山东省济南市历下区2024-2025学年七年级上学期期中 语文试题（含解析）

这是一份山东省济南市历下区2024-2025学年七年级上学期期中 语文试题（含解析），共34页。试卷主要包含了基础知识综合，语言表达，文言文阅读，诗歌鉴赏，名句名篇默写，现代文阅读，作文等内容，欢迎下载使用。

一、基础知识综合
下面是文学社小荔同学撰写的征文片段，请帮忙校对。
冬，伴随着冷（liè）的风，莅临人间。它没有春的花苞微露、莺歌燕舞，没有夏的浓荫如盖、甘泉（qìn）凉，没有秋的烟波浩渺、高邈深沉，但它银装素裹，孕育着春的希望。冬阳如月，苍白无力，闪着宁静、散着清冷；冬云飘逸，聚得悠然、透着高远。冬天的海，没了喧嚣，人迹罕至，仿佛等待唤醒的神秘巨人。
江南的冬，滋润美艳，雪中有红的山茶、黄的腊梅，雪下还有茵茵的青草，美丽的景色咄咄逼人。温一壶黄酒，食一口梅花糕，幸福之感油然而生。北方的冬，瑞雪纷飞，孩子们（cháng）徉在白色的童话世界里，堆雪人、打雪仗，趣味无穷。雪堆里还（zhù）蓄着秋实：冻梨、冻柿子、冻苹果，咬上一口清爽惬意。
大自然钟爱济南，把所有的美好赐给了身处泉城的我们。看着山水，晒着太阳，济南人心中便有了着落，有了依靠。
1．文段中加点字读音不正确的一项是（ ）
A．莅临（lì）B．浓荫（yīn）C．高邈（miǎ）D．着落（zhá）
2．下列对文段拼音处词语的分析，表述不正确的一项是（ ）
A．“冷liè”为寒冷、清凉之意，应写为“冷冽”。
B．文段中的“qìn凉”和成语“qìn人心脾”的“qìn”，都写为“沁”。
C．“cháng徉”意为安闲自在地步行，两个字偏旁均为“双人旁”，写为“徜徉”。
D．“zhù蓄”是动词，意思是储存、积聚，应写为“伫蓄”。
3．文段中画线成语的使用，不正确的一项是（ ）
A．烟波浩渺B．人迹罕至C．咄咄逼人D．油然而生
4．校对完语段，同学们纷纷书写感受，其中有语病的一项是（ ）
A．江南的雪格外温柔，来时星星点点，来后转瞬即逝。
B．冬天沉静、冷峻，为春天的万物复苏积蓄着力量。
C．在老舍眼中，济南的冬天是个温晴的宝地，充满诗意。
D．冬天是个魔法师，他轻轻一吹，池塘就变成了大玻璃。
二、语言表达
5．我国北方有“立冬”吃水饺的习俗。为体验这一习俗，班级拟组织“包饺子”活动，请观察下图，仿照示例，将“包饺子”的流程补充完整。
三、文言文阅读
阅读文言，回答问题。
【甲】
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
（选自《陈太丘与友期行》）
【乙】
王华六岁，与群儿戏水滨，见一客来濯①足。以②大醉，客去，遗所捉囊。取视之，数十金也。公度③其醒必复来，恐人持去以投水中坐守之。少顷，其人果号④而至，公迎谓曰：“求尔金耶？”为指其处。其人喜，以一锭为谢，却⑤不受。
（选自焦竑《玉堂丛语》）
[注]①濯：洗涤。②以：因为。③度：估计，思考。④号：大声哭喊。⑤却：推辞。
6．文言文实词含义的推断有很多方法，请根据方法提示，推断加点字词含义。
7．下列各项加点词的意义和用法相同的一项是（ ）
A．相委而去/思援弓缴而射之（《学弈》）
B．下车引之/左将军王凝之妻也（《陈太丘与友期行》）
C．为指其处/可以为师矣（《十二章》）
D．以一锭为谢/我以日始出时去人近（《两小儿辩日》）
8．下列关于甲、乙两文的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A．古人称谓有尊称谦称，甲文“尊君”是尊称对方的父亲，“家君”是谦称自己的父亲。
B．甲文中，友人最后仍未意识到自己的错误，所以元方“入门不顾”。
C．乙文王华之所以把提霥扔到水中，是为了防止其被别人拿走。
D．乙文中的甚人“号”是因为担心找不到他的金子，“喜”是因为金子失而复得。
9．乙文画线句有两处需要断句，正确的一项是（ ）
恐人持去以投水中坐守之
A．恐人持/去以投水中/坐守之
B．恐人持去/以投水中坐/守之
C．恐人持去/以投水中/坐守之
D．恐人持/去以投水中坐/守之
10．用现代汉语翻译下面的句子。
（1）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
（2）王华六岁，与群儿戏水滨，见一客来濯足。
11．甲、乙两文都讲述了古代儿童“方正”的故事，说说陈元方和王华的“方正”各体现在什么地方。
四、诗歌鉴赏
阅读诗歌，回答问题。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
【唐】李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
12．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．本诗体裁是七言绝句，作者是唐代浪漫主义诗人李白。
B．题目中“左迁”指降职，诗人听说王昌龄被贬到龙标，写下本诗，寄托慰藉。
C．明月当空，千里可共，诗人托明月将其“愁心”带至夜郎，运用比喻，生动形象。
D．整首诗通过对自然景物的描写和情感的抒发，展现了诗人深沉的情感和丰富的想象力。
13．朗读本诗前两句时，小荔认为“杨花”“子规”应该重读；小夏认为“过五溪”应该重读。你同意谁的观点，请说明理由。
五、名句名篇默写
14．根据提示，默写诗文。
六、现代文阅读
小夏分享了近期读到的经典文章语段和名著片段，请你与他一起完成以下读书任务。
【语段一】
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子•登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀还辨得出五年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。
老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。
往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。
（选自《往事依依》）
【语段二】
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！”
……
先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
（选自《朝花夕拾》）
【语段三】
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
……
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教究了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
……
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
（选自《朝花夕拾》）
15．对于以上语段，下列理解与分析不正确的一项是（ ）
A．语段一回忆了少年时代的两位国文老师引导“我”对课外阅读产生兴趣的往事。
B．语段一在生动的叙述中引用名诗佳句，是为了突出古今诗人志趣高尚，作诗水平高。
C．语段二、三分别回忆了少年时代的老师寿镜吾先生和留学日本时的老师藤野先生。
D．语段二、三以简洁舒缓的文字描述往事，既体验读书乐趣，又收获深厚师恩。
16．阅读语段一、二，比较作者笔下的三位老师，完成表格。
17．读书分享会上，同学们对《朝花夕拾》进行了研讨。以下观点不正确的一项是（ ）
A．这是一部回忆性散文集，既有温馨的回忆，也夹杂着犀利的批判。
B．《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。
C．《琐记》叙写了衍太太的流言给“我”带来的伤害和离家求学的经历。
D．《＜二十四孝图＞》写鲁迅从画图本子中得知“孝”的艰难，以此告诫读者“孝”需要真心付出。
18．小组研讨时，同学们打算对《朝花夕拾》进行专题探究。请结合重点研读篇目，选择相应专题进行汇报阐释。
专题一：童年的“趣”与”憾”
专题二：父子的“爱”与“隔”
专题三：鲁迅人生的重要拐点
小组一：我们组选择的专题是① ，我们重点研读了《父亲的病》和《藤野先生》这两篇文章。因为《父亲的病》中父亲因庸医延误病情最终去世，是鲁迅后来选择学医的一个重要动因；《藤野先生》中在仙台学医的一段经历也是鲁迅弃医从文的重要因素。
小组二：我们组选择的专题是② ，我们重点研读了《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章。因为③ 。
小郝同学近期读到了一篇有趣的散文，和同学们一起欣赏探究。
虫趣亦童趣
胡圣宇
①夏天，那些抖着翅膀在阳光下飞翔的蜻蜓，趴在树梢上声声叫着夏天的知了，提着灯笼在瓜棚下巡迈的萤火虫，撑着尖角在草地上匍匐前行的甲壳虫，这些看似不起眼的小精灵，不经意间占据了我的童年时光，世界因此就很好玩。
②我蹲在路边，把一只死苍蝇放在一只蚂蚁旁边。蚂蚁闻了闻苍蝇，左转一圈，右转一圈，绕来绕去转了好几圈，还不时用触角去触碰苍蝇。过了好一会儿，蚂蚁不动了，盯着面前的苍蝇。它突然钻到苍蝇底下用头顶，竟顶了起来，踉踉跄跄走了几步后，又放下了。我猜想，它一定急于把苍蝇搬回洞去。要是我能帮帮它该多好。这时，正好附近有一只蚂蚁在闲转，我把它抓住，放在苍蝇旁边，让它们一起搬。可我想错了，我一放下它，它就匆匆跑了。想必这只蚂蚁正在散步或旅行，我坏了它的雅兴。那只蚂蚁很不甘心，围着苍蝇又转了几圈。这时，又一只蚂蚁出现了，他们用触角碰了碰，那只蚂蚁火急火燎地掉头就走。不一会儿就领着长蛇似的队伍速速奔来。短暂磋商后开始搬运，它们把苍蝇团团围住，推的推，拉的拉，苍蝇终于被搬动了。
③夏天，是知了的天下。乡下有一句谚语：“知了知了，新米饭到了。”此起彼伏的知了声里，稻谷飘香，农民就开始忙着割稻了。当第一声蝉鸣从树叶的缝隙和阳光一起倾泻下来时，小伙伴们用细竹丝编个圆环缠上一个网兜，绑在长竹竿上，兴奋地冲向小树林。我们站在树底下，屏息凝神，看准，猛地一罩，知了一飞，就被网在兜里。“抓住了！抓住了！”我们几乎同时欢呼起来，小树林里啽间充满了快乐。
④知了有一对圆溜溜、乌黑的眼睛，活像两颗精巧光亮的珍珠。轻轻捏住背两侧，就能拿起来细细观察，强壮的知了六脚乱蹬拼命挣脱，只得赶紧放入蚊帐。本想养几只听他们的合唱，可大多顿失鸣啼的热情，变得呆若木鸡，雄的揿揿背上虽然会叫，却不再像在树上时叫得那么嘹亮。
⑤蝴蝶，脂粉气太重，不在我们所玩之列。蜻蜓的翅膀是透明的，又薄又嫩，往往捉来就不能飞了。虫子中，我偏爱蛐蛐。蛐蛐天生具有大将之风，你看它那勇猛刚毅的豹头，还有上面那一双鼓鼓的虎眼，与《水浒传》里头的英雄好汉“豹子头”林冲有得一拼，是小虫里的第一条好汉。
⑥月亮上山，蛐蛐提着弦琴上场了。我和小伙伴们会循着蛐蛐的叫声去寻找它们的藏身之处。蛐蛐听觉很灵敏，只要有轻微的响动，叫声就会戛然而止。我们屏住气息，与蛐蛐斗智斗勇，与蛐蛐比耐心，比狡猾。等鸣叫声再次响起，我们突然打开手电，一只蛐蛐在手电筒发出的光束里一动不动。我把手指拢起来，掌心弓起，像个罩子，一跃而起，饿猫捕食般将蛐蛐捂在手掌下。
⑦蛐蛐的品相有好有坏，我们精心挑选，将好的带回家，放进细竹简中。与小伙伴斗蛐蛐，是童年一大乐事。斗蛐蛐时，常用一根蛐蛐草逗弄，一会儿它们就龇牙咧嘴，两根触须顶直，掀起翅膀上下震动，威风凛凛地发出“蛐——蛐”声。两只蛐蛐儿鸣叫着拧在一起，撕咬得难舍难分。最后，一只落荒而逃，另一只欢叫着乘胜追击。每一次蛐蛐的跳跃，每一次振翅，都牵动着我们的心弦。
⑧除了蚂蚁、知了和蛐蛐，童年还有许多其他的昆虫伙伴。有虫子陪伴的夏天，欢腾热闹；有虫子陪伴的童年，快乐无忧。每一个鲜活的虫子犹如一首童谣，在心间缭绕。
19．下列对文章内容和艺术特色的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A．文章以“虫趣”为线索，描写了不同“昆虫伙伴”的神奇美好，富有童趣。
B．第一段加点词“占据”表明作者的童年时光被各种小虫子占满，流露出内心的不悦。
C．第五段，作者把蛐蛐与《水浒传》中的林冲相比，表达了对蛐蛐勇猛刚毅的赞美。
D．文章结尾与首段呼应，结构严谨，构思巧妙，同时深化了文章中心。
20．阅读文章，梳理文中与“虫趣”相关的事例，完成阅读笔记。
本文回忆了童年时与小虫子的相关经历，通过叙写看蚂蚁搬苍蝇、① 、② 、与小伙伴斗蛐蛐等童真趣事，表达了③ 。
21．请与同学们一起品味语言。
小郝：我读到第二段时，觉得“磋商”这个词用得很好，请你赏析一下吧。
小荔： A． 。
小夏：我读到第六段“我把手指拢起来，掌心弓起，像个罩子，一跃而起，饿猫捕食般将蛐蛐捂在手掌下”时，觉得这句话非常精彩，请你从人物描写方法的角度说说精彩在哪里。
小郝：B． 。
22．文章第五至第七段主要描写“我”最偏爱的蛐蛐。有同学认为第五段开头提到的蝴蝶和蝴蜓属于赘笔，应删掉。你是否赞同，为什么？
七、作文
23．阅读材料，完成作文。
诗人对诗歌说，我的生活中不能没有你；骑手对骏马说，我的赛道中不能没有你；森林对阳光说，我的气息中不能没有你……
请以“不能没有你”为题目，写一篇文章。
要求：①文体自选；②不得抄袭；③不得透露个人信息；④不少于600字。
点字词
释义方法
分析过程
加点字词含义
太丘舍去
成语还原
舍生取义
①
入门不顾
字源推断
来年春天时燕子北返，回到旧巢
②
以大醉，客去
课内迁移
去后乃至
③

古诗文名句
赏析
出处
花
正是江南好风景，① 。
一语双关，抒发个人身世之悲与繁华时代落幕的慨叹。
《江南逢李龟年》
② ，应傍战场开。
既表现节日思乡，也表示对百姓疾苦的关切和对和平的渴望。
《行军九日思长安故园》
日
③ ，江春入旧年。
这两句蕴含自然的理趣，给人以积极向上的力量。
《次北固山下》
夕阳西下，④ 。
借落日烘托游子肝肠寸断的思乡之情。
《天净沙·秋思》
月
峨眉山月半轮秋，⑤ 。
半轮秋月，映在江中，仿佛和水一起流动，陪伴诗人远行。
《峨眉山月歌》
⑥ ，受降城外月如霜。
运用比喻写大漠似雪，月华如霜，苍茫凄凉的边塞夜景尽收眼底。
《夜上受降城闻笛》
以上整理，让我认识到学习与思考相结合的重要性，正如《论语》所说：⑦ ， 。
老师
朗读时的表现
“我”的感受
对“我”产生的影响
教古文的老师
头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨
①
从此爱读辛弃疾的词
代课老师
②
大家都被深深感动了
③
寿镜吾先生
微笑起来，而且将头仰起，
摇着，向后面拗过去，拗过去
④
记忆犹新，文学启蒙
参考答案：
1．D 2．D 3．C 4．C
【解析】1．本题考查字音。
D.着落（zhá）——zhuó；
故选D。
2．本题考查字形。
D.“zhù蓄”是动词，意思是储存、积聚，应写为“贮蓄”；
故选D。
3．本题考查成语运用。
A.烟波浩渺：形容江湖水面烟雾笼罩、广阔无边的样子。句中用来形容秋天的某种宏大、广阔的景象，使用正确；
B.人迹罕至：指偏僻荒凉的地方很少有人来过。句中形容冬天的海边很少有人的景象，使用正确；
C.咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人，使人难堪；也指形势发展迅速，给人压力。 句中想要表达江南冬天景色的美丽动人，“咄咄逼人”感情色彩不符合语境，使用错误；
D.油然而生：自然地产生（某种思想感情）。句中形容在享受美食时自然而然产生幸福的感觉，使用正确；
故选C。
4．本题考查病句辨析。
C.语序不当，应将“济南的冬天”改为“冬天的济南”；
故选C。
5．①和面团③切面剂⑤装馅料⑥捏饺子（包饺子）
【详解】本题考查图文转换。结合“搓成条”和“擀面皮”的示例，可知流程的拟写应当采用三字短语形式，结合图片展示的内容进行拟写即可。
①结合图片展示，手在揉一个面团，可拟写为：揉面团/和面团；
③结合图片展示，刀将面条切成一个个小剂子，可拟写为：切面剂；
⑤结合图片展示，用勺子将馅料铺在面皮上面，可拟写为：装馅料；
⑥结合图片展示，用拇指和食指将饺子边缘捏紧，可拟写为：捏饺子。
6． 动词，舍弃 动词，回头看 动词，离开 7．A 8．B 9．C 10．（1）正午您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。
（2）王华六岁的时候，和一群小孩在水边嬉戏，见到一个客人来洗脚。 11．陈元方的“方正”体现在：他懂得“信”和“礼”的重要，父亲友人出言不逊，他有理有据地辩驳，维护了父亲和自己的尊严。王华的“方正”体现在：不贪财物（拾金不昧）、乐于助人、考虑周到。
【导语】《陈太丘与友期行》通过陈太丘与友人相约及元方与友人的对话，展现了诚信与礼仪的重要性，元方的聪慧令人赞赏。《玉堂丛语》中王华拾金不昧，守金待主且不接受答谢，体现出其高尚的品德。两篇短文以简洁的语言塑造了鲜明的人物形象，传递了积极的价值观，具有深刻的教育意义。
6．本题考查词语解释。
第一空：在“舍生取义”这个成语中，“舍生取义” 的意思是为了正义事业不怕牺牲生命，“舍” 是舍弃的意思。“太丘舍去”这句话中，结合语境可以理解为陈太丘舍弃友人离开。这里的“舍”与“舍生取义”中的“舍”在语义上有相似之处，都是动词，舍弃。
第二空：“来年春天时燕子北返，回到旧巢”，“顾”字的小篆形体左边是“雇”，右边是“页”，表示回头看、转头看‌。字源推断法，入门不顾：元方进入家门而不回头看友人；顾：动词，回头看。
第三空：去后乃至：陈太丘离开后朋友才到。去：离开。在“以大醉，客去”这句话中，结合语境可知因为客人大醉，然后客人离开了。这里的“去”与“去后乃至”中的“去”语义相同，动词，离开。
7．本题考查一词多义。
A.连词，顺承关系，就，然后/连词，顺承关系，然后，就；
B.代词，指代元方/是人名中的一个字；
C.介词，替，给/动词，做，成为；
D.介词，用，拿/动词，认为；
故选A。
8．本题考查内容理解。
B.甲文中友人最后意识到了自己的错误，“友人惭，下车引之” 表明友人认识到自己无信无礼而感到惭愧，并不是仍未意识到自己的错误，元方“入门不顾”是因为他认为友人既无信又无礼，不值得交往；
故选B。
9．本题考查断句。
本句句意：担心别人拿了金子离开，就把它投到水里，坐在那儿等他来。
“恐人持去”中，“恐”是动词，表示担心害怕，“人持去”是主谓短语作“恐”的宾语，意思是别人拿走。“以投水中”中，“以”在这里表示目的，“投水中”是动宾短语，意思是扔到水里。“坐守之”中，“坐”是动词，表示坐着，“守之”是动宾短语，意思是守着它（金子）。即断句为：恐人持去/以投水中/坐守之。
故选C。
10．本题考查学生对句子翻译能力。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：
（1）日中：正午时分；至：到达；则：就，表示顺承关系；无信：没有信用；无礼：没有礼貌；
（2）与：和；群儿：一群小孩；戏：嬉戏，玩耍；见：看见；濯足：洗脚。
11．本题考查内容理解。
陈元方：
“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，陈元方明确指出友人失约是无信，对自己父亲出言不逊是无礼。他对“信”和“礼”有深刻的理解，并且能够在面对他人错误行为时准确地指出问题所在。这体现了他对道德规范的坚守和对正确价值观的认知。
“友人惭，下车引之。元方入门不顾”，当友人认识到自己的错误后，下车去拉陈元方表示歉意。但陈元方并没有因为友人的道歉而轻易原谅他，而是“入门不顾”。这表明陈元方在维护父亲和自己的尊严方面毫不含糊，不向错误行为妥协。他的这种坚决态度体现了他的刚正不阿和“方正”之气。
王华：
“公度其醒必复来，恐人持去以投水中坐守之”，王华捡到客人遗落的数十金后，没有丝毫贪念。他考虑到客人一定会回来寻找，为了防止金子被别人拿走，便把金子投入水中并坐守等待客人。这种行为充分体现了他的拾金不昧和不贪财物的品质，展现了他的“方正”。
“其人果号而至，公迎谓曰：“求尔金耶？”为指其处”，当客人果然回来寻找金子时，王华主动迎上去询问，并为客人指出金子的所在之处。他的这种行为体现了他乐于助人的品质，在他人遇到困难时主动伸出援手，而不是冷漠旁观。这也是他“方正”的表现之一。
“公度其醒必复来，恐人持去以投水中坐守之”，王华能够想到客人醒后会回来找金子，并且采取了既保护金子又能让客人找到的方法。他把金子投入水中坐守，既防止了金子被别人拿走，又确保了客人能够在他的指引下找到金子。这种周到的考虑显示出他的聪明才智和处事的稳重，体现了他的“方正”。
【点睛】参考译文：
【甲】陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”（元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午。正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友惭愧，下了车想去拉元方的手。元方头也不回地走进家门。
【乙】王华六岁的时候，和一群小孩在水边嬉戏，见到一个客人来洗脚，因为大醉的缘故，离开时留下了他携带的包裹，王华拿来看了看，有数十两黄金。王华估计他酒醒后必定再来，担心别人拿了金子离开，就把它投到水里，坐在那儿等他来。不一会儿，那个人果然哭着来了，王华迎上去对他说：“找你的金子吗”为他指明了地点。那个人很高兴，用一锭金子作为酬劳，王华谢绝不接受。
12．C 13．“杨花”“子规”渲染出伤感的气氛，应该读得轻而缓慢。第二句，“闻道龙标”要轻读，“过五溪”要重读。“五溪”在当时是偏远之地，要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的情感。
【导语】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白为好友王昌龄贬官而作，以抒发感愤，寄托慰藉，表达对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。全诗选择了杨花、子规、明月、风等意象，以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，虽未追叙与好友昔日相聚的情景和友谊，但通过对景物的描写，把友情抒发得真挚感人。
12．本题考查理解赏析诗歌内容。
C.结合“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”可知，诗句的意思是：我把我忧愁的心思寄托给明暖的月亮，希望它能随着风一直陪着您到夜郎以西。明月当空，千里可共，诗人托明月将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者，这是运用拟人的修辞手法，不是“比喻”。
故选C。
13．本题考查朗读设计。结合自己对诗歌的理解与情感的表达进行朗读设计。
结合“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”可知，诗句的意思是在柳絮落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，龙标地方偏远要经过五溪。首句以杨花、子规起兴，写景兼点时令，渲染凄凉哀愁的气氛。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句直叙其事，点明愁的由来。“闻道”，表示惊惜；“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。
朗读诗歌时，重读词语能够突出诗歌中重点描写的意象或情感。“杨花”和“子规”是这两句中的两个重要意象，分别象征着时节的变化和离别的哀愁，通过重读“杨花”“子规”，可以更好地渲染出离别之情；
在“闻道龙标过五溪”这句中，“过五溪”传达了对王昌龄远行经过五溪之遥的感叹和关注，因此重读能够强调离别之远和道路之艰辛，突显此处诗人对友人身遭贬谪的不舍与关心。
14． 落花时节又逢君 遥怜故园菊 海日生残夜 断肠人在天涯 影入平羌江水流 回乐烽前沙似雪 学而不思则罔 思而不学则殆
【详解】本题考查名句名篇默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子，三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。注意本题中的易错字：逢、君、遥、怜、生、涯 、平羌、烽、沙、罔、殆。
15．B 16． 爱国情怀油然而生 深深感动的神情凝注在眼睛里 对新文学更有兴趣 “我”疑心这是极好的文章 17．D 18． 鲁迅人生的重要拐点。 童年的“趣”与“憾”。 《从百草园到三味书屋》中描述了童年时期在百草园中捉虫子、摘果子等趣事，展现了童年的快乐与自由；而《五猖会》则讲述了童年时期对迎神赛会的热切向往和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴与痛苦，展现了童年的遗憾与无奈。
【导语】文本以细腻而生动的叙述回忆了几位老师上课的故事，展现了作者求学期间的难忘经历和内心的成长历程。文章通过对几位老师独特的教学风格以及所带来的精神影响的刻画，表现出对教育的深刻思考。通过回忆往昔，作者不仅展示了文学启蒙对自身的影响，也传达出对引导者的感激之情，揭示出教育的深远作用与对个人成长的意义。
15．本题考查对文章内容的理解。
B.引用经典诗文意在突显国文老师教学中独特的感染力，不是为了直接评价诗人志趣和诗文水平；
故选B。
16．本题考查对文章内容的理解和概括。
（1）根据题干中的“头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨”可以定位到【语段一】第一段，根据“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”可知，我们被老师的朗诵感染了，所以“我”的感受就是：爱国情怀油然而生。
（2）根据题干中的“代课老师”以及“大家都被深深感动了”可以定位到【语段一】第一段，根据“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”可知，老师朗读时的表现是：那深深感动的神情凝注在眼睛里。
（3）根据题干中的“代课老师”以及“大家都被深深感动了”可以定位到【语段一】第一段，根据“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”可知，代课老师的朗诵给我留下了深刻的印象，对“我”的影响是：激起了我对新文学的兴趣。
（4）根据题干中的“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可以定位到【语段二】的末尾，根据“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，看到老师读书那么陶醉，给“我”的感受是：“我”疑心这是极好的文章。
17．本题考查对名著内容的理解。
D.《》这篇文章中，鲁迅借《二十四孝图》中一些极端的孝行故事来批判不切实际甚至带有荒诞色彩的孝道要求，旨在讽刺传统孝道中一些荒谬的表现，揭露当时社会的一种僵化和不合理的道德观念，鲁迅通过这些故事呼唤理性的思考和对传统文化的反思。《》中的批判对象并不是孝道的艰难，主旨也没有告诫读者“孝”需要真心付出；
故选D。
18．本题考查对名著内容的理解与概括。
（1）在《父亲的病》中，鲁迅描述了父亲因庸医延误病情最终去世的悲惨经历，这一事件深深触动了鲁迅，使他深刻认识到医学的重要性，并决定东渡日本学医，希望以医术来救国救民。然而，在《藤野先生》中，鲁迅在仙台学医的过程中，目睹了清国留学生不学无术、浑浑噩噩的生活状态，以及日本军国主义者对中国的歧视和侮辱，这让他深感学医只能救治身体上的病痛，而无法拯救国民麻木的精神。因此，鲁迅最终决定弃医从文，希望通过文学创作来唤醒国民的觉悟，推动社会的变革。这两个重要拐点，不仅塑造了鲁迅的人生轨迹，也深刻影响了他的思想和创作。结合这两篇文章来看，小组一探究的的专题应该是：鲁迅人生的重要拐点。
（2）在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅以细腻的笔触描绘了自己童年时在百草园中的快乐生活，那里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树和紫红的桑葚，还有轻捷的叫天子、弹琴的蟋蟀和唱歌的油蛉，这些充满童趣的描写让我们感受到了鲁迅童年生活的丰富多彩和无忧无虑。然而，在《五猖会》中，鲁迅却描绘了自己在父亲强迫下背诵《鉴略》的无奈和痛苦，这场原本应该充满欢乐和期待的迎神赛会，因为父亲的严厉管教而变得索然无味，给鲁迅留下了深刻的遗憾和阴影。因此，根据这两篇文章来看，小组二探究的主题应该是：童年的“趣”与”憾”。
（3）《从百草园到三味书屋》描绘了鲁迅年幼时在百草园无忧无虑的童年生活，与进入三味书屋接受正规教育的对比，充满童年乐趣与憧憬。《五猖会》则通过五猖会前被迫背书的经历，使期待变为郁闷，引发对传统教育的反思，揭示童年快乐与失落并存的主题。两篇文章通过不同的视角，展示了童年时期丰富的情感体验。
示例：因为这两篇文章分别生动描绘了鲁迅童年的乐趣与失落。《从百草园到三味书屋》展现了充满灵动与自然之美的童年趣事，而《五猖会》通过描写父亲无意间破坏赴会的兴致体现了童年的遗憾和矛盾。
19．B 20． 捉知了 捉蛐蛐 对有虫子陪伴的童年生活的怀念与喜爱 21． 磋商”一词通常用于正式场合，在这里用于描写蚂蚁之间的交流协作，运用了拟人的修辞手法，将蚂蚁人格化，生动形象地写出了蚂蚁们搬运苍蝇时的认真、有序，富有情趣，体现了作者观察的细致入微，也展现了作者丰富的想象力。 这句话运用了动作描写，通过“拢”“弓”“跃”“捂”等一系列动词，生动形象地写出了“我”捉蛐蛐时动作的敏捷、迅速，表现出“我”对蛐蛐的喜爱以及捉蛐蛐时的兴奋与专注，使读者如临其境，富有画面感。 22．不赞同。首先，蝴蝶和蜻蜓的出现并非赘笔，它们与后文重点描写的蛐蛐共同构成了作者童年丰富多彩的昆虫世界，使童年生活更具画面感和真实感。其次，写蝴蝶“脂粉气太重，不在我们所玩之列”以及蜻蜓“捉来就不能飞了”，与后文作者对蛐蛐的偏爱形成对比，突出了蛐蛐在作者心中的独特地位，从而更好地表现出作者对蛐蛐的喜爱之情。最后，从结构上看，这也为后文详细描写蛐蛐做了铺垫，使文章内容更加丰富、过渡自然。
【导语】这篇散文通过生动的细节描写和丰富的想象，带领读者回到一个充满童趣的童年。文中描绘了蚂蚁、知了、蛐蛐等小动物，不仅展现了它们的可爱和神奇，还凸显了儿童探索自然的好奇心和乐趣。语言轻松幽默，采用拟人化手法赋予昆虫以生命力，增强了文章的趣味性。结构上首尾呼应，使得文章浑然一体。整体上，这篇文章传达了童年中简单而纯粹的快乐，也引发了读者对童年时光的美好回忆。
19．本题考查内容理解。
B.第①段中“占据”一词并非流露出内心的不悦。相反，作者在回忆童年时，那些小虫子给作者带来了很多快乐，“占据”恰恰体现出小虫子在作者童年时光中的重要地位和丰富的存在感；
故选B。
20．本题考查内容理解。
第一空：第③段“当第一声蝉鸣从树叶的缝隙和阳光一起倾泻下来时，小伙伴们用细竹丝编个圆环缠上一个网兜，绑在长竹竿上，兴奋地冲向小树林。我们站在树底下，屏息凝神，看准，猛地一罩，知了一飞，就被网在兜里。‘抓住了！抓住了’”，这段内容详细描述了夏天捉知了的场景。从听到知了声引发对捉知了的行动，到准备工具冲向小树林，再到具体的捉知了过程以及小伙伴们的欢呼，生动地展现了捉知了的童真趣事。通过对小伙伴们兴奋的状态和欢呼的描写，体现出捉知了给童年带来的快乐。故填写：捉知了。
第二空：第⑥⑦段“月亮上山，蛐蛐提着弦琴上场了。我和小伙伴们会循着蛐蛐的叫声去寻找它们的藏身之处……与小伙伴斗蛐蛐，是童年一大乐事”，这两段描写了捉蛐蛐和斗蛐蛐的过程。从循着叫声寻找蛐蛐，到与蛐蛐斗智斗勇地捕捉，再到回家后与小伙伴斗蛐蛐的场景，充满了趣味和挑战。对蛐蛐的动作和神态的描写，如 “龇牙咧嘴”“两根触须顶直”“威风凛凛地发出‘蛐——蛐’声” 等，生动地展现了蛐蛐的活泼和斗蛐蛐的精彩，体现了童年的欢乐。故填写：捉蛐蛐。
第三空：通过看蚂蚁搬苍蝇、捉知了、捉蛐蛐以及与小伙伴斗蛐蛐等一系列与虫子相关的童真趣事，作者在回忆童年的过程中，流露出对那段有虫子陪伴的童年生活的深深怀念与喜爱之情。这些趣事不仅仅是简单的玩耍经历，更是作者童年的美好回忆。文章中对每个场景的生动描写，如小伙伴们捉知了时的兴奋欢呼、斗蛐蛐时的紧张刺激等，都体现了童年生活的丰富多彩和无忧无虑。这种情感贯穿全文，使读者能够感受到作者对童年时光的珍视和对那些小虫子带来的快乐时光的眷恋。故填写：对有虫子陪伴的童年生活的怀念与喜爱。
21．本题考查词句理解及赏析。
第一空：第②段“短暂磋商后开始搬运，它们把苍蝇团团围住，推的推，拉的拉，苍蝇终于被搬动了”，“磋商” 一词一般在较为正式的场合中使用，比如国际间的谈判、商务合作等场景。而在这里，作者将其用于蚂蚁之间的交流协作，这是运用了拟人的修辞手法。把蚂蚁当作人来写，赋予蚂蚁以人的行为和交流方式，使蚂蚁的形象更加生动鲜活。通过 “磋商” 这个词，生动形象地写出了蚂蚁们搬运苍蝇时的认真、有序的状态。蚂蚁们在面对苍蝇这个 “庞然大物” 时，并不是盲目地行动，而是经过了一番 “磋商”，仿佛在商量着如何搬运这个沉重的负担。这种描写不仅富有情趣，让读者感受到蚂蚁世界的奇妙，也体现了作者观察的细致入微。只有对蚂蚁的行为进行了长时间的仔细观察，才能够捕捉到这样生动的细节。同时，这也展现了作者丰富的想象力，能够把蚂蚁的行为想象成人类的交流协作，为文章增添了一份独特的魅力。
第二空：第⑥段“我把手指拢起来，掌心弓起，像个罩子，一跃而起，饿猫捕食般将蛐蛐捂在手掌下”，这句话运用了动作描写。动作描写是通过对人物的动作进行具体、细致的描绘，以展现人物的性格、心理和情感等。在这句话中，“拢”“弓”“跃”“捂” 等一系列动词，生动地刻画了“我”捉蛐蛐时的动作。这些动词生动形象地写出了“我”捉蛐蛐时动作的敏捷、迅速。“我”在听到蛐蛐的叫声后，小心翼翼地靠近，然后以极快的速度出手，将蛐蛐捂在手掌下。这个过程展现了“我”对蛐蛐的喜爱，因为只有喜爱才会如此专注地去捕捉。同时，也表现出“我”捉蛐蛐时的兴奋与专注，仿佛在进行一场紧张刺激的游戏。这样的描写使读者如临其境，能够在脑海中浮现出“我”捉蛐蛐的画面，富有强烈的画面感。
22．本题考查句段作用。
第⑤段“蝴蝶，脂粉气太重，不在我们所玩之列。蜻蜓的翅膀是透明的，又薄又嫩，往往捉来就不能飞了。虫子中，我偏爱蛐蛐”，这里提到的蝴蝶和蜻蜓，加上后面重点描写的蛐蛐，共同呈现出童年丰富多彩的昆虫种类，让读者能感受到作者童年昆虫世界的丰富多样，增加了童年生活的画面感和真实感。
对蝴蝶和蜻蜓的评价“脂粉气太重”“捉来就不能飞了”，与对蛐蛐的赞美“蛐蛐天生具有大将之风……是小虫里的第一条好汉”形成鲜明对比。通过这种对比，突出了蛐蛐在作者心中的独特地位，更好地体现了作者对蛐蛐的喜爱。
先提到蝴蝶和蜻蜓，然后引出对蛐蛐的偏爱和详细描写。从结构上看，为后文写蛐蛐做了铺垫，使文章内容过渡自然，更加丰富。
23．例文：
不能没有你
在我的生命中，有一样东西如影随形，那就是书。书，不能没有你，你是我生活中不可或缺的伙伴，是我心灵的慰藉，是我成长的阶梯。
小时候，书是我认识世界的窗口。那一本本色彩斑斓的图画书，如同一个个神奇的魔法盒子，为我打开了一个充满奇幻与想象的世界。我在《小红帽》的故事中，为小红帽的勇敢和机智鼓掌；在《三只小猪》的故事里，为小猪们的聪明和勤劳喝彩。那些生动的画面和简单的文字，让我对世界充满了好奇和向往。
随着年龄的增长，书成了我知识的宝库。我在书的海洋里遨游，汲取着无穷无尽的智慧。从《十万个为什么》中，我了解了自然的奥秘和科学的神奇；从《三国演义》里，我领略了英雄的风采和历史的沧桑；从《巴黎圣母院》中，我感受到了人性的光辉和丑恶。书，让我开阔了视野，增长了见识，丰富了我的内心世界。
书，还是我心灵的慰藉。在我遇到挫折和困难时，书就像一位知心的朋友，陪伴着我，给我力量和勇气。当我因为考试失利而心情低落时，我会翻开《钢铁是怎样炼成的》，主人公保尔·柯察金那顽强的意志和不屈的精神，激励着我勇敢地面对失败，重新振作起来。当我因为与朋友发生矛盾而烦恼时，我会阅读《爱的教育》，书中那些关于友情和爱的故事，让我懂得了宽容和理解，学会了珍惜身边的友谊。
书，更是我成长的阶梯。在书的指引下，我不断地成长和进步。从书中，我学会了做人的道理，懂得了要诚实守信、尊老爱幼、团结友爱；我学会了面对困难的方法，要勇敢坚强、不屈不挠、积极乐观。书，就像一盏明灯，照亮了我前行的道路，让我在成长的道路上走得更加坚定和自信。
书，不能没有你。你是我一生的挚友，陪伴着我走过了无数个日日夜夜。在你的陪伴下，我度过了一个又一个美好的时光。我相信，在未来的日子里，你将继续陪伴着我，见证我的成长和进步。让我们一起在书的世界里，探索未知，追求真理，书写属于我们自己的精彩人生。
【详解】本题考查命题作文。
1.审题：“不能没有你”，关键词是“你”。这里的“你”可以是人、物、某种品质、某种情感等，具有很广泛的指代范围。“不能没有”强调了“你”的重要性、不可或缺性。题目本身限定了文章的情感基调是对“你”的强烈需求和依赖，在写作中要突出“你”在特定情境下的不可替代性。
2.立意：情感表达：可以表达对亲人、朋友的深厚情感，如写父母在成长过程中的关爱和支持，“不能没有你”表达对父母的感恩之情；或者写挚友在困难时刻的陪伴，体现友情的珍贵；品质感悟：以某种品质为“你”，如诚信、勇敢、坚持等。通过讲述自己在面对挑战时，这些品质如何发挥关键作用，表达对这些品质的崇尚和追求；文化传承：把传统文化、民族精神等作为“你”，阐述其在现代社会中的价值和意义，强调不能失去传统文化的滋养和民族精神的支撑；自然启示：以大自然为“你”，如森林、河流、阳光等，表达对自然的敬畏和保护自然的紧迫性，说明人类不能没有自然的馈赠。
3.选材构思：以人物为例：可以选择生活中的具体事例，如在自己生病时，母亲日夜照顾，表现母亲的关爱；或者在学习遇到困难时，老师耐心指导，体现老师的重要性。开头通过一个场景或回忆引出“你”（人物），中间叙述具体事例，展现“你”对自己的影响，结尾再次强调“不能没有你”，升华情感；以品质为例：讲述自己参加一次比赛，在快要放弃的时候，凭借坚持的品质最终取得成功；或者在面对不诚信的行为时，坚守诚信原则，赢得他人尊重。先提出某种品质的重要性，然后通过自己的经历来验证，最后总结这种品质对自己和他人的意义，突出不能没有它；以自然为例：描写家乡的一条河流，曾经清澈美丽，带给人们欢乐和生机，后来被污染，人们开始意识到河流的重要性。以河流的变化为线索，对比过去和现在，表达对自然环境的担忧和保护自然的呼吁，强调人类不能没有美丽的自然。