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语文统编版（2024）快乐读书吧教案及反思
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这是一份语文统编版（2024）快乐读书吧教案及反思，共4页。教案主要包含了激趣导入，揭示主题，理解内容，整体感知，交流展示，加深认识，拓展阅读，欣赏故事，课堂回顾，点评总结等内容，欢迎下载使用。
一、激趣导入，揭示主题
1.教师出示世界各地的民间故事的图片，引出主题。
导语：民间故事存在于世界的每一个角落，它包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，寄托着人们对美好生活的期盼，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。今天，就让我们走近这些家喻户晓的民间故事，感受其永恒的魅力。
2.引导学生说说他们知道的中国民间故事及其主要内容。
二、理解内容，整体感知
1.教师引导学生阅读教材中“你读过吗”这部分内容，并进行探究。
过渡：同学们，“你读过吗”这部分内容给出了我国的几个民间故事，你们听说过吗？了解它们讲的是关于哪些人物的故事吗？下面我们一起来学习学习。
2.介绍民间故事的相关知识。
概念：民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品，是所有民间散文作品的统称，有的地方叫“瞎话”“古话”“古经”等等。
分类：民间故事根据内容可分为四类，即幻想故事、动物故事、生活故事和笑话。
特征：·贴近生活。民间故事是人成为客观世界的主宰之后产生并长期存在的文体。故事的内容虽有不同程度的幻想成分，但都着眼于、立足于现实生活，其主题、角色与主要情节都符合故事传播时的生活逻辑。
·泛指性。故事发生的时间、地点，故事的主人公的姓名往往是含糊的、不确定的。故事的叙述注重关键性情节的交代，而不做面面俱到的细节描述。故事的趣味性、吸引力也主要在情节的生动性上。
·类型化。民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。情节的类型化指一个故事的内部常常有重复的情节，故事与故事之间也常常有相似的结局。主题的类型化指许多故事表达同样的主题。人物的类型化指许多故事的人物属于同一种形象类型，即在品格、行为等方面的主要特征是共同的。
3.引导学生了解中国经典的民间故事。
示例：《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》《白蛇传》《一幅壮锦》《鲁班学艺》等。
4.简单总结前面所讲的内容，激发学生对世界其他地区民间故事的兴趣。
小结：同学们，我们有属于自己的民间故事，世界上其他地区的人们也有属于他们自己的民间故事，这些故事也都寄托着本民族人民朴素的愿望。现在我们就放眼世界，去欣赏一番。
5.教师引导学生阅读教材中“相信你可以读更多”这部分内容，并探究世界其他地区的民间故事。
示例：欧洲民间故事：《长不大的牧羊人》《灰额猫、山羊和绵羊》《列那狐的故事》等。
非洲民间故事：《阿才·巴卡法的故事》《贪心的木匠》《聪明的兔子和快腿蜘蛛》等。
三、交流展示，加深认识
教师引导学生开展不同形式的读书交流活动。
1.读书卡交流展示。
教师可以让学生为比较难懂或篇幅较长的民间故事绘制读书卡，学生根据卡片上的提示，复述故事的主要内容，说说这个故事反映了人们怎样的一种文化观念。
2.举办班级故事会。
将喜欢同一本书的学生分为一组，每组派出一位代表来讲故事。讲故事的时候可以加上自己的想象和创造，可以用故事里人物的口吻讲，可以在原来故事里简略的地方“添油加醋”，还可以续编故事，让故事变得更生动、鲜活。
3.表演课本剧。
全班同学自由组合，选择最喜爱的一个故事，创编课本剧。组内成员要先对选择的故事达成一致的意见，再进行改编和创作；然后分配角色，准备好服装和道具；最后要多排练，排练的时候可以请老师来提意见。
4.举办读书研讨会。
民间故事背后，往往是一个地区人们最根深蒂固的传统观念。学生比较阅读，说说不同地区的故事的相同点是什么，为什么会有这些共性；不同点又是什么，这背后会有什么原因。还可以提前查找资料，看看哪些民间故事流传得最广，被改编成其他形式的作品的次数最多，说说最喜欢哪一次的改编，理由是什么。
四、拓展阅读，欣赏故事
1.引导学生在课外多多阅读经典的民间故事，并学会鉴赏。
示例： 列那狐的故事（节选）
列那狐顶着风雪，出门向东走，看到了一个很大的湖，夏天的时候他曾经在这里捕过鱼虾。然而，现在是寒风凛冽的冬季，树叶掉光了，湖面上也结了冰。列那狐绕着大湖走来走去，一无所获。忽然，他灵机一动，心想：“有条大路平常车水马龙的，会不会有熏肉或香肠从来往的车辆掉下来呢？”想到这里，列那狐立刻朝大路走去。可惜的是，他沿着大路走了几个小时，仍然没找到什么吃的。北风卷着雪花疯狂地吹打着他的脸颊，他累得瘫倒路边，感到无比灰心。
思考：这个片段刻画了一只怎样的列那狐？
明确：聪明、智慧、狡猾。
2.请学生讲一讲自己听过或看过的其他民间故事，与同学分享。
五、课堂回顾，点评总结
教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，这节课上，我们在学习前面课文的基础上了解了中国和世界上其他地区一些经典的民间故事，更系统、更全面地感受到民间故事的魅力。民间故事是本民族宝贵的精神财富，也是世界文化典籍中不可或缺的重要组成部分。在今后的学习中，我们也要注意加强这方面的积累，不断丰富文化知识。
教学反思
《义务教育语文课程标准》十分重视学生的课外阅读，对阅读要求也做了规定。在教学“快乐读书吧”时，我引导学生阅读经典的民间故事选段，让学生从所读的故事中总结归纳民间故事的主要特点，了解其中寄托的人们朴素的愿望。在此基础上，我着重引导他们分享了阅读的乐趣，激发了他们课外阅读民间故事的兴趣，进一步丰富了他们的学习体验，从而使他们更主动地去了解民间故事的相关知识，增加文学修养。教学目标
1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故
事，了解故事的主要内容。
2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
学前准备
学生：提前阅读一些民间故事，感受世界不同地区的民间故事的魅力。
课时安排
1课时
一、激趣导入，揭示主题
1.教师出示世界各地的民间故事的图片，引出主题。
导语：民间故事存在于世界的每一个角落，它包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，寄托着人们对美好生活的期盼，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。今天，就让我们走近这些家喻户晓的民间故事，感受其永恒的魅力。
2.引导学生说说他们知道的中国民间故事及其主要内容。
二、理解内容，整体感知
1.教师引导学生阅读教材中“你读过吗”这部分内容，并进行探究。
过渡：同学们，“你读过吗”这部分内容给出了我国的几个民间故事，你们听说过吗？了解它们讲的是关于哪些人物的故事吗？下面我们一起来学习学习。
2.介绍民间故事的相关知识。
概念：民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品，是所有民间散文作品的统称，有的地方叫“瞎话”“古话”“古经”等等。
分类：民间故事根据内容可分为四类，即幻想故事、动物故事、生活故事和笑话。
特征：·贴近生活。民间故事是人成为客观世界的主宰之后产生并长期存在的文体。故事的内容虽有不同程度的幻想成分，但都着眼于、立足于现实生活，其主题、角色与主要情节都符合故事传播时的生活逻辑。
·泛指性。故事发生的时间、地点，故事的主人公的姓名往往是含糊的、不确定的。故事的叙述注重关键性情节的交代，而不做面面俱到的细节描述。故事的趣味性、吸引力也主要在情节的生动性上。
·类型化。民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。情节的类型化指一个故事的内部常常有重复的情节，故事与故事之间也常常有相似的结局。主题的类型化指许多故事表达同样的主题。人物的类型化指许多故事的人物属于同一种形象类型，即在品格、行为等方面的主要特征是共同的。
3.引导学生了解中国经典的民间故事。
示例：《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》《白蛇传》《一幅壮锦》《鲁班学艺》等。
4.简单总结前面所讲的内容，激发学生对世界其他地区民间故事的兴趣。
小结：同学们，我们有属于自己的民间故事，世界上其他地区的人们也有属于他们自己的民间故事，这些故事也都寄托着本民族人民朴素的愿望。现在我们就放眼世界，去欣赏一番。
5.教师引导学生阅读教材中“相信你可以读更多”这部分内容，并探究世界其他地区的民间故事。
示例：欧洲民间故事：《长不大的牧羊人》《灰额猫、山羊和绵羊》《列那狐的故事》等。
非洲民间故事：《阿才·巴卡法的故事》《贪心的木匠》《聪明的兔子和快腿蜘蛛》等。
三、交流展示，加深认识
教师引导学生开展不同形式的读书交流活动。
1.读书卡交流展示。
教师可以让学生为比较难懂或篇幅较长的民间故事绘制读书卡，学生根据卡片上的提示，复述故事的主要内容，说说这个故事反映了人们怎样的一种文化观念。
2.举办班级故事会。
将喜欢同一本书的学生分为一组，每组派出一位代表来讲故事。讲故事的时候可以加上自己的想象和创造，可以用故事里人物的口吻讲，可以在原来故事里简略的地方“添油加醋”，还可以续编故事，让故事变得更生动、鲜活。
3.表演课本剧。
全班同学自由组合，选择最喜爱的一个故事，创编课本剧。组内成员要先对选择的故事达成一致的意见，再进行改编和创作；然后分配角色，准备好服装和道具；最后要多排练，排练的时候可以请老师来提意见。
4.举办读书研讨会。
民间故事背后，往往是一个地区人们最根深蒂固的传统观念。学生比较阅读，说说不同地区的故事的相同点是什么，为什么会有这些共性；不同点又是什么，这背后会有什么原因。还可以提前查找资料，看看哪些民间故事流传得最广，被改编成其他形式的作品的次数最多，说说最喜欢哪一次的改编，理由是什么。
四、拓展阅读，欣赏故事
1.引导学生在课外多多阅读经典的民间故事，并学会鉴赏。
示例： 列那狐的故事（节选）
列那狐顶着风雪，出门向东走，看到了一个很大的湖，夏天的时候他曾经在这里捕过鱼虾。然而，现在是寒风凛冽的冬季，树叶掉光了，湖面上也结了冰。列那狐绕着大湖走来走去，一无所获。忽然，他灵机一动，心想：“有条大路平常车水马龙的，会不会有熏肉或香肠从来往的车辆掉下来呢？”想到这里，列那狐立刻朝大路走去。可惜的是，他沿着大路走了几个小时，仍然没找到什么吃的。北风卷着雪花疯狂地吹打着他的脸颊，他累得瘫倒路边，感到无比灰心。
思考：这个片段刻画了一只怎样的列那狐？
明确：聪明、智慧、狡猾。
2.请学生讲一讲自己听过或看过的其他民间故事，与同学分享。
五、课堂回顾，点评总结
教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，这节课上，我们在学习前面课文的基础上了解了中国和世界上其他地区一些经典的民间故事，更系统、更全面地感受到民间故事的魅力。民间故事是本民族宝贵的精神财富，也是世界文化典籍中不可或缺的重要组成部分。在今后的学习中，我们也要注意加强这方面的积累，不断丰富文化知识。
教学反思
《义务教育语文课程标准》十分重视学生的课外阅读，对阅读要求也做了规定。在教学“快乐读书吧”时，我引导学生阅读经典的民间故事选段，让学生从所读的故事中总结归纳民间故事的主要特点，了解其中寄托的人们朴素的愿望。在此基础上，我着重引导他们分享了阅读的乐趣，激发了他们课外阅读民间故事的兴趣，进一步丰富了他们的学习体验，从而使他们更主动地去了解民间故事的相关知识，增加文学修养。教学目标
1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故
事，了解故事的主要内容。
2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
学前准备
学生：提前阅读一些民间故事，感受世界不同地区的民间故事的魅力。
课时安排
1课时
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