中考语文 诗词中的“愁”肠百结 —初中语文 “愁”主题诗词阅读教学教案

这是一份中考语文 诗词中的“愁”肠百结 —初中语文 “愁”主题诗词阅读教学教案，共4页。
古诗词中不同“愁情”的表达
议题解读：
以诗传情、以词达意是古代文人在体味生活后的多数选择。“愁”的原因很多，寄托“愁”的意象很多，表达“愁”的手法也很多，难得的是学生如何能快速读懂一首表达愁绪的陌生诗词。意象与写作手法的组合，往往是直抵诗人情感深处的有效途径。愁绪万千，不过了了。了解愁绪的表达，领悟情怀的寄托，化解情绪的郁积，学习有关“愁”的群诗词，对中学生积极面对人生中的风雨，树立正确的人生观有积极的教育意义。
【选文篇目及来源】
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》部编版语文七年级上册教科书
《卜算子•咏梅》部编版语文八年级下册教科书
《从军行七首（其二）》课外古诗词
《虞美人•春花秋月何时了》课外古诗词
《一剪梅•红藕香残玉簟秋》课外古诗词
【文本解读】
本节群文课选择两篇课内诗词和三篇课外诗词的组合，旨在以课内精讲带动课外理解，从而提升学生的诗词理解技能和情感感悟能力。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白为好友王昌龄贬官而作，以抒发感愤，寄托慰藉，表达对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。全诗选择了杨花、子规、明月、风等意象，以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，虽未追叙与好友昔日相聚的情景和友谊，但通过对景物的描写，把友情抒发得真挚感人。
《卜算子•咏梅》是南宋陆游的一首咏梅词，上片集中写了梅花的困难处境，下片写梅花的灵魂及生死观。词人以物喻人，托物言志，以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己虽终生坎坷却坚贞不屈，达到了物我融一的境界。
《从军行七首（其二）》是唐代边塞诗人王昌龄描写采用乐府古题写下的组诗之一，主要描写征戍者在军中听乐观舞所引起的边愁。
《虞美人•春花秋月何时了》是南唐后主李煜的词作。此词为作者绝笔，是一曲生命的哀歌，作者通过对自然永恒与人生无常的尖锐矛盾的对比，抒发了亡国后顿感生命落空的悲哀。
《一剪梅•红藕香残玉簟秋》是宋代女词人李清照的词作。此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，先写清秋时节与爱人别后，独上兰舟以排遣愁怀，西楼望月恨雁来无书，再以两地相思之情如同花飘零、水流东那样出之自然来说明此情无由消除，寄寓着词人不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。
五首诗词包含念友之愁、悲己之愁、戍边之愁、亡国之愁、相思之愁，广泛而深刻，符合本节课学习要求。
【教学目标及重难点】
教学目标：
分析诗词中不同“愁”绪的意象组合及其表达效果。
1、朗读诗词，读准字音、读出韵律、诵出感情。
2、把握关键词“愁”，找准诗词的感情基调。
3、理解意象的含义，找准诗词中的意象。
4、分析意象与情感之间的联系。
教学重点：结合注释读懂诗词，分析意象与情感之间的联系。
教学难点：分析诗词的写作手法及其表达效果。
[教学过程]
一、学生活动导入
活动要求：（屏显）“飞花令”，有感情地朗诵出含“愁”字的诗词前后两句
举例：（屏显）已是黄昏独自愁，更着风和雨。
活动形式：学生分成两个大组，一组一人先后轮流朗诵，限时3分钟。
[设计意图]：
激发学生兴趣，营造紧张气氛，快速进入课题。
二、感知“愁”情
（一）诵读诗词
1、要求：（屏显）读准字音、读出韵律、诵出感情
2、活动：
（1）学生自由诵读五首诗词
学生个别朗诵
（2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《卜算子•咏梅》
学生分两组分别诵读
（3）《从军行七首（其二）》
学生听音频范读再齐诵
（4）《虞美人•春花秋月何时了》
学生听老师部分范读再个别诵读
（5）《一剪梅•红藕香残玉簟秋》
注：学生诵读过程中，学生评价与教师评价相结合引导学生诗词诵读
（二）锚定诗词
1、归纳五首诗词共同的感情基调
活动：学生快速默读诗歌并做批注
预设：（屏显）愁情满怀
2、浅析“愁”的不同表现
活动：学生快速默读诗歌并做批注
预设：
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》念友之愁
《卜算子•咏梅》悲己之愁
《从军行七首（其二）》戍边之愁
《虞美人•春花秋月何时了》亡国之愁
《一剪梅•红藕香残玉簟秋》相思之愁
[设计意图]：
通过多种形式的朗读初步感知诗歌，再通过学生活动进一步体会感情基调。诵读诗歌和找准感情基调为深入解析诗歌做好准备。
三、聚焦“愁”谋
（一）意象
引导语：同学们从哪些地方读出了作者的“愁肠”呢？
意象：用来寄托作者主观情感的具体事物。
1、示范分析：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（板书）
景（物）：杨花 子规 五溪 明月
为何而愁：友人王昌龄
2、活动：学生独立分析其他四首，择优投影分享并评价
（二）写法
1、示范分析：李煜《虞美人•春花秋月何时了》
（1）对比：今昔对比，浓烈伤怀
往事（往事知多少、故国不堪回首）-当今（又东风、月明中）；
景物（雕栏玉砌应犹在）-人事（只是朱颜改）
（2）设问：“往事知多少”无答而问，正是回忆让人不堪承受
（3）比喻：“恰似一江春水向东流”以满江的春水比喻满腹的愁怨，愁绪悠长而汹涌
2、活动：学生分成四组，每组从其他四首中选择一首，分析其典型写法；个别分享
3、总结
（1）（屏显）借（景）物抒情：以具体的景（物）传达作者的思想感情
（2）（屏显）诗词常用意象
明月：思乡、孤寂、凄清，借月抒怀
杨柳：送别、留恋、伤感、惜春，借柳传意
大雁：点缀秋冬、寄托相思、充当信使，托雁寄情
学生齐读
[设计意图]：
此环节是本节课的重点环节，旨在以“意象+写作手法”的分层联动分析，引导学生掌握古诗词阅读的有效方法。第一层，找准意象，对九年级学生而言，不具备难度，所以在教师示范分析诗歌意象后，余下的四首需要每位学生独立完成。找得准意象，才有可能读懂诗歌，再精确分析作者情感。第二层，分析写作手法，对现阶段学生而言，可以找出一部分并进行分析，但很难全面解读，而且《虞美人•春花秋月何时了》相比其他几首，写作手法较丰富，难度较大，所以教师对此进行示范分析，余下四首诗词学生分四组完成。
四、体味“愁”意
（一）绘“愁”
1、要求：
从以下诗词句中任选一组，用散文化的语言描绘以下诗词句呈现的画面。
（1）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
（2）驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。
（3）撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
（4）春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
（5）红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
2、活动：
（1）学生独立书写
（2）学生独立修改
（3）前后桌四人之间相互评阅
（4）择优朗读分享
（二）消“愁”
引导语：诗（词）人的愁绪如何化解？李白寄情明月，终有慰藉；李清照的相思却在眉间心头萦绕难去。诗（词）人的愁肠可有解？如何解？
活动：学生前后桌四人之间讨论发言
预设：
念友之愁寄以明月传信
悲己之愁慰以梅花之魂
戍边之愁淡以报国之志
亡国之愁付诸无尽春水
相思之愁萦绕绵绵心头
（三）课堂小结
人之为人，情有万千。当国“愁”难以化解，自当想到“天下兴亡，匹夫有责”，奋力图强；当他人有难，自当温柔敦厚，尽心援将；当自己身陷囹圄，自当披荆斩棘，乘风破浪。然，人有生老三千疾，唯有相思不可解。山水是馈赠，旅途是宝藏，而自己才是解药。何以解忧，唯有化“愁肠”。
[设计意图]：
此环节是本节课的升华与拓展。“绘”愁部分，引导学生能较为顺利地用散文化的语言申发诗词句，这是一个对文本精细加工的过程，训练学生的深度思考、灵活运用能力。“消”愁部分，旨在引导学生结合诗歌背景感悟作者的情怀之外，还要以正能量，结合实际生活，找到化解大小愁绪的合理的方式。如果说“绘”愁是明白心中所想，那么“消”愁即是积极付诸行动。有情即表达，有愁即化解。
[教学反思]
群文整合教学的关键在于求同比异。找到这五首诗词的相同之处，都是写“愁”，于是本课的教学主题明确为“诗词中的“愁”肠百结”，抓住情感的共通之处进行教学，全课便有了主心骨。在多维度的比较阅读中，既有主问题的牵引，更有紧扣诗词中关键意象、写作手法的品析，既有旧知识的整合，也有新知识的拓展，前后形成了知识勾连，促成了资源的整合。
本节课注意了课堂结构框架的搭建，学生活动设计的多样化，根据学情处理教学环节的详略，但还须进一步加强教学环节之间的层递性与过渡性。