蓝色卡通心理教育课件能力动态PPT模板

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能力是直接影响活动效率，使得活动得以顺利进行的心理特征。根据不同的标准，研究者将能力划分为不同的类型：一般能力和特殊能力；模仿能力和创造能力；业态能力和晶体能力；认知、操作、社交和元认知能力
一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。具体而言，能力直接影响活动的效率，使活动顺利完成的心理特征。由此可见：能力是与活动紧密相连的；能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件；能力具有“个人现在实际能为者”和“个人将来能为者”两层涵义。
在英语中，能力通常用两个意义相近但不完全相同的词来表示：ability和capacity。Ability——即个人在行为上所表现的实际能力，它是个人在先天遗传的基础上，在后天环境中努力学习的结果，有时也称为成就。Capacity——指容纳、接受，或保存事物的可能性。在这个意义上，能力不是现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。
二、能力与知识技能的关系
人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的持殊能力。 一般能力在某种活动中的特别发展，就可能成为特殊能力。特殊能力得到发展的同时也发展了一般能力。
（四）按照能力的功能和对象来划分—认知能力、操作能力、社交能力和元认知能力
是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力
是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力
是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染力、判别决策的能力等。
是指个体对自身认知过程进行认识的基础上，对其认知过程进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，来反作用于主体的认知活动能力
Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出和相关的引出。Binet & Simn（1905）：智力是正确进行理解、判断和推理的能力。
Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。Thrndike（1921）：智力是从真理或事实角度产生良好反应的能力。
Thurstne（1921）：智力是抑制本能反应，并把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。
Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构组织和平衡的高级形式。我国：智力是各种认识能力的总和。 、、、、、、、
Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。
Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。 Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价值的产品的能力或技术。
为了测量抽象智力，桑戴克还与其同事设计了CAVD智力量表。是量表中四种内容的代号：C-填空补缺：A-算术；V-词汇；D-执行指示，主要测量抽象智力。这个量表共有17组测验，每组测验反映一定的智力水平。最低的第1组测验运用于三岁的儿童，而部分大学毕业生对最高水平的第17组测验，还感到困难。每组测验由40个项目构成，平均含有4种内容，每种内容各占10个项目
斯腾伯格的智力三重结构包括成分，经验，情境三个层面。成分是三重结构中的核心内容，它是智力活动的内部结构和心理机制，从功能上看有三种成分，元成分、操作成分和知识获得成分。其中元成分是上位概念，它统领另两个成分，元成分是智力活动的高级管理成分，它有几种重要的功能。操作成分的功能是执行元成分的指令，进行各种具体的认知加工操作，不同的任务需要不同的操作，知识获得成分是学习如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略。智力是元成分，操作成分和知识获得成分的函数。情境是指智力与外部环境相联的那部分，可以通过适应，选择，塑造现实环境来展现其智力。经验是指能否在不同的环境中把已有的智力表现出来，它包括应对新任务和新环境时所寻求的能力和信息加工自动化的能力。
在智力三重结构理论中，形成了三个亚理论—情境亚理论、经验亚理论、成分压理论。
戴斯的智力PASS模型(Plan- Attentin -Simultaneus –Succesive)即“计划－注意－同时性加工－继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础。同时加工过程指人们认识事物时，在特定的时间内同时感知到事物的各个部分的特征。例如，图形辨认、人物辨认、完行测验、图形组合等。继时加工过程指人们认识事物时，可以在某一时刻只感知事物的一种特征，随着时间的推移陆续感知事物的各部分特征。例如，数字背诵、动作模仿和系列记忆。 注意-唤醒系统的主要功能是使大脑处于一种适宜的工作状态，它处于心理加工的基础地位，其功能状态直接影响到另两个系统的工作。同时性-继时性加工系统又称作编码系统，它负责对外界输入信息的接收、解释、转换、再编码和贮存。 最高层次计划系统，负责认知过程的计划性工作对操作过程进行监控和调节。
心理学家根据智力发展水平把儿童分为三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
一、能力发展水平的差异
根据历史记载，我国许多名人在幼年时期就显露其才华。李白“五岁读六甲，十岁观百家”；杜甫“七龄思即壮，开口咏《凤凰》”；明末爱国诗人夏完淳五岁知五经，九岁擅辞赋古文，十七岁壮烈牺牲。近年来，全国各地更是涌现出一些早慧儿童，成为小画家、小音乐家、小文学家等。在中国科技大学，自1978年以来已招收多期少年班大学生，他们都是十四五岁就上了大学。能力早期显露的事例，国外也不乏其例。莫扎特三岁时已在钢琴上弹奏简单的和弦，五岁开始作曲，八岁试作交响乐，十二岁创编歌剧；控制论的创始人维纳，四岁自由地阅读书籍， 七岁能阅读但丁和达尔文的著作，九岁破格升人高中，十一岁写出论文， 十四岁大学毕业，十八岁就获哈佛大学哲学博士学位。据研究表明，能力早期表现在音乐与绘画领域中最为常见。据哈克(Haecker)、 齐汉(Ziehen)的统计，儿童在三岁左右开始显露音乐能力的情况最多。
由于人在能力上存在以上方面的差异，所以对教师来说，针对学生能力的差异采取不同的教育措施，进行个别的指导，充分发挥他们的各自特长，促使他们的才能进一步发展，是十分必要的。