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高中历史人教统编版选择性必修2 经济与社会生活第7课 古代的商业贸易教学设计
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这是一份高中历史人教统编版选择性必修2 经济与社会生活第7课 古代的商业贸易教学设计，共8页。教案主要包含了多源发生，连点成线，潜移默化等内容，欢迎下载使用。
教学指导思想与理论依据
本课设计分为三个部分：多源发生的起源，连点成线的通道，潜移默化的影响。本课通过揭示世界不同地区、不同人群商贸活动发展变迁的过程，商业贸易与社会、与生活的互动关系，一方面使学生深化对人类社会发展历程的认识；一方面引导学生体会世界历史发展的多样性，培养学生广阔的国际视野。本课展示了多幅地图，旨在帮助学生把握古代世界不同人群商贸活动中相关史事的时间、空间联系，引导学生运用特定的时间、空间术语进行描述和概括，进而建构不同时空框架下历史事件、历史人物、历史现象之间的关系并作出合理解释，借此培养学生的时空观念与历史解释素养。本课收集并运用了多则史料，意在引导学生深入了解古代各地人群经济与社会生活不断发展变化的历史轨迹，进一步强化学生的证据意识和运用史料的能力，培养学生的史料实证素养。
教学背景分析
课题及教学内容分析
本课为第三单元第一课，本单元后两课分别为《世界市场与商业贸易》及《20世纪以来人类的经济与生活》。从时段上讲，本课讲述的是古代的商业贸易与人们的日常生活，《世界市场与商业贸易》讲述的是近代商业贸易与人们的日常生活，《20世纪以来人类的经济与生活》则有关于现当代商业贸易的发展、变化及其对人们生活的影响，三课关联中外、贯通古今。而从古代到现当代，商贸活动从地方性行为扩大发展为国与国之间、洲与洲之间的活动，逐步呈现出全球化趋势。
本课的教学内容分为两个子目，第一子目是商业贸易的起源与发展，第二子目为货币、信贷、商业契约。第一子目涉及到商业贸易的起源问题；古代中国、埃及、两河流域、古希腊、古罗马、拜占庭帝国、阿拉伯等区域的商业贸易活动及特点；以丝绸之路为代表的古代跨区域贸易交流通道。第二子目涉及到货币、信贷、商业契约的产生与发展历程及其在人们生活中的影响。商业贸易起源于原始社会后期的物物交换，随着社会生产力的发展，商业贸易也随之逐步发展、不断进步。从世界范围内看，商业贸易的起源具有多个源头。不同国家与地区由于地理条件、历史因素、社会环境等方面的差异，商业贸易活动各具特色。以丝绸之路为代表的跨区域贸易交流通道则将分散的地方性贸易连接起来，商贸活动逐步发展为国际、洲际活动，并呈现全球化趋势。商业贸易的发展促进了不同地区、不同国家之间的交流。这种交流不仅停留在物质层面，还推动了了音乐、艺术、宗教、科技等方面的文化交流与精神交流。另一方面，作为商业贸易中的相关工具、途径与方法，货币、信贷、商业契约的出现和发展扩展了商业的领域，改变了人们的生活方式和观念。
学生情况分析
1.学生在高一已学过《中外历史纲要》，对古代商业贸易的基础知识有一定积累。但对于货币、信贷和商业契约等商业贸易中的概念不甚清晰。
2.学生具有一定读图能力和史料分析能力，但选择恰当的时空尺度对其分析、综合、比较，作出合理论述和解释的能力还有待提高。
3.学生具有一定的概括总结能力，能够根据材料进行归纳，但运用所学知识解释新事物的迁移能力仍要加强。
策略：通过下定义、举历史案例等方式来帮助学生理解难懂的金融概念，同时通过学法指导以及多则材料的综合分析引导学生进行历史解释。
教学目标
1.通过文字、地图等材料了解埃及、两河流域、希腊等区域的商业贸易活动及特点，引导学生体会世界历史发展的多样性，培养学生广阔的国际视野。（史料实证、时空观念、家国情怀）
2.通过总结埃及、两河流域、希腊等区域商贸活动影响因素的材料以及学法指导，引导学生自主概括、解释古代中国商贸活动的发展条件及特征。（史料实证、历史解释）
教学重点和难点
教学重点
1.了解古代中国、埃及、两河流域、希腊等区域的商业贸易活动及特点；
2.知道以丝绸之路为代表的跨区域贸易交流通道，理解其对当时人们社会生活的影响。
教学难点
了解货币、信贷、商业契约的概念，理解其在人们日常生活中的影响。
教学资源和教学方法
（一）教学资源
历史地图 文字材料 多媒体
（二）教学方法
讲授法、史料研习法、问题探究法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
引入商业的概念：
“（商业）原始的、萌芽的形态，是生产者直接的物物交换。尔后才有作为交易媒介的货币和居间的商业。 ”
——吴慧《中国古代商业史》
激发学生学习兴趣，引入商业的概念。
一、多源发生：古代商业贸易的起源
1.古代商业贸易的起源特点及发展趋势
出示地图材料：
引导学生关注地图中的红点并设问：古代商业贸易的起源有何特征？发展趋势是怎样的？
1.特征：多源发生
2.趋势：呈扩大趋势
2.世界主要区域的商业贸易活动及特点
（1）古代埃及
展示地图，标出古代埃及的地理位置：
展示两则材料并设问：
学法指导：材料题五步骤（教师板书）
1.看问题
2.看材料出处
3.分段：根据材料语意分段。一般以分号或句号为标志。
4.划关键词
5.列点答题（概括）
（2）两河流域
展示地图，标出两河流域的地理位置：
展示两则材料并设问：
展示两则材料并设问：
古希腊
展示地图，标出古希腊的地理位置：
展示两则材料并设问：
古代中国
设问：根据上述材料并结合所学知识总结，古代商业贸易的发展需要哪些条件？你能举出古代中国的例子予以论证吗？
学生畅所欲言后教师作范例指导。
阅读图片材料，归纳出古代商业贸易多源发生的起源特点以及全球化的发展趋势
阅读图片材料，进行时空定位
阅读史料，概括总结出古埃及商贸活动发展的条件是国家统一和社会经济的发展；古埃及商贸活动的特点是兼有国内、国外贸易；商品丰富；商贸活动与军事掠夺相结合。
阅读图片材料，进行时空定位。
阅读史料，概括总结出促进两河流域商贸活动发展的因素有国家统一；农牧业和手工业的发展；统治者的支持；法律的保障；畅通的交通路线；较为先进的财务制度等。
阅读史料，概括总结出两河流域的商贸活动具有国内外贸易均发达；借贷、抵押、租赁、代理、信托盛行；深受神庙影响的特点。
阅读图片材料，进行时空定位。
阅读史料，概括总结出古希腊的商贸活动具有以海外贸易为主的特点；受地理条件和社会政治环境的影响，古希腊的商贸活动因此呈现出上述特点。
阅读课本35-36页古代中国商业贸易发展的相关内容；根据本课前面展示的材料并结合课本知识总结出古代商业贸易的发展需要国家统一、统治者的重视及支持、制度保障、农业及手工业的发展、畅通的交通路线、商人群体的出现及发展等条件；运用所学知识自主概括、解释古代中国商贸活动的发展条件。
展示地图，引导学生从图片中提取信息，提升学生概括及分析问题的能力，培养时空观念。
展示地图，标出古代埃及的地理位置，帮助学生进行时空定位，潜移默化渗透时空观念。
阅读材料之前进行学法指导，引导学生掌握学习方法，帮助学生提升获取、总结、解读信息及分析、解决问题的能力，培养史料实证及历史解释素养。
展示地图，标出两河流域的地理位置，帮助学生进行时空定位，潜移默化渗透时空观念。
展示地图，标出古希腊的地理位置，帮助学生进行时空定位，潜移默化渗透时空观念。
以古埃及、两河流域、古希腊为代表，通过揭示世界不同地区、不同人群商贸活动发展变迁的过程，引导学生体会世界历史发展的多样性，培养学生广阔的国际视野，提升家国情怀。
指导学生运用所学知识自主概括、解释古代中国商贸活动的发展条件，培养历史解释素养。
二、连点成线：古代商业贸易的通道
展示地图：
以丝绸之路为代表的跨区域贸易交流通道将分散的地方性贸易（点）连接起来，商贸活动逐步发展为洲际活动（商贸通道连点成线）。
展示丝绸之路地图和其中的物质交流图片并设问：
展示丝绸之路地图和其中的精神交流图片并设问：
展示两则材料并设问：
展示宋代海外贸易图：
阅读图片材料，进行时空定位；了解随着社会生产力的发展，地方性商贸活动逐渐演变为国与国、洲与洲的跨区域活动，以丝绸之路为代表的跨区域贸易交流通道将分散的地方性贸易连接了起来。
调动初中所学知识描述丝绸之路的路线，总结出丝绸之路连接了中国、中亚、西亚、欧洲、北非的商业贸易；通过阅读丝绸之路中的物质交流图片得出丝绸之路的开辟丰富了人们的食谱、提高了军队作战力、促进西域生产力发展等结论。
通过阅读图片材料归纳出丝绸之路的开辟促进了不同地区、不同国家之间的精神交流，丰富了人们的精神生活。
通过阅读史料提炼、总结出丝绸之路的开辟促进了不同地区、不同国家之间的文化交流，丰富了人们的文化生活。
根据地图描述宋代海外贸易路线。
引导学生认识到经济活动是一个逐步发展、不断进步的过程。
引导学生认识到商业贸易与人们的日常生活紧密相关、相互影响。
引导学生认识到商业贸易的发展促进了区域间的交流。这种交流不仅停留在物质层面，还推动了了音乐、艺术、宗教、科技等方面的文化交流与精神交流。
帮助学生认识到海路同样是古代中国重要的贸易通道；学生根据图片描述贸易路线，教师引导学生将具体历史事件、历史现象与时空框架进行联系，培养时空观念和历史解释素养。
三、潜移默化：古代商业贸易的影响
1.货币
展示货币的概念：
展示两则材料并设问：
2.信贷
展示信贷的概念：
展示两则材料并设问：
3.商业契约
展示契约的概念：
展示材料并设问：
展示材料并设问：
知道货币的概念。
阅读史料，概括总结出货币使得社会产生拜金思潮，加深了人们生产生活的市场化程度，对人们的日常生活产生了多方面影响。
知道信贷的概念。
阅读史料，描述古巴比伦人签订借贷合约的流程；概括总结出借贷影响人们超前消费观念和习惯的诞生，一方面可以缓解生产生活压力，另一方面也有还不清贷款影响生活的后果。
知道契约的概念。
根据史料自主描述唐人如何签订商业契约。
阅读史料，概括总结出商业契约促进了人们契约精神、证据意识、财产观念、个体权利与义务意识的产生。
通过生动形象的案例帮助学生理解信贷的概念及其对生活的影响。
培养学生的历史解释素养。
课堂小结
教学指导思想与理论依据
本课设计分为三个部分：多源发生的起源，连点成线的通道，潜移默化的影响。本课通过揭示世界不同地区、不同人群商贸活动发展变迁的过程，商业贸易与社会、与生活的互动关系，一方面使学生深化对人类社会发展历程的认识；一方面引导学生体会世界历史发展的多样性，培养学生广阔的国际视野。本课展示了多幅地图，旨在帮助学生把握古代世界不同人群商贸活动中相关史事的时间、空间联系，引导学生运用特定的时间、空间术语进行描述和概括，进而建构不同时空框架下历史事件、历史人物、历史现象之间的关系并作出合理解释，借此培养学生的时空观念与历史解释素养。本课收集并运用了多则史料，意在引导学生深入了解古代各地人群经济与社会生活不断发展变化的历史轨迹，进一步强化学生的证据意识和运用史料的能力，培养学生的史料实证素养。
教学背景分析
课题及教学内容分析
本课为第三单元第一课，本单元后两课分别为《世界市场与商业贸易》及《20世纪以来人类的经济与生活》。从时段上讲，本课讲述的是古代的商业贸易与人们的日常生活，《世界市场与商业贸易》讲述的是近代商业贸易与人们的日常生活，《20世纪以来人类的经济与生活》则有关于现当代商业贸易的发展、变化及其对人们生活的影响，三课关联中外、贯通古今。而从古代到现当代，商贸活动从地方性行为扩大发展为国与国之间、洲与洲之间的活动，逐步呈现出全球化趋势。
本课的教学内容分为两个子目，第一子目是商业贸易的起源与发展，第二子目为货币、信贷、商业契约。第一子目涉及到商业贸易的起源问题；古代中国、埃及、两河流域、古希腊、古罗马、拜占庭帝国、阿拉伯等区域的商业贸易活动及特点；以丝绸之路为代表的古代跨区域贸易交流通道。第二子目涉及到货币、信贷、商业契约的产生与发展历程及其在人们生活中的影响。商业贸易起源于原始社会后期的物物交换，随着社会生产力的发展，商业贸易也随之逐步发展、不断进步。从世界范围内看，商业贸易的起源具有多个源头。不同国家与地区由于地理条件、历史因素、社会环境等方面的差异，商业贸易活动各具特色。以丝绸之路为代表的跨区域贸易交流通道则将分散的地方性贸易连接起来，商贸活动逐步发展为国际、洲际活动，并呈现全球化趋势。商业贸易的发展促进了不同地区、不同国家之间的交流。这种交流不仅停留在物质层面，还推动了了音乐、艺术、宗教、科技等方面的文化交流与精神交流。另一方面，作为商业贸易中的相关工具、途径与方法，货币、信贷、商业契约的出现和发展扩展了商业的领域，改变了人们的生活方式和观念。
学生情况分析
1.学生在高一已学过《中外历史纲要》，对古代商业贸易的基础知识有一定积累。但对于货币、信贷和商业契约等商业贸易中的概念不甚清晰。
2.学生具有一定读图能力和史料分析能力，但选择恰当的时空尺度对其分析、综合、比较，作出合理论述和解释的能力还有待提高。
3.学生具有一定的概括总结能力，能够根据材料进行归纳，但运用所学知识解释新事物的迁移能力仍要加强。
策略：通过下定义、举历史案例等方式来帮助学生理解难懂的金融概念，同时通过学法指导以及多则材料的综合分析引导学生进行历史解释。
教学目标
1.通过文字、地图等材料了解埃及、两河流域、希腊等区域的商业贸易活动及特点，引导学生体会世界历史发展的多样性，培养学生广阔的国际视野。（史料实证、时空观念、家国情怀）
2.通过总结埃及、两河流域、希腊等区域商贸活动影响因素的材料以及学法指导，引导学生自主概括、解释古代中国商贸活动的发展条件及特征。（史料实证、历史解释）
教学重点和难点
教学重点
1.了解古代中国、埃及、两河流域、希腊等区域的商业贸易活动及特点；
2.知道以丝绸之路为代表的跨区域贸易交流通道，理解其对当时人们社会生活的影响。
教学难点
了解货币、信贷、商业契约的概念，理解其在人们日常生活中的影响。
教学资源和教学方法
（一）教学资源
历史地图 文字材料 多媒体
（二）教学方法
讲授法、史料研习法、问题探究法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
引入商业的概念：
“（商业）原始的、萌芽的形态，是生产者直接的物物交换。尔后才有作为交易媒介的货币和居间的商业。 ”
——吴慧《中国古代商业史》
激发学生学习兴趣，引入商业的概念。
一、多源发生：古代商业贸易的起源
1.古代商业贸易的起源特点及发展趋势
出示地图材料：
引导学生关注地图中的红点并设问：古代商业贸易的起源有何特征？发展趋势是怎样的？
1.特征：多源发生
2.趋势：呈扩大趋势
2.世界主要区域的商业贸易活动及特点
（1）古代埃及
展示地图，标出古代埃及的地理位置：
展示两则材料并设问：
学法指导：材料题五步骤（教师板书）
1.看问题
2.看材料出处
3.分段：根据材料语意分段。一般以分号或句号为标志。
4.划关键词
5.列点答题（概括）
（2）两河流域
展示地图，标出两河流域的地理位置：
展示两则材料并设问：
展示两则材料并设问：
古希腊
展示地图，标出古希腊的地理位置：
展示两则材料并设问：
古代中国
设问：根据上述材料并结合所学知识总结，古代商业贸易的发展需要哪些条件？你能举出古代中国的例子予以论证吗？
学生畅所欲言后教师作范例指导。
阅读图片材料，归纳出古代商业贸易多源发生的起源特点以及全球化的发展趋势
阅读图片材料，进行时空定位
阅读史料，概括总结出古埃及商贸活动发展的条件是国家统一和社会经济的发展；古埃及商贸活动的特点是兼有国内、国外贸易；商品丰富；商贸活动与军事掠夺相结合。
阅读图片材料，进行时空定位。
阅读史料，概括总结出促进两河流域商贸活动发展的因素有国家统一；农牧业和手工业的发展；统治者的支持；法律的保障；畅通的交通路线；较为先进的财务制度等。
阅读史料，概括总结出两河流域的商贸活动具有国内外贸易均发达；借贷、抵押、租赁、代理、信托盛行；深受神庙影响的特点。
阅读图片材料，进行时空定位。
阅读史料，概括总结出古希腊的商贸活动具有以海外贸易为主的特点；受地理条件和社会政治环境的影响，古希腊的商贸活动因此呈现出上述特点。
阅读课本35-36页古代中国商业贸易发展的相关内容；根据本课前面展示的材料并结合课本知识总结出古代商业贸易的发展需要国家统一、统治者的重视及支持、制度保障、农业及手工业的发展、畅通的交通路线、商人群体的出现及发展等条件；运用所学知识自主概括、解释古代中国商贸活动的发展条件。
展示地图，引导学生从图片中提取信息，提升学生概括及分析问题的能力，培养时空观念。
展示地图，标出古代埃及的地理位置，帮助学生进行时空定位，潜移默化渗透时空观念。
阅读材料之前进行学法指导，引导学生掌握学习方法，帮助学生提升获取、总结、解读信息及分析、解决问题的能力，培养史料实证及历史解释素养。
展示地图，标出两河流域的地理位置，帮助学生进行时空定位，潜移默化渗透时空观念。
展示地图，标出古希腊的地理位置，帮助学生进行时空定位，潜移默化渗透时空观念。
以古埃及、两河流域、古希腊为代表，通过揭示世界不同地区、不同人群商贸活动发展变迁的过程，引导学生体会世界历史发展的多样性，培养学生广阔的国际视野，提升家国情怀。
指导学生运用所学知识自主概括、解释古代中国商贸活动的发展条件，培养历史解释素养。
二、连点成线：古代商业贸易的通道
展示地图：
以丝绸之路为代表的跨区域贸易交流通道将分散的地方性贸易（点）连接起来，商贸活动逐步发展为洲际活动（商贸通道连点成线）。
展示丝绸之路地图和其中的物质交流图片并设问：
展示丝绸之路地图和其中的精神交流图片并设问：
展示两则材料并设问：
展示宋代海外贸易图：
阅读图片材料，进行时空定位；了解随着社会生产力的发展，地方性商贸活动逐渐演变为国与国、洲与洲的跨区域活动，以丝绸之路为代表的跨区域贸易交流通道将分散的地方性贸易连接了起来。
调动初中所学知识描述丝绸之路的路线，总结出丝绸之路连接了中国、中亚、西亚、欧洲、北非的商业贸易；通过阅读丝绸之路中的物质交流图片得出丝绸之路的开辟丰富了人们的食谱、提高了军队作战力、促进西域生产力发展等结论。
通过阅读图片材料归纳出丝绸之路的开辟促进了不同地区、不同国家之间的精神交流，丰富了人们的精神生活。
通过阅读史料提炼、总结出丝绸之路的开辟促进了不同地区、不同国家之间的文化交流，丰富了人们的文化生活。
根据地图描述宋代海外贸易路线。
引导学生认识到经济活动是一个逐步发展、不断进步的过程。
引导学生认识到商业贸易与人们的日常生活紧密相关、相互影响。
引导学生认识到商业贸易的发展促进了区域间的交流。这种交流不仅停留在物质层面，还推动了了音乐、艺术、宗教、科技等方面的文化交流与精神交流。
帮助学生认识到海路同样是古代中国重要的贸易通道；学生根据图片描述贸易路线，教师引导学生将具体历史事件、历史现象与时空框架进行联系，培养时空观念和历史解释素养。
三、潜移默化：古代商业贸易的影响
1.货币
展示货币的概念：
展示两则材料并设问：
2.信贷
展示信贷的概念：
展示两则材料并设问：
3.商业契约
展示契约的概念：
展示材料并设问：
展示材料并设问：
知道货币的概念。
阅读史料，概括总结出货币使得社会产生拜金思潮，加深了人们生产生活的市场化程度，对人们的日常生活产生了多方面影响。
知道信贷的概念。
阅读史料，描述古巴比伦人签订借贷合约的流程；概括总结出借贷影响人们超前消费观念和习惯的诞生，一方面可以缓解生产生活压力，另一方面也有还不清贷款影响生活的后果。
知道契约的概念。
根据史料自主描述唐人如何签订商业契约。
阅读史料，概括总结出商业契约促进了人们契约精神、证据意识、财产观念、个体权利与义务意识的产生。
通过生动形象的案例帮助学生理解信贷的概念及其对生活的影响。
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