东北三省四市教研联合体2024届高三高考模拟（二）语文试题（解析版）

这是一份东北三省四市教研联合体2024届高三高考模拟（二）语文试题（解析版），共16页。试卷主要包含了现代文阅读，古代诗文阅读，语言文字运用，写作等内容，欢迎下载使用。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读1（木题共5小题，18分）
阅读下面文字，完成下列小题。
材料一：
戏剧性是戏剧艺术审美特性的集中表现，是戏剧之所以为戏剧的那些基本因素的总和。戏剧艺术有五大要素——剧本、导演、演员、剧场、观众，这些要素中有一个一以贯之的东西，或者说有一个五者共同追求的东西，那就是戏剧性。因此，戏剧性便是我们把握戏剧艺术的一个“美学入口”。从此入口，便可沿着艺术的门径由浅而深，探知“戏剧王国”里的许多奥秘。
对“戏剧性”这一概念，历来众说纷纭。戏剧本身有双重性，或者说，戏剧有两个生命。它的一个生命存在于文学中，另一个生命存在于舞台上。在中国古典戏曲中，有所谓“案头之曲”与“场上之曲”，指的就是戏剧这种存在方式上的差别。不过，好的戏剧作品应该同时具有很强的文学性与舞台性。古今中外那些经典的戏剧作品，都是既经得起读又经得起演的。只供阅读而不能演出的戏剧作品与只能演出而无文学性可言的戏剧作品，都是跛足的艺术。正因为戏剧有这种双重性，人们对它的特性的认识，或着眼于文学性，或着眼于舞台性，或着眼于两者的结合，于是便形成了对戏剧性的种种不同的说法。
古希腊亚里士多德的《诗学》在表达戏剧性的意思时使用了“戏剧”一词的形容词：“戏剧式的”“戏剧化的”。这是对“戏剧性”含义的最早表达方式。亚氏认为戏剧是对人的行动的摹仿，故而历代论者均以“行动”（动作）为戏剧之根本特征。然而并非一切“行动”均有戏剧性。亚氏所强调的对行动之“戏剧式的”或“戏剧化的”摹仿有两种情况：第一，“史诗诗人也应编制戏剧化的情节，即着意于一个完整划一，有起始、中段和结尾的行动。”第二，“通过扮演，表现行动和活动中的每一个人物。”这里讲戏剧性，前者着眼于文学的构成（戏剧化的情节），后者着眼于舞台的呈现。后世论戏剧性者，大都是沿着这两条线索来进行思考与论述的。
这样一来，我们在理解戏剧性这一概念时，首先就要分清它在文学性与舞台性两个不同层面上的含义及其区别与联系。举例来说，针对清代批评家金圣叹对中国古典名剧《西厢记》的评论，清代戏剧家李渔指出：“圣叹所评，乃文人把玩之《西厢》，非优人搬弄之《西厢》也。文字之三昧，圣叹已得之；优人搬弄之三昧，圣叹犹有待焉。”李渔说，如果金圣叹能克服这一局限，全面评价《西厢记》，就会“别出一番诠解”。显然，不论是从事戏剧创作，还是从事戏剧评论，都要重视它们。
必须强调的是，这两者的区别是相对的。当一部完整的戏剧作品被“立”在舞台上时，这两者就完全融为一体，不可分割了。文学构成中的戏剧性为舞台呈现中的戏剧性提供行为的动力，后者则赋予了前者可感知的外形，也可以说，后者为观众进入前者深邃的宅院提供了一把开门的钥匙。这两者的完美结合，便是戏剧性的最佳状态。
（摘编自董健、马俊山《戏剧艺术十五讲》）
材料二：
剧本对语言的特殊要求，一般地说，有两个方面：
第一，在剧本中，塑造人物的基本手段，仅仅是依靠人物自身的台词，而不能像在小说中那样，可以由作者出面用叙述、议论的语言，暗示读者应该怎样理解人物，甚至给读者解释人物隐秘的思想活动和行为动机。这是剧本创作的难处。正是考虑到这种特殊的限制，高尔基认为剧本“是最难运用的一种文学形式”。在读长篇小说时，我们会经常看到这样的语言：凤姐虽然如此之忙，只因素性好胜，惟恐落人衰贬，故费尽精神，筹划得十分整齐，于是合族中上下无不称叹……在小说中，作家常常用这样的语言暗示自己对人物的看法，画龙点睛地表现人物的性格特征。在巴尔扎克的小说中，作家常常用这样的语言直接告诉读者应该怎样理解作品中的人物。例如，在《欧也妮·葛朗台》中，介绍葛朗台这个暴发户、守财奴的性格特征时写：讲起理财的本领，葛朗台先生是只老虎，是条巨蟒……这种形象的比喻，能够引起读者的联想，加深对人物的理解。这样的提示，是生动的、精辟的。可是，在剧本中，这种提示的语言，却没有容身之地。作家对人物形象的构思，只能通过人物自身的语言（对话、独白、旁白）体现出来。
第二，剧本的语言要更富有动作性。小说中人物的语言，也应该有动作性。比较起来，对语言的这种要求在戏剧中要重要得多。可以说，它是戏剧语言首要的、基本的特性，这是关系到“戏剧性”的首要问题。鲁迅曾经说过：“剧本虽有放在书桌上的和演在舞台上的两种，但究以后一种为好。”不能拿到舞台上演出的剧本是不成功的。可以说，戏剧，就其本质来说，是动作的艺术。从这个意义上说，在文学作品中，表现人物性格最有力的手段是动作，戏剧如此，电影如此，小说也是如此。这样，似乎仍然不能明确小说和戏剧的界限。不过，这个界限是清楚的。小说也用动作表现人物的性格，但却往往是对动作的叙述、描写，读者通过这些叙述、描写的文字，通过自己的想象，在眼前浮现出人物的动作。而戏剧把动作作为表现人物性格的基本手段，指的则是人物自身的动作，是人物动作在舞台上的直观再现。
（摘编自谭需生《论戏剧性》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A.戏剧之所以为戏剧的基本因素的总和，与戏剧艺术五大要素共同追求的东西并不一致。
B.“案头之曲”指向戏剧存在于舞台中的生命，“场上之曲”指向其存在于文学中的生命。
C.亚里士多德强调的对行动“戏剧化的”摹仿的两种情况，都着眼于文学构成中的戏剧性。
D.小说的作者可以出面用叙述、议论的语言暗示如何理解人物，剧作家就很难做到这一点。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A.经典的戏剧作品同时具有文学性和舞台性，由此可知，只能演出而无文学性可言的戏剧作品并非经典的戏剧作品。
B.李渔指出金圣叹未能摆脱“文人把玩”的局限，可见李渔意识到了“戏剧性”存在文学性与舞台性的区别。
C.《欧也妮·葛朗台》中形象的比喻能引起联想，这种提示的语言在剧本中却不存在，这体现了小说语言与剧本语言的差异。
D.鲁迅认为演在舞台上的剧本比放在书桌上的剧本好，可知他注重戏剧艺术的舞台性，而排斥戏剧艺术的文学性。
3.下列选项，不适合作为论据来支撑材料二的观点的一项是（ ）
A.《雷雨》第二幕中鲁侍萍的台词：你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？
B.《“玩偶”的误读》提到：娜拉能重新选择，在于社会环境，也在于自身的条件。
C.哲学家黑格尔说：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作。”
D.贝克在《戏剧技巧》中说：“哪怕性格描写很差，只要富于动作，仍然拥有观众。”
4.根据材料内容，下列选项对“戏剧性”的相关分析正确的一项是（ ）
A.戏剧性是把握戏剧艺术的一个“美学入口”，由此进入可探知戏剧的许多奥秘。
B.人们关于戏剧性的认识主要来自戏剧本身兼具文学性和舞台性的“双重性”特点。
C.戏剧性的最佳状态是将行为的动力与可感知的外形完美结合起来。
D.剧本对语言的特殊要求中是否包含动作性是关系到“戏剧性”的首要问题。
5.两则材料都提到“动作”，二者的侧重点有何不同？请结合材料谈谈你的认识。
【答案】1.D 2.D 3.B 4.A
5.①材料一提到的“动作”指人的行动，强调其戏剧性；②材料二提到的“动作”指向戏剧语言，强调其动作性；③材料一是对“动作”戏剧性摹仿的解说，材料二是对戏剧语言特点的揭示。
【解析】
【1题详解】
本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
A.“并不一致”错，戏剧之所以为戏剧的基本因素的总和就是戏剧性，而戏剧艺术五大要素共同追求的东西也是戏剧性，所以二者是一致的。
B.张冠李戴，应该是“场上之曲”指向戏剧存在于舞台中的生命，“案头之曲”指向其存在于文学中的生命
C.“都着眼于文学构成中的戏剧性”错，原文是说“前者着眼于文学的构成（戏剧化的情节），后者着眼于舞台的呈现”。
故选D。
【2题详解】
本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
D.“排斥戏剧艺术的文学性”错，鲁迅说“剧本虽有放在书桌上的和演在舞台上的两种，但究以后一种为好”，是强调剧本的语言要更富有动作性，并不是排斥戏剧艺术的文学性。
故选D。
【3题详解】
本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料二的观点是：剧本对语言的特殊要求，一是仅仅是依靠人物自身的台词，二是剧本的语言要更富有动作性。
B.是对娜拉这一人物形象的分析解读，与剧本语言无关。
故选B。
【4题详解】
本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
B.“人们关于戏剧性的认识主要来自戏剧本身兼具文学性和舞台性的‘双重性’特点”错，原文是说“正因为戏剧有这种双重性，人们对它的特性的认识，或着眼于文学性，或着眼于舞台性，或着眼于两者的结合，于是便形成了对戏剧性的种种不同的说法”，选项“主要来自戏剧本身兼具文学性和舞台性”表述不当。
C.“戏剧性的最佳状态是将行为的动力与可感知的外形完美结合起来”错，原文“文学构成中的戏剧性为舞台呈现中的戏剧性提供行为的动力，后者则赋予了前者可感知的外形，也可以说，后者为观众进入前者深邃的宅院提供了一把开门的钥匙。这两者的完美结合，便是戏剧性的最佳状态”“两者完美结合”指的是文学构成中的戏剧性与舞台呈现中的戏剧性的完美结合，不是“行为的动力与可感知的外形完美结合”。
D.“是否包含动作性是关系到‘戏剧性’的首要问题”错，材料二“这是关系到‘戏剧性’的首要问题”是指“剧本的语言要更富有动作性”，而不是“是否包含动作性”。
故选A。
【5题详解】
本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
①结合“亚氏认为戏剧是对人的行动的摹仿，故而历代论者均以‘行动’（动作）为戏剧之根本特征”可知，材料一提到的“动作”指人的行动，强调其戏剧性；
②结合“剧本的语言要更富有动作性”可知，材料二提到的“动作”指向戏剧语言，强调其动作性；
③可见，材料一是对“动作”戏剧性摹仿的解说，材料二是对戏剧语言特点的揭示。
（二）现代文阅读II（本题共4小题，17分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
我有一片戈壁
李玲
那一天，我突然出现在这片戈壁油区，茫然地看着班车挽起的尘土尾已缓缓地落到地上，班车消失于一个山包拐弯处，将新员工往更远的地方送。光秃秃的土地，从我脚下铺向远处的青克斯山，山上则是火烧火燎后般的苍寥景象。
志平师父站在我对面，我看到他脚下的光秃向他背后无边的戈壁一溜烟跑远了。他的手脸和戈壁一个色，深浅褶皱里藏着条条黑色油污，像是岁月的符印贴在脸上。他穿一身被油污腌得可以挂住蟑螂的红工服，手持一根新折的红柳枝，帽檐转到后脑勺。如果不是看到他手里的红柳枝在摇晃，会让人怀疑他就是一个套着衣服的铜像。很多天后我才知道，这是我们采油班的传统：徒弟报到那天，师父要接，不管手头有什么要紧的活儿。
“嘁。”他说，从红柳枝上掐掉一小段，衔在嘴巴里，上下打量我。
我不妥协地把背着黑背包的腰板伸得直直的，崭新的红色工裤、工服、工帽和土黄色夏工靴，是合规的三穿一戴，白色手套耷拉着手指塞送裤子口袋。点缀着粉色桃心的飞巾缠脖，黑色口罩遮脸，墨镜让我的视野镀上一层茶色。我把帽檐拉到眉峰，变本加厉，撑开一把遮阳伞抵御戈壁强烈的紫外线，另外一只手把耳机往耳朵眼里使劲塞。手机单曲循环刘若英的《原来你也在这里》，包裹成木乃伊一样的身体不情不愿地走到他跟前。
师父拿着红柳枝的手背在后面，像是一个私塾老先生拿着戒尺，他围着我转了一圈后，猫着身子睁大眼睛看我的墨镜。“嗯，我没收一个瞎徒弟。”他吐掉嘴里的红柳枝，“看，现在驴头停在了上死点。相反，驴头把头低得不能再低了，就是下死点。”他突然将教杆空中一挥，得意地说：“我成群的钢铁驴牲就养在这片庄稼地里，我只要鞭子一挥，它们就齐扬齐俯，它们是我指挥有方的兵马。”他的目光顺着红柳枝，指向了天空，俨然一个将军。我定睛一看，明白了他所说的钢铁驴牲就是磕头机。每台磕头机有每台磕头机俯扬的频率，正在我们周围远远地、错落有致地上扬下俯。
“师父，今天咱们可以下课了吗？”我把口罩、飞巾统统扔到地上，因为脸上被汗水蜇得有点儿疼痒了。扔掉的那一瞬，炎热的戈壁送来缕清凉，我贪恋地呼吸着拖尘带土的空气，不远处正在钻新井，推土机正在推钻井井场。耳机里，刘若英在唱：“请允许我尘埃落定，用沉默埋葬了过去，满身风雨我从海上来，才隐居在这沙漠里。”
为了摆脱自己对磕头机的恐惧，在那一年冬末，我心里突然生出一股前所未有的冲动，扔掉管钳，踢翻清洗剂桶，将磕头机停在驴头高高仰起的位置，徒手爬到横梁上，去看驴头指向的远方。可是我除了光秃秃的戈壁和成群结队的磕头机，什么也没有看到。我迎着粗犷的风，发出一声叹息。毕竟我没有那么长的舌头，伸进千米油层，汲取大地深处黑色的血液。我下来后，腿脚开始发软，无望地张着嘴巴，看一股风旋在一台停止运转、高高昂起头的磕头机的驴头上，又从我的脚底吹起被太阳舔得所剩无几的雪，我使劲往外吐吹进入口腔的沙子。
“吐什么吐，沙子入胃助消化。”师父不知道从哪里冒了出来，背着手，握着一把小榔头。“这里的采油工已经换了好几茬了。”师父驻足感叹，我蹲下来观察他的脚尖印出来的脚窝，有轻有重，各怀心事。蹲的时间久了，我抬起和膝腿一样酥麻了的头。巡井路弯弯曲曲、宽窄不一，猪毛菜给一截巡井小路串联起珠翠项链。等到了深秋，猪毛菜开花，姹紫嫣红，就像是给小路戴上了花环。我猜我之前的女师傅是个极爱美的人，才有心收集起猪毛菜的种子，播撒在这条巡井小路上，给我的心情也戴上了项链和花环。
师父突然想到了什么，踏起纷飞的尘上，跑掉了。只见他走到一台磕头机前，开始操纵刹车。但是手刹蹄片老化，反复了几次，还是抱不死刹车轮，磕头机一再溜车。他失落地跟说我：“这些磕头机是不是和我一样，老了？”
我开玩笑说：“天天有闲力气对我‘嘁’，怎么会老呢？”
他没有接我的话茬，我低头看他印在井场的脚窝，有几个脚窝凌乱、无秩序。他放弃了刹住磕头机的打算，任驴头上上下下摆动。
“你看。”突然，他指给我看远处。一前两后，三只黄羊在梭梭间赛跑，扬起十二只蹄。“这戈壁路长着呢，以后还是你们年轻人走。”他语气牵拉下来，“我还有一年就退休了，都成一头老驴了。我们以前叫我们的师父老八权，哈哈，不知道你心里咋喊我的。”
又是长时间的卡壳。
我有点儿心酸，没有接一句话。
“天裂了！”师父突然大声喊起来，把我的注意力从十二只蹄上拉回来。我好像看到经久不变的剧本里的字在颤抖，急忙问：“哪里？哪里？”师父一脸认真地说：“你看，闪电。它把天空劈开了大口子。”他刚说完，大风过后阴云密布，夏雷破空而来，大雨漫漶而至。我们一起跑进狂风骤雨里，伫立在这突至的风雨中。当我被雨水完全打湿，放眼望去，上百台磕头机依旧在扬俯起伏。我突然听到，有种声音正在挣脱磕头机和我的身体。
我们扔掉手里的工具，仰起头朝向密密匝匝砸下来的雨滴，把头昂成了磕头机。我看到驴叫声五光十色地冲向了天空。我在这些声音里认出了自己的声音，但又好像不是我的嘴巴在喊。
（有删改）
6.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A.见面时志平师父的“嘁”，表现出对采油班的传统和“我”这个新徒弟的不以为意。
B.为符合工作要求，“我”不仅“三穿一戴”，还准备了飞巾、墨镜、太阳伞等物品。
C.“我成群的钢铁驴牲”，这一称呼带着亲呢、得意以及能指挥它们齐扬齐俯的骄傲。
D.师父“突然想到了什么，踏起纷飞的尘土，跑掉了”，是想去证明自己还没有变老。
7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A.本文构思精巧，以“那一天”开篇，用追述方式开启“我”的回忆：用“突然”一词，引发了读者对“我”来到这片戈壁油区的好奇。
B.文中引用歌词，不仅与前文手机循环播放歌曲这一内容相照应，也含蓄地表达了“我”告别旧日来到戈壁，初次参加工作的内心感受。
C.将串联巡井小路的猪毛菜比作珠翠项链，并想象它们深秋开花时姹紫嫣红的景象，这暗示了终有一天“我”也会成长为戈壁中的奇迹。
D.把头昂成磕头机，驴叫声五光十色冲向天空……文章以“我们”置身于狂风骤雨的场景结尾，充满激情，让人感受到积极向上的力量。
8.文中两次写到师父脚窝的印痕，各有怎样的含意？请简要分析。
9.结合本文，简要分析作者是怎样塑造师父的形象的。
【答案】6.C 7.C
8.①师父既希望“我”扎根戈壁油田，也担心“我”无法忍受这里的艰苦环境；②师父的年纪大了，脚步不再稳健，而且内心交织着临近退休的失落、对油田工作的留恋、对年轻人的期盼等复杂心情。
9.①通过初次见面时的服饰、神态、动作等，勾勒了师父的性格特征；②围绕“我”和师父的日常对话交流等，揭示了师父的内心世界；③借助戈壁荒凉恶劣的环境、俯仰的磕头机等，烘托了师父的职业精神。
【解析】
【6题详解】
本题考查学生对文本相关内容的理解的能力。
A.“表现出对采油班的传统和“我”这个新徒弟的不以为意”错误，志平师父来接“我”，并“上下打量我”，和“我”聊天，看不出对采油班的传统和“我”这个新徒弟的不以为意；后文有“天天有闲力气对我‘嘁’”，表明这是师父的习惯性表达。
B.“为符合工作要求……还准备了飞巾、墨镜、太阳伞等物品”错误，飞巾、墨镜、太阳伞等物品不是工作要求，只是“我”抵御戈壁紫外线的装备。
D.“是想去证明自己还没有变老”错误，后文有“磕头机一再溜车”，可知是发现磕头机溜车了。
故选C。
【7题详解】
本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
C.“想象”错误，原文为“等到了深秋，猪毛菜开花，姹紫嫣红，就像是给小路戴上了花环”，这是“我”看到的真实景象，不是想象。
故选C。
【8题详解】
本题考查学生理解文章重点句子含义相关内容的能力。
第一处，师父看到“我”嘴里往外吐沙子，还是没有适应这里的生活，于是驻足感叹“这里的采油工已经换了好几茬了”，“脚窝，有轻有重，各怀心事”。“心事”暗示出师父的心理波动，作为师父，自然希望徒弟能扎根隔壁，好好工作，但看到“我”的状态，又担心“我”一样无法忍受这里的艰苦环境，会离开。
第二处，师父刹不住磕头机，失落地说出自己老了；走出的“脚窝凌乱、无秩序”，“还有一年就退休”，“这戈壁路长着呢，以后还是你们年轻人走”。可见师父脚窝的印痕表明师父脚步不再稳健，同时内心交织着临近退休的失落、对油田工作的留恋、对年轻人的期盼等复杂心情。
【9题详解】
本题考查学生赏析塑造人物手法的能力。
塑造人物手法有语言、动作、外貌、心理、细节等正面描写，还有环境、其他人物衬托的侧面描写。结合具体内容分析即可。
过初次见面，师父“手脸和戈壁一个色，深浅褶皱里藏着条条黑色油污”“穿一身被油污腌得可以挂住蟑螂的红工服，手持一根新折的红柳枝，帽檐转到后脑勺”“从红柳枝上掐掉一小段，衔在嘴巴里”，这时的服饰、神态、动作等，勾勒了师父粗犷豪放、不拘小节的性格特征；
师父说没必要吐沙子，采油工呆不住，感叹自己老了，说“这戈壁路长着呢，以后还是你们年轻人走”，文章围绕“我”和师父的日常对话交流等，揭示了师父的内心世界，爱油田工作，寄希望于年轻人等；
师父工作的环境是“光秃秃的土地”“苍寥景象”“光秃秃的戈壁和成群结队的磕头机”“粗犷的风”，戈壁荒凉，景象单调，师父对自己的工作又是如此自豪，他说磕头机是“钢铁驴牲”，自己在指挥“有方的兵马”，景象描写烘托了师父的职业精神。
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一
太常博士掌谥，职事三品已上薨者，故吏录行状，申尚书省，考功校勘，下太常博士拟议讫，申省，省司议定，然后闻奏。代宗朝吏部尚书书陟薨，太常博士程皓谥曰“忠孝”。刑部尚书颜真卿驳之曰：“出处事殊，忠孝不并。已为孝子，不得为忠臣；已为忠臣，不得为孝子。故求忠于孝岂先亲而后君移孝于忠则出身而事主。所以叱驭而进，不惮危险，故王尊为忠臣；思全而归，恐有毁伤，故王阳为孝子。则知昼之与夜，本不相随，春之与秋，岂宜同日。且以为尚书志业高远，羽仪前朝，百行之中，能事甚众，议行称谥，固多美名，何必忠孝两施，然后表德。历考前史，恐无此事。敢率愚见，请更商量。”皓执前议曰：“天地之性人为贵，人之行莫先于孝。孝于家则忠于国，爱于父则敬于君。脱爱敬齐焉，则忠孝一矣。立君臣，定上下，不可以废忠。事父母，承祭祀，不可以亏孝。忠孝之道，人伦大经。孔子曰：‘以孝事君则忠。’又曰：‘夫孝始于事亲，中于事君，终于立身。’此圣人之教也。至于忠孝不并，有为而言。将由亲在于家，君危于国；奉亲则孰当问主，赴国则无能养亲，恩义相迫，事或难兼。至若奉慈白亲在于家，君危于国：奉亲则孰当问主，赴国则无能养亲。恩文相迫，事或难兼。至若奉慈亲，当圣代，出事主，入事亲，忠孝两全，谁曰不可？况‘忠孝侯’之传鹊印，唐尧之代即有此官。伏念美名，请依前谥。”有司不能驳焉。
（节选自《封氏闻见记校注》）
材料二：
当禄山反，哮噬无前，鲁公【注】独以乌合婴其锋，功虽不成，其志有足称者。晚节偃蹇，为奸臣所挤，见殒贼手。毅然之气，折而不沮，可谓忠矣。
（节选自《新唐书》）
【注】鲁公：指颜真卿，唐代宗时封鲁郡公，人称“颜鲁公”
10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
故求忠A于孝B岂先亲C而后D君E移孝F于忠G则出身H而事主。
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A.行状，文中指死者世系、生平大略等，通常是由死者的门生、故吏或亲友撰写。
B.出处，文中指出仕和隐退，与俗语“英雄莫问出处”中“出处”意思不同。
C.唐尧，是传说中华夏族五帝之一，“尧”为其谥号，因封于唐，故称“唐尧”。
D.贼，文中指作乱的人，与《燕歌行》中“汉将辞家破残贼”的“贼”意思相同。
12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A.太常博士掌管拟定谥号，职务三品以上的官员死后，按流程议定谥号，最后奏报皇帝；吏部尚书书陟去世后，程皓为其拟谥“忠孝”。
B.颜真卿认为，韦陟的谥号本来有很多美名可选，不必非要以“忠孝”来表彰其德行，程皓敢于表达自己的看法，但是需要再商讨裁决。
C.程皓认为，天地之间人最为宝贵，人应以孝行为先，一个人尽孝于家就会尽忠于国，在家爱父则可在国敬君，爱敬一致那么忠孝一体。
D.程皓认为，忠孝不能两全是有缘故的，奉养父母与侍奉君主这两件事难以兼得：韦陟奉养父母，身处圣明时代，忠孝是可以两全的。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）则知昼之与夜，本不相随，春之与秋，岂宜同日。
（2）鲁公独以乌合婴其锋，功员不成，其志有足称者。
14.颜真卿于“忠”做到了知行合一。请结合材料简要分析。
【答案】10.BEG 11.D 12.B
13.（1）那么可知白昼与黑夜，本来就不是互相跟随的，春天与秋天，哪里应该同日而语呢？
（2）只有鲁公以临时聚集的人马抵挡他的锋芒，功业虽然没有成就，但他的意志有值得称道的地方。
14.①颜真卿认为忠孝不可并行，不能既为忠臣，又为孝子；②颜真卿率军抵御叛军，被排挤杀害，不改毅然正气。
【解析】
【10题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：所以在孝中求取求忠，怎么能先孝双亲而后忠君呢？把孝转移到忠上，则出仕事君。
“求忠于孝”和“移孝于忠”句式对称，句意相关，各自单独成句；同理，“先亲而后君”和“（则）出身而事主”也是句式一致，各自断开，BEG处断开。
故BEG三处需要断句。
【11题详解】
本题考查学生理解文言词语一词多义及识记古代文化常识的能力。
A.正确。
B.正确。出仕和隐退。/来历。句意：出仕和隐退是两件很不相同的事情。/英雄不要问他的来历。
C.正确。
D.错误。作乱的人。/敌寇。句意：被奸贼杀害。/唐朝将军辞家去欲破残忍暴虐的敌寇。
故选D
【12题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“程皓敢于表达自己的看法，但是需要再商讨裁决”错误，原文“敢率愚见，请更商量”颜真卿说的是自己，“愚见”是对自己见解的谦称，希望根据自己的看法再行商量。
故选B。
【13题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“相随”，互相跟随；“岂”，表反问，哪里；“宜”，应该。
（2）“独”，只；“婴”，抵挡；“足”，值得。
【14题详解】
本题考查学生筛选概括信息的能力。
颜真卿于“忠”做到了知行合一，即是他能正确认识忠孝，并能够践行。找出文中相关信息概括即可。
结合“忠孝不并。已为孝子，不得为忠臣；已为忠臣，不得为孝子”可知，颜真卿认为忠孝不可并行，不能既为忠臣，又为孝子；
结合“鲁公独以乌合婴其锋……为奸臣所挤，见殒贼手。毅然之气，折而不沮，可谓忠矣”可知，颜真卿率军抵御叛军，被排挤杀害，不改毅然正气。
参考译文：
材料一：
太常博士掌管拟定谥号，职位在三品以上故去的大臣，门生、故吏撰写死者世系、生平大略，申报尚书省，考核功绩，审核校对后，交给太常博士商量拟定，后再申报回尚书省，省中官员商议决定，然后上报给皇上。代宗朝吏部尚书书陟去世，太常博士程皓定其谥号为“忠孝”。刑部尚书颜真卿反驳说：“出仕和隐退是两件很不相同的事情，忠孝不可并行。已经是孝子，就不能够是忠臣；已作了忠臣，就不能够是孝子。所以在孝中求取求忠，怎么能先孝双亲而后忠君呢？把孝转移到忠上，则出仕事君。因为报效国家，不畏艰险，所以王尊是忠臣；思虑要保全而归，恐怕有所毁伤，所以王阳是孝子。那么可知白昼与黑夜，本来就不是互相跟随的，春天与秋天，哪里应该同日而语呢？况且我认为尚书志向、事业高远，是前朝的楷模，各行业之中，堪称能的事情很多，商议品行拟定谥号，本来有很多美名可选，何必一定要忠孝都用，来表彰其德行。考查以前的历史，恐怕没有这样的事。冒昧地坚持愚见，请求再商量一下吧。” 程皓坚持之前的议定说：“天地之间，人最宝贵，人应以孝行为先。在家行孝就会忠于国家，爱戴父亲就会敬爱君王。如果爱敬一致那么忠孝一体。设立君臣等级，定好上尊下卑的关系，不可以废弃忠心。事奉父母，传承祭祀，不可以亏损孝道。忠孝之道，是人伦的大道。孔子说：‘用孝道去侍奉君主则见其忠心。’又说：‘孝道，从侍奉父母开始，以服事君主作为继续，成就自己忠孝两全才是孝道的最终归宿。’这是圣人的教诲啊。至于说忠孝不能并行，这是有原因的。如果双亲在家，君王、国家危险，侍奉双亲就会不能护主，赴国难就不能奉养双亲，恩义相迫，忠孝就会难以两全。至于侍奉慈爱的双亲，身处圣明的时代，出仕事君，在家事亲，忠孝两全，谁说不可以呢？况且‘忠孝侯’曾传下鹊印，唐尧之时就有这一官职。想到这美名，请求依从这一谥号。”相关官员不能反驳他。
材料二：
安禄山叛乱之时，猖獗一时，无人敢敌，只有鲁公以临时聚集的人马抵挡他的锋芒，功业虽然没有成就，但他的意志有值得称道的地方。晩年命途不顺，被奸臣排挤，被奸贼杀害，毅然正气，遇到挫折也不颓丧，可以说是忠臣了。
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面文字，完成下列小题。
上已日越中与鲍侍郎泛舟耶溪
刘长卿
兰桡缦转傍汀沙，应接云峰到若耶。
旧浦满来移渡口，垂杨深处有人家。
永和春色千年在，曲水乡心万里赊。
君见渔船时借问，前洲几路入烟花。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A.诗人与朋友在春日泛舟耶溪，轻舟缦转，但见溪水、白云、青山相接相映。
B.渡口因游人众多停满船只，垂柳深处的人家显得分外宁静，二者形成对比。
C.诗人写耶溪春色千年常在，遥忆此时的家乡，以时空延伸拓宽了诗的意境。
D.耶溪景色让人有悠然、超尘出世之感，与陶渊明笔下的桃花源有相似之处。
16.本诗结尾两句历来为人称道，请简要分析其妙处。
【答案】15.B
16.①以问句收束全篇，诗人借不断向渔人询问路途，表现追逐春日胜景的盎然意兴；②引发联想和想象，让人想到繁花似锦、绚丽多彩的春天景象，对美好春景充满向往和期待。
【解析】
【15题详解】
本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
B.“二者形成对比”错误。“旧浦满来移渡口”意思是旧时的渡口上挤满了人群，这里的“旧浦”，与当下的情景形成了时空的对比，更加突出了诗人对美好瞬间的珍视。
故选B。
【16题详解】
本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。
赏析诗句妙处，可以从手法入手，结合诗句内容、情感进行分析。
“前洲几路入烟花”，是诗人与友人对前路的不断发问，用疑问的句子结束全篇，时时“借问”“前洲”之路如何行走，可见作者对春日若耶溪美景兴致很浓，无限向往。
“入烟花”，并不是作者眼前所见，而是对前方美景的想象，“烟花”二字极具美感，仿佛将绮丽的春景置人眼前，让读者通过想象，可以感受到若耶溪风光的艳丽多彩，生出不尽的期望之意。
（三）名篇名句默写（木题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。
（1）苏轼《石钟山记》中，人们把钟磬放在水中，“____________，_____________”，以此质疑郦道元关于石钟山由“水石相搏”得名的说法。
（2）陆游《书愤》中“____________，______________”两句，表达自我期许落空、时光虚掷、功业难成的悲愤之气。
（3）小明学习成语时发现，很多成语出自唐宋诗词，如“千呼万唤”出自白居易《琵琶行》“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这样的诗句还有“____________，___________”等。
【答案】（1）虽大风浪不能鸣也 而况石乎 （2）塞上长城空自许 镜中衰鬓已先斑 （3）出师未捷身先死 长使英雄泪满襟（女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨/艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯/天上浮云如白衣，斯须改变如苍狗/山重水复疑无路，柳暗花明又一村/问渠哪得清如许，为有源头活水来/欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）
三、语言文字运用（20分）
（一）语言文字运用I（本题共2小题，7分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
那条河便是历史上知名的酉水，新名字叫作白河。白河到辰州与沅水汇流后，便略显浑浊，有出山泉水的意思。若溯流而上，则三丈五丈的深潭皆清澈见底。深潭中为白日所映照，河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。水中游鱼来去，皆如浮在空气里。两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，迫人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天时只需注意，凡有桃花处必有人家，凡有人家处必可沽酒。夏天则晒晾在日光下耀目的紫花布衣袴，可以作为人家所在的旗帜。秋冬来时，人家房屋在悬崖上的、滨水的，无不朗然入目。黄泥的墙，乌黑的瓦，位置却永远那么妥帖，且与四围环境极其调和，使人迎面得到的印象，实在非常愉快。一个对于诗歌图画稍有兴味的旅客，在这小河中，伏于一只小船上，做三十天的旅行，必不至于感到厌烦。正因为处处有奇迹可以发现，自然的大胆处与精巧处，无一地无一时不使人神往倾心。
18.下列句子中的“意思”与文中加点的“意思”，意义和用法相同的一项是（ ）
A.咱们怕的不是死，是怕死得没有意思。
B.门外阴沉沉的，一股冷气灌进屋里，有下雪的意思了。
C.对，那点意思送到，你省事，我们也省事！
D.红日让冰冻的河流又恢复成原来的意思，流的畅快，叮咚叮咚响。
19.文中两处划横线部分的“迫人眼目”与“朗然入目”为什么不能对换位置？请简要分析
【答案】18.D
19.①“迫人眼目”强调给视觉带来的冲击，突出了细竹深翠颜色的醒目；②“朗然入目”写出视觉上的疏朗之感，突出了秋冬之时人家房屋的清晰可见。
【解析】
【18题详解】
本题考查学生辨析同词异境的含义的能力。
文中加点的“意思”，名词，指某种形态。
A.名词，意义。
B.名词，迹象。
C.名词，代表心意的宴请或礼品。
D.名词，某种形态。
故选D。
【19题详解】
本题考查学生辨析语句（语段）表达效果的能力。
①“迫人眼目”，指十分吸引人的、使人沉醉的优美景象，重心在于强调给视觉带来的冲击。此处用于“山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色”之后，突出了细竹深翠颜色的醒目。
②“朗然入目”，形容景物或事物清晰明亮，使人感到舒适和愉悦。重心在于突出视觉上的疏朗、清晰之感。此处用于“人家房屋在悬崖上的、滨水的”之后，突出了秋冬之时人家房屋的清晰可见。
③二者不能交换，如果“山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色”之后用“朗然入目”，则不能突出细竹醒目的深翠颜色；如果“人家房屋在悬崖上的、滨水的”之后用“迫人眼目”，则不能突出秋冬之时人家房屋的清晰可见。
（二）语言文字运用I（本题共3小题，13分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
如何临古人的字帖呢？首先要学会读帖。读得出来，才临得出来。读帖，既要领会技法层面， ① 。技法层面，包括笔法、结构、章法等；神采层面，如气息、性情、意境、风格等。神采层面，需要个人的感悟，只有对范本的意韵（ ），才能实现精神往来。
其次，要将临帖 ② 。有些人把临帖理解成临帖就是临帖，创作就是创作，将二者割裂开来，其实是不了解临帖的实质。一个人学习书法的临帖过程，是动态变化的过程。从自由度来看，临帖之初，学书者因为要改动书写习惯，努力模仿范本，所以并非不自由。随着工夫（ ），技法日益熟练，才实现真正自由。从个性的角度看，一开始临帖的阶段，学书者的个性在临作中的体现（ ），逐渐地，个性越来越强烈。再从共性的角度看，一开始的阶段，学书者获得的共性法则并不多，随着时间的推移，临帖的深入， ③ ，临越来越熟练。
20.请在文中括号内填入恰当的成语。
21.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。
22.文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。
【答案】20.①心领神会；②日积月累；③微乎其微。
21.示例：①也要感悟神采层面
②与创作相结合
③获得的共性法则越来越多
22.示例：学书者因为要改变书写习惯，努力模仿范本，所以并不自由。
【解析】
【20题详解】
本题考查学生正确使用成语的能力。
①空，此处突出“需要感悟神采层面”“才能实现精神往来”，可填“心领神会”。心领神会：深刻领会。
②空，此处突出“技法熟练”“实现真正自由”是需要时日和不断积累的，可填“日积月累”。日积月累：一天天地不断积累。
③空，根据“一开始临帖的阶段”“个性越来越强烈”等内容，可知在开始阶段个性体现不明显或者甚少有体现，可填“微乎其微”。微乎其微：形容非常小或非常少。
【21题详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①处，照应前文“既要领会技法层面”，可用“也要”和“既要”搭配；结合后文“神采层面，需要个人的感悟”，可知此处可填：也要感悟神采层面。
②处，根据“把临帖理解成临帖就是临帖，创作就是创作，将二者割裂开来”，可知“临帖”不是单纯的“临帖”，而是要和“创作”结合，所以此处可填：与创作相结合。
③处，照应后文“临越来越熟练”，应采用“越来越”句式；内容上，根据前文“学书者获得的共性法则并不多”“随着时间的推移，临帖的深入”，可知随着时间的推移，获得的共性法则逐渐增多。所以此处可填：获得的共性法则越来越多。
【22题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
画波浪线的部分有两处语病。
一是搭配不当，“改动书写习惯”动宾搭配不当，可改为“改变书写习惯”。
二是不合逻辑，“并非不自由”，多了一个否定词造成不合逻辑，可改成“并不自由”。
故句子应修改为：学书者因为要改变书写习惯，努力模仿范本，所以并不自由。
四、写作（60分）
23.阅读下面材料，根据要求写作。
保持独立自主的人格，意味着能够独立思考、自主决策，这有助于个人成长。当然，我们也要在交流中尊重他人的观点和立场，不断完善自我。
结合以上材料写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息：不少于800字。
【答案】略
【解析】这是一道引语式材料作文题。
材料由两句话组成。第一句话强调要保持独立自主，能够独立思考，独立决策。第二句话强调，要尊重他人的观点和立场，通过他人完善自我。
材料中给了两个要点，一是“保持独立自主的人格”，二是“尊重他人的观点和立场”，属于二元思辨类作文。在成长过程中，既要“独立自主”，又要“尊重他人”，二者并不矛盾，而是相辅相成。独立自主意味着能够独立思考、自主决策，这有助于培养个人的自信心和独立思考能力。独立自主的人往往能够更好地应对挑战和困难，通过自我学习和自我提升，实现个人成长。但是，一个人的成功既来自自己的努力，也来自他人的支持和帮助。在这个基础上，我们应该学习给予他人尊重，学会接受他人观点，学会尊重他人的立场，取长补短，促进自身成长和完善。
写作时，在开头提出自己的观点，在追寻真理的道路上，我们应独立思考，寻找属于自己的答案，同时尊重他人的观点立场，共同绘制人生的华章。主体部分要层次清晰，要运用丰富的论据来支持和证明论点，论据要有典型性和新颖性。先论述独立思考，是形成自我答案的关键。正是思考，让我们成为独特的个体，拥有自己的想法和见解。再论述尊重他人的观点，理解并接纳，在交流和碰撞中汲取灵感，让自身得以进步。然后辩证分析，总结全文，让我们以独立思考为帆，以尊重他人为桨，乘风破浪，勇往直前。让我们在探索中不断发现新的可能，在交流中不断成长，共同创造一个更加美好的未来。
立意：
1.既保持独立自主的人格，又能尊重他人的观点和立场。
2.独立思考，形成自我答案。
3.尊重他人观点，不断完善自我。