高中人教统编版3* 鸿门宴教学设计

这是一份高中人教统编版3* 鸿门宴教学设计，共2页。教案主要包含了 分析人物身份，鉴赏人物形象， 解题， 拓展， 延伸， 课堂小结等内容，欢迎下载使用。
«鸿门宴»这一课选自高中语文人教版必修一第一单元中的一篇古代记叙类散文。作为高中阶段的第一个文言单元，所选几篇文章都是千古流传的叙事名篇。内容耳熟能详，叙事艺术也经典传统。所以，«鸿门宴»这一篇文章在教授时教学内容的选定可以是多样的：既可以从文本出发，通过分析人物性格，进而探究“烘云托月”这一手法在文中的运用，也可以从叙事学角度分析叙事节奏的“张弛有度”，而我通过与本单元所选自的«左传»«战国策»等历史散文的比较后，我更想借此篇探寻一下«史记»独特的艺术价值。
因此，我将这篇文章第三课时的课堂目标设定为：
① 通过熟读文本，了解人物身份，分析人物形象。
② 通过“对称”的人物安排手法，明确«史记»中的文学笔法。
③ 补充了解«史记»中的“互见法”。
课堂重点：通过熟读文本，了解人物身份，分析人物形象。
课堂难点：文中人物是刻意安排的，让学生明白这也是«史记»中的文学笔法的一种体现。
教学过程：
导入：
师:大家知道化学中有一个反应叫“中和”，谁能说说是什么意思？
生1：酸和碱互相作用而生成盐和水。
师：知道反应原理吗？
生2：能量较高的物质相遇较量后释放能量，形成状态比较稳定的盐和水。
师：生活中有很多事情都如此。历史上就有这样一场看似是宴会，实则是一场暗藏杀机、一触即发的战争也是如此，这场宴会就是——«鸿门宴»（板书）
一、 分析人物身份，鉴赏人物形象
1. 一场战争中制胜的因素有哪些？
明确：天时、地利、人和
2. 在本文起决定性因素的是什么？
明确：人和
3. 找出文中重要的人物，并分别说说他们的身份。
明确：分别按“将领”、“谋士”、“武将”和“内奸”的身份自动把文中重要人物分为两个阵营（按阵营完成板书）
4. 按当时的兵力（项羽40万，刘邦10万）这是一场实力悬殊的政治斗争，但结局却被戏剧般地扭转了。请结合文本，说说谁对改变局势起了重要作用？他有怎样的性格特点？你有怎样的评价？
（要求：6分钟跳读梳理文本，思考整理。引导学生紧扣文本，深入分析人物形象）
刘邦：
文中有这样一段精彩的语言“臣与将军戮力而攻秦……今者有小人之言，令将军与臣有郤”请个别同学朗读，再引导学生通过细读揣摩：①这番话能读出几层意思？②这段话中的称呼有什么特点？
明确：
①这番话能读出两层意思：
1.刘邦刻意模糊敌我。他在强调“我们之间是战友关系，只是分工不同，作战区域不同。
2.推脱责任。是小人之言使我二人有郤，不仅撇清了自己还套出了内奸。
②这段话刘邦称自己是“臣”，称项羽是“将军”，并且这段话中连用了“三个臣,四个将军”（当年刘邦48岁，而项羽29岁），可见，刘邦为了骗取项羽的信任，不惜牺牲个人尊严，委曲求全，给足了项羽面子。
综上分析，能够看到刘邦作为将领的老奸巨猾、善于应变和能屈能伸。当然，除此之外文本中还有对刘邦大量的描写也能看出他的性格特点：
樊哙闯帐时的语言赏析：
①“臣死且不避，卮酒安足辞”表现其视死如归
②“夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”提醒项羽不可重蹈秦灭亡的覆辙，体现其睿智
③“怀王与诸将有约……窃为大王不可取也”这一段用怀王之约义正言辞推卸责任，不但不奖赏为项王守天下的刘邦还听小人之言要诛杀有功之人，面斥项王。
项庄：有勇无谋
张良：有谋略、忠诚、有胆识
曹无伤：趋炎附势、钻营（从叙事结构上强调人物的重要性：故事起于曹无伤，终于曹无伤）
小结：
一边是一支有凝聚力的队伍，一边先从指挥者就出了问题，人心涣散。引用王立群教授在«百家讲坛»中的一句话：“«鸿门宴»是五个明白人陪一个糊涂人喝了一场酒”。所以，尽管阵营实力悬殊，但历时却被奇迹地扭转了。
二、 解题
回到标题，«说文解字»中解释：“宴，安也。”这场兵对兵，将对将的激烈战争就这样在人物相继出场后由波澜起伏，最终归为安宁。而作者对这些在战争中起关键作用的人物“对称中和”的安排也成为本文一大特点。
三、 拓展
这种对典型人物塑造以及精心布局的手法在«史记»中叫做“文笔”。在«史记»之前，写人叙事的散文中并没有太多文学色彩。在此之后，这种人物安排的技法对古典小说的发展起了重要作用：如«三国演义»中就运用了人物对称的写法，«水浒»中就塑造了很多标签式的人物。鲁迅先生曾这样评价过«史记»：“史家之绝唱，无韵之离骚”，其中“史家之绝唱”指的是其史学价值，而“无韵之离骚”则指的就是其重要的文学价值。而本文这种对人物有精妙布局和典型塑造的方法就是“无韵之韵”，表现出了浓厚的文学色彩。
文中还有一些地方也能体现出文学色彩，你能找出来吗？
明确： 典型的细节描写 、叙事结构（曹无伤的安排）等都体现出了本文的“文笔之美”。
四、 延伸
这样说来，项羽真是的是个“竖子”？傻瓜？补充一段«项羽本纪»中记录项羽骁勇善战、有勇有谋的一段文字，与本文塑造的项羽形象进行对比，说说作者为什么会对同一个人有不同评价？
明确：司马迁坚持实录精神“不虚实，不隐恶”，用互见法客观全面的去评价一个人。正如太史公曰：“究天人之际，通古今之变，成一家之言，发于情，肆于心而为文。”这也就不难解释为什么这一课选自«项羽本纪»，最后也建议大家多读«史记»，走进«史记»。
五、 课堂小结：
这节课我们从人物入手，分析了文章中的无韵之韵，了解了«史记»中的文学笔法，这对同学们无论在今后的阅读和写作中都大有裨益。