语文四年级上册习作：生活万花筒第二课时教学设计

这是一份语文四年级上册习作：生活万花筒第二课时教学设计，共4页。教案主要包含了教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《习作：生活万花筒》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、复习导入，明确学习任务
1.复习导入：上节课，我们写了一件印象深刻的事，知道既要做到顺序清楚，也要做到过程清楚。在写清楚重要内容时，要根据表达需要灵活运用方法。
明确任务：这节课，我们一起来交流交流，通过修改加工，进一步提高习作质量，为大家分享更精彩的故事。
佳作赏析，体验表达乐趣
1.例文一 ：难忘的一件事
学生欣赏交流：是怎样将过程写清楚的，推荐值得欣赏的地方。
预设：
文章开头设置悬念，用比喻的修辞手法点题，引起读者的阅读兴趣。
运用语言、心理神态描写把事情写得生动、具体。
首尾呼应，结构完整。
交代清楚了时间、地点、人物、起因、经过、结果，按一定的顺序写事，条理清晰。
教师总结：
作文写的是“我”做的一件难忘的事。开头用比喻的修辞手法点题，引出下文。中间叙述了“我”没有帮周明远而周明远却反过来帮助“我”，使“我”羞愧不已的事，运用语言、动作、神态和心理描写，把周明远乐于助人的品质、“我”心胸狭窄的特点写得生动形象。结尾照应开头，写出了自己的感受，使文章结构完整，中心突出。
2.例文二 ：我给爷爷找快乐
师生合作，发现例文的闪光之处。
教师总结：这篇文章，小作者写的是为爷爷找快乐的事。开头交代事情发生的原因，自然过渡到中间“我”为爷爷找快乐的事情的叙述，运用细节描写、动作描写、语言描写等，把整件事情叙述得清楚明白，内容丰富。结尾交代了事情的结果，再次点题，突出了文章中心。
3.例文三：溢满幸福的雪梨汤
这篇文章有哪些值得我们学习的地方？
小组内讨论交流。
预设：（1）中心突出、详略得当。（2）运用语言、动作等细节描写使人物形象栩栩如生。（3）结尾抒发情感，感受细腻，充满了爱的感动与温馨。
教师总结：
习作注重细节描写，如爸爸妈妈对话商议给“我”准备雪梨汤治咳嗽；妈妈对“我”不珍惜、不按时喝雪梨汤的严厉批评；爸爸不顾自己的腿伤也要给“我”买回雪梨。细微之处见真情，正是这些细节，使文章读来十分感人。
（设计意图：欣赏优秀例文，打动学生，激发学生写好、修改习作的意愿。）
升格提优
1.互评互改。
欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。请大家再次回忆让自己感动的事，把听到、
看到或亲身经历的令人印象深刻的事像在大脑中放电影一样放一遍。看看自己的文章，跟别人的相比，还存在哪些不足，你准备借鉴别人的哪些写法。
（1）结合讲评，自评自改。（重点放在个人感动、难忘的精彩情节）
（2）同桌互相修改，互相欣赏。
（3）将修改后的文章，集中再次讲评，并说说自己的感受。
2.金玉良言。
教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？
3.共同修改。
习作原文：纸的风波。
小组内读原文，找出不足之处，共同修改。
3.作文新貌
展示修改后的习作，学生对比阅读体会。
学生自由阅读、体会。
学生讨论、交流。
（设计意图：教师带着学生修改文章，以习作要求为依据，帮助学生判断文章哪里需要改进，为后面自己修改习作做好铺垫。）
四、欣赏名家名篇
童年的馒头
师生齐诵读，找出文中的亮点。
小组讨论、交流。
预设：
（1）第二自然段交代时代背景：儿时娘养着“我”和妹妹，家里很贫穷，这样联系时代背景更好地理解文章。
（2）运用神态描写，“兴冲冲”“笑”表现了一家人知道能领馒头时高兴的心情；运用动作描写，生动地表现了“我”面对馒头时的饥肠辘辘和想吃的急迫心情；心理描写真实、合理，写出了“我”在吃馒头前的自我说服；运用语言描写，如写娘善意的谎言体现了对“我”自尊心的维护、体谅、包容与深深的爱。
（3）面对馒头，“我”和妹妹不同的反应对比鲜明，体现了“我”内心的愧疚与感动。
教师总结：
聂作平笔下的《童年的馒头》按照事情的发展顺序，为我们深情地讲述了一件童年往事。结尾含义深远，饥饿中的母爱，使“我”懂得了真正去关爱自己的家人，不再做个任性的小孩子。文章脉络清晰，感人肺腑，对人物心理、神态等细致的描写，给文章增添了不少色彩。
五、二次修改，誊抄作文
小结：好的作文是修改出来的，“三分文章七分改”要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。
再次修改自己的习作，然后将这篇习作工工整整地抄在作文本上。
【教学反思】
在教学中，要注重引导学生在口语交际、合作探究、习作品评中，通过对话交流、点拨写法等方式，进一步提高自己的口语交际能力和习作表达能力，达到听说读写全面发展，习作与口语交际共进的目的。但是在学生习作过程中，我发现学生最大的问题：一是不能把握写作中心，把主角写成了配角，串角了；二是主题不够突出，没有突出“疯”的特点，“疯”得不够。造成这种现象的原因主要是学生被话题充分激发写作热情后，思绪有点失控。他们只注重了叙述的趣味性，却没有中心话题的意识。所以，接下来可能还要就这两方面对学生进行一两次训练。重点突破围绕中心，用线索贯穿素材的难点。