提供作家作品的介绍，拓展学生的思路和视野，增强其信息提取和领会理解的能力。
活动学习：以故事的方式激发学生的学习兴趣，在会心愉悦的氛围中，获得学习的动力。
设计意图：通过背景介绍，很好地拓展了学生的视野，在开课之初，给予学生必要的知识，以期有助于学生对新课的学习和思考。
二、教学精讲
（一）介绍科学知识
1.《自然选择的证明》文章的思路是如何围绕主要概念展开的？
点拨 本文按先结果后原因的思路展开。前两段阐述物种中存在个体差异和有自然变种的存在是所有人公认的事实，指出“仅此一点，自然选择学说已是极为可信的了”。后面的段落则从多个角度证明是自然选择产生了生物的变异。
2.关于生物的起源和进化，《自然的选择》阐明的观点是什么？请用简洁的语言概括本文的观点。
点拨 自然条件下物种能够发生变异，产生变种，特征显著而稳定的变种逐步发展成新的物种；生物通过自然选择，择优弃劣，适者生存。
3.文章在阐述观点时，不断地批驳其他观点，请从文中找出作者批驳其他观点的句子，看看作者批驳的观点是什么？
点拨 特创论、神创论，认为每一物种都是由一个主体意志独立创造出来的。
4.文章是如何论证观点的？
点拨 自然选择的思想是通过研究大量动植物的形状和分布得出的结论。作者在文中，也以大量的动植物实例分析比较，论证观点。如作者列举了像啄木鸟形态的鸟却在地面上捕食昆虫，高地上很少或根本不游泳的鹅，列具有海雀的生活习性和构造的海燕等例子，来说明自然选择要求缓慢变异的后代去努力适应自然中未被占据的地盘。再如，说明自然选择带来美感，作者列举了鸟类、蝴蝶、植物的花和果实等例子来说明。在解说生物的本能、海岛上动物的分布特点时，也列举了很多实例，这些实例，不仅充实了作者的观点，也生动有趣，增强了文章的文学性。
教学策略：此环节重点组织学生研读讨论，构建知识结构。教师相机诱导、总结。实现知识渗透，可提升积累与语感素养，增强分析概括及信息提取能力。
分析概括能力：本环节意在指导学生把握文字内容，从整体上进行文章内容梳理，落实多维目标，抓住文章的主要内容，对文章有一个大致的整体印象。
设计意图：本环节主要以概括内容和梳理行文思路作为切入点。通过整体阅读，在语言实践运用中引导模仿，促进语言运用能力的提高。通过对未知宇宙的描述，激发学生的探索精神。
（二）鉴赏准确、鲜明的语言
下列任务可根据教学实际适度选用。
1.请分析《自然选择的证明》第2段的内容及说理特点。
点拨 第2段主要阐述自然选择学说是可信的。作者为了阐述这个观点，尽可能答复了一些疑难问题。在说理上，作者采用连续的假设和反问，层层深入，在批评错误观点的过程中阐述自己的观点。
2.阅读下面这段话，回答后面的问题。
由于每个物种都有按照几何级数过度繁殖的趋向，而且各个物种中变异了的后代，可以通过其习性及构造的多样化去占据自然条件下多种多样的生活场所，以满足数量不断增加的需要，所以自然选择的结果就更倾向于保存物种中那些最为歧异的后代。这样，在长期连续的变异过程中，同一物种的不同变种间细微的特征差异趋于增大，并成为同一属内不同物种间较大的特征差异。新的改良变种必将替代旧的、少有改良的中间变种，并使其绝灭；这样，物种在很大程度上就成为确定的、界限分明的自然群体了。
这段话表达的语意明确、周密严谨，有不可辩驳的力量。作者运用了哪些锤炼语言的方法？
点拨 （1）恰当使用限制性词语，使表达的意思趋于准确。（2）恰当使用关联词语，可使语言表达更连贯、更严密，使语意更具层次感，突出说明内容的重点。
3.选择你认为写得精彩的段落，大声朗读，体会其语言特点并作点评。
点拨 优美，生动，严谨，科学。既有文学性文本的想象力和感性，也有科学论文的准确性和严谨性。
4.理解长句之意，赏析长句之美。
以《自然选择的证明》第二、三两段为例，研习如何理解长句，掌握理解长句的方法，了解长句的特点，赏析长句之美。
（1）分析理解第二段长句。思考研讨：本段句子句式有何特点？句子间是何关系？
点拨 总共六句话。句式较长，前两个句子是反问句、复句，第三、四个句子是设问句，一问一答。前四句话逐层递进，层层叠加“变异”的一个特点。第五句话总结结论，第六句话过渡，引起下文。
分析第一句话，理清复句关系。
复句的分句间有一定的逻辑事理关系，根据分句间不同的逻辑事理关系，可以把复句分为并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等类型。
①如果动植物确有变异，///（解说关系）不管这一变异是多么微小和缓慢（条件关系）只要其变异或个体差异在某一方面有益于自身发展，/（假设关系）它们为什么不会通过自然选择将其保存和积聚起来，∥即所谓最适者生存呢？
分析第三句话，提炼句子主干。
②那些在漫长的时间长河里起作用的，并严格审视每一个生物的全部体制、构造和生活习性的选择力量——即择优弃劣的力量，会受到什么限制吗？
选择力量——即择优弃劣的力量不会受到限制。
用简洁的语言压缩语段，保留关键信息。
生物通过自然选择将有利于自己的经常发生的变异保留积聚，最适者生存；这种择优弃劣的选择力量不会受到任何东西的限制；自然学说极为可信。
（2）分析理解第三段长句，标划出指代性词语，弄清楚指代性内容。
另外，大属内的物种，为了在某种程度上保留变种的性状，就需要产生大量的变种或初期物种，因为它们之间的相互差别要比小属内的物种小。大属内亲缘关系密切的物种显然在分布上有明显的限制，它们按亲缘关系围绕着其他物种聚集成许多小的群体。这两点都与变种的特征相似。假如承认每一物种都是独立创造出来的，上述关系就显得颇为奇怪而无法理解了。
点拨 ①它们：大属内的物种所产生的变种或初期物种。
②它们：大属内亲缘关系密切的物种。
③这两点：大属内亲缘关系密切的物种在分布上有明显的限制，它们按亲缘关系围绕着其他物种聚集成许多小的群体。
④上述关系：物种和变种的关系。
【多媒体展示】 学习方法 品析语言，学会鉴赏长句之法
（1）抓关键概念。
（2）分析句子结构：厘清主干，揣摩重要修饰词。
（3）抓关联词语，弄清前后句子关系。
（4）抓指代性词语，弄清具体指代内容。
教学策略：学生诵读讨论、口头表达；教师诵读、引导、点评。先让学生自读课文，在初步理解文意的基础上再进行讲解，有利于提高学习效率，提高学生自主学习的能力，更好地把握作者的行文思路，提高信息提取和分析概括的能力。
整体学习：让学生对课文先有个整体印象，对作者叙写的重点有个基本把握，获得初读体验。
自主学习：通过鉴赏品析长句之美，让学生懂得句式、修辞、语法等知识的灵活运用在科学论著语言中的作用。
设计意图：通过这一环节的设计，能引导学生深入思考，并联系实际，在学生心中植下一颗科学的种子。
（三）拓展总结、锤炼思维
1.请你谈谈达尔文的科学发现，对同学们培养科学素养有什么启示？
点拨 （1）注重观察。达尔文乘坐贝格尔号环游世界，一路上达尔文做了大量的观察笔记，采集了无数的标本运回英国，为他以后的研究提供了第一手的资料。可以说达尔文进化论的发现与他进行的环球旅行中的细致观察有关。
（2）大胆质疑。在达尔文发现进化论时，神学的特创论还占据统治地位，没有大胆质疑，就没有这个崭新的理论。
2.搜集整理与之相关的图表、视频等，在课堂上展示，用图片、视频和文字向同学介绍关于宇宙的科学知识。练习图文转换。
（1）为文配图
学生以小组为单位自选课文某段文字，根据课文内容的说明和叙述，从网络、书刊上寻找相关的图片、图表、视频，在课堂上进行展示，以形象化的手段解释说明课文中的文字内容。
（2）为图配文
从网络、书刊上寻找2—3幅与天文、宇宙有关的图片或表格，根据图片或表格进行表述或解说，锻炼图文转换的能力。
设计意图：本环节中设置问题，旨在考查理解文意，筛选提取并整合文中信息的能力，旨在考查和训练分析能力和概括能力。必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
第13课
自然选择的证明/达尔文
宇宙的边疆/卡尔·萨根
学习理解能力
观察记忆、
信息提取、
分析概括、
领会理解
实践应用能力
应用交际、
解释推断、
解决问题、
策略运用
创新迁移能力
发散创新、
批判赏析、
内化完善
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1.对材料相关内容的理解和分析
2.根据材料内容进行推断和判断
3.为材料中的观点或内容寻找对应的素材或论据
4.分析文章的各种论证知识
5.对观点及内容的评价、概括和总结提升
6.对行文特色的点评及时代性的应用
第14课
天文学上的旷世之争/关增建