人教版 (2019)必修 第二册第二节 化学反应的速率与限度说课ppt课件

这是一份人教版 (2019)必修 第二册第二节 化学反应的速率与限度说课ppt课件，共29页。PPT课件主要包含了设计思想，教材分析，教法学法分析，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

建构主义学习理论认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，应以已有的经验为基础，使学习者通过新旧经验间交互作用进行概念建构，成为信息加工的主体、概念的主动建构者。 整个设计由浅入深，从化学实验和信息，中抽象出有关的概念和原理。形成一个由宏观到微观、感性到理性、简单到复杂的科学探究过程。
新课程标准要求、地位和作用、学情分析、教学目标确定、教学重难点
新课程标教学策略要求：高中新课程提倡关注学生学习的过程,提倡学习方式多样化,使学生参与知识的形成过程,自主构建知识体系。
地位和作用：原理性知识，入门性知识；既是化学反应速率知识的延伸，也是以后学习有关平衡移动等知识的知识储备和理论基础，是一节承前启后的重点概念课，体现了学习的阶段性和层次性。
1.对限度有一定的认识，仅停留在溶解的过程，对化学反应的限度了解很少；2.从化学键的角度微观认识化学反应，具有一定的微粒观；3.了解影响化学反应速率的因素。
1.具备实施简单化学实验方案的能力；2.初步具备语言表达能力，观察、分析和推理能力。
1.学生接触可逆反应不多，理解不够深刻；2.概念抽象，学生对可逆反应不能进行到底，从宏观的理解到微观的解释，是学生要克服的一个障碍。
学情分析
通过实施温度对化学平衡状态影响的实验，认识化学平衡状态可以被打破，认识化学反应限度可以调控（变化观念与平衡思想）。通过对CO中毒可逆反应的分析，体会对限度调控的应用（科学态度与社会责任）。
绘制各物质浓度-时间图像，建立可逆反应的平衡观念，理解化学平衡状态的实质和标志，认识可逆反应的进行有一定的限度（证据推理与模型认知）。
通过硫酸工厂的生产实例的分析，初步认识化学反应存在限度；通过对课前预习结果的展示和分析，认识可逆反应的概念（宏观辨识与微观探析）。
通过对实际问题的分析，诊断并发展学生解决实际问题的能力及对化学学科价值的认识深度（学科价值视角、社会价值视角）。
通过分组讨论科学实验的结论，观察、分析数据等教学过程，诊断并发展学生对信息的整合和分析能力（定性分析）。
通过对二氧化硫转化为三氧化硫实验事实的分析，对学生课前预习的交流和点评，诊断并发展学生的证据推理水平。
1.可逆反应、化学平衡状态概念的建构；2.体会可逆反应、化学平衡状态、反应限度之间的内在关系；
1.从微观状态理解可逆反应及化学平衡状态；2.在化学平衡状态改变过程的分析中，从浓度到速率的关联推理。
为什么难教？为什么难学？
学法 实验分析法 讨论推理法 比较归纳法
实验法问题引导法讲授法
教学逻辑框架、具体教学环节
创设情景、产生认知冲突、探索问题
组织探究学习活动、收集信息
内化、概括、建立概念体系
1.生产实例引发学生思维的冲突
3.通过绘制n( SO3) 随时间变化的图像，再与科学实验的结果进行对比，否定中间折返的观点
环节1可逆反应概念的建构
2.通过分析18O的存在，否定物质没有完全反应的观点。
二氧化硫与氧气反应，为什么无论氧气如何增加都不能实现二氧化硫完全转化呢？
根据n( SO3) 随时间变化的图像能否定哪种观点？
18O存在于三种物质当中能否定哪种观点？
1、展示学生对可逆反应的猜想以及科学实验事实，否定物质没有完全反应的观点
2.学生活动：绘制n( SO3) 随时间变化的图像，并根据实验事实的分析，得到可逆反应的定义
4、学生分组实验：温度变化对化学平衡的影响，对实验结果进行
3.学生展示并分析各个物质的浓度随时间变化的图像，层层设问，理解化学平衡状态的特点
1.通过画出各个物质的浓度随时间变化的图像并展示，得到化学平衡状态的的概念。
3.通过NO2 的平衡球实验最终得到化学平衡状态的全部特征
环节2：化学平衡状态概念的建立
2.设计问题层层引导，理解化学平衡状态的本质
SO3的浓度能达到2ml·L-1吗？是否在一个相同的时间点，各个物质的浓度不再发生变化？
可逆反应的平衡状态（限度）能否改变呢？如何判断一个可逆反应到达平衡状态？
在这个时间点前后SO3的生成速率和分解速率是什么关系？随着时间的继续延长图像是否发生变化？浓度不变后反应停止了吗？
1.通过对三价铁离子与碘离子实验的分析解释，检验学生对化学反应限度的认识水平
环节3：学以致用-解决实际问题
2.分析CO中毒的医生施救方案，体会化学平衡移动在生活中的存在
你对这个化学反应有什么新的认识？对这个化学反应建立平衡的过程进行描述。
你能对医生的急救措施进行解释吗？
5、学生实验，感受真实存在的可逆反应，并分析实验结果；分析CO中毒的施救方案中化学原理
①可逆反应②动态平衡③定：浓度不变④v正=v逆⑤化学平衡的移动
用证据推理突破重难点
实验证据推测n（SO3）随时间变化的图像
学生分组实验通过实验感受化学平衡的移动
1.某些问题的设计不够精准， 导致学生回答出现偏差；2.对于学生在课堂中出现的错误表达，缺少思维的引导，仅进行了讲解。
以概念理解为主还是以应用为主？以概念建构为主还是练习训练为主？
认识化学的思想和方法，注重知识的建构过程。