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第十课 推动认识发展 课件-2024届高考政治一轮复习统编版选择性必修三逻辑与思维
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这是一份第十课 推动认识发展 课件-2024届高考政治一轮复习统编版选择性必修三逻辑与思维，共35页。
选必3 逻辑与思维
第一单元树立科学思维观念
第二单元遵循逻辑思维规则
第三单元运用辩证思维方法
第四单元提高创新思维能力
第一课 走进思维世界第二课 把握逻辑要义第三课 领会科学思维
第四课 准确把握概念第五课 正确运用判断第六课 掌握演绎推理方法第七课 学会归纳与类比推理
第八课 把握辩证分合第九课 理解质量互变第十课 推动认识发展
第十一课 创新思维要善于联想第十二课 创新思维要多路探索第十三课 创新思维要力求超前
第三单元 运用辩证思维方法
分析与综合及其辩证关系
用联系、发展、全面的观点看问题
整体性动态性强调实践的观点
分析及其方法综合及其方法
分析是综合的基础（准备）综合是分析的先导（指导）
渐进性与飞跃性连续性与间断性
量变是质变的必要前提质变是量变的必然结果
在度的范围内寻求和把握事物发展的适当程度
在思考和处理问题时把握好分寸
肯定与否定：肯定方面与否定方面的辩证关系辩证否定观：辩证否定具有肯定与否定的双重性
从感性具体到思维抽象从思维抽象到思维具体
第三单元 运用辩证思维方法第十课 推动认识发展
1.辨析简单肯定一切或否定一切的危害；2.解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径；3.了解辩证否定观的实质；4.体会认识不断深化的历程。
肯定方面和否定方面的含义肯定方面和否定方面的辩证关系肯定方面和否定方面的辩证关系的要求简单地肯定一切或否定一切的危害
辩证的否定的特点辩证的否定观的要求
感性具体：含义、局限性
含义目的和内容环节：分离、提纯、简略化、理想化局限性
感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系
考点一：不作简单肯定或否定
是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己（扬弃）。
辩证的否定是发展的环节
辩证的否定是联系的环节
是实现新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径
新事物产生于旧事物，它总是吸取、保留和改造旧事物中积极的因素作为自己存在和发展的基础
“扬弃”。克服旧事物中过时的、消极的内容，保留其中积极合理的因素，自己否定自己，自己发展自己。
树立创新意识，不唯书、不唯上、只唯实。
形而上学的否定观。即要么肯定一切，要么否定一切，在绝对不相容的对立中思维。
复习旧知：发展的根本途径——辩证否定
一、简单肯定或否定的危害
是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面
是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面
①肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；②当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。
①任何事物内部(≠之间)都包含着肯定与否定两个方面。②肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。③否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。
简单地肯定一切或否定一切，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。
看待事物、解决问题不能简单地肯定一切或否定一切，要坚持辩证的否定观。
这里讲的“肯定”和“否定”与日常生活中的肯定和否定不同，它指的是事物自身的存在和灭亡。
知识拓展1：比较肯定方面与否定方面
2.简单否定一切——事物将失去联系，失去存在和发展的基础
1.简单肯定一切——事物将没有发展，或者发展受到阻碍
根据事物内部的肯定方面与否定方面的辩证关系，我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切。否则，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。
知识拓展2：简单肯定或否定的危害
具有肯定与否定的双重性
在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。
要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系
①否定：是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。②否定中所包含的肯定：绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。
克服—旧事物中过时的消极的因素保留—旧事物中积极合理的因素（经过改造）增添—旧事物中没有的、符合客观规律的因素
事物自身的否定，即自己否定自己,并通过自身的否定实现自身的发展。
认为否定是外力强加给事物的，是外力作用的结果，是主观任意的否定
辩证否定的实质是“扬弃”，是既克服又保留（既肯定又否定），克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。
把否定与肯定绝对地割裂，主张要么肯定一切，要么否定一切。
辩证否定是联系的环节和发展的环节
知识拓展3：比较辩证否定观与形而上学否定观
①我把地上虫子踩死 ②鸡蛋孵化出小鸡 ③大风摧折了庄稼 ④新能源汽车取代传统汽车 ⑤把一粒麦种磨碎 ⑥在黑板上写上一个“A”，然后把它擦掉 ⑦高质量GDP取代高速度GDP
辩证否定： ② ④ ⑦
课堂训练1：选出属于辩证否定观的选项？
辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己,并通过自身的否定实现自身的发展。
考点二：体会认识发展的历程
感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。
感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
一、从感性具体到思维抽象
1.感性具体（第一印象）
（因此有正确错误之分）
第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。
感性具体的认识，属于感性认识范畴（但“感性具体”≠“感性认识”）
认识不能停留在感性具体阶段，要向前发展，要发展到思维抽象阶段。
思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。（多样→一面；部分→整体；个性→共性）
思维抽象形成的是对事物零散、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。（是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，还不是对事物整体的本质和规律的反映。）
分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。
认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体（形成关于事物整体的本质和规律的认识）。
思维抽象形成的认识，属于理性认识范畴
归纳提升1：（科学的）思维抽象的环节
归纳提升2：思维抽象的环节及其关系
分析：思维抽象就是抽象思维吗？
1.含义不同：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。抽象思维是借助概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。2.侧重点不同：思维抽象是从认识的发展历程角度分析，与感性具体、思维具体相对。抽象思维是从思维形态的角度分析，与形象思维相对（根据思维运行的基本单元不同分类）。
（1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。（4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。
课堂训练2：以下事例分别体现了思维抽象哪个环节？
在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，因此亚里士多德作出了重物体比轻物体先落地的结论。人们也因此没有认识清楚落体运动的规律。在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体试验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，推翻了亚里士多德的结论，并用公式s=1/2gt² 表达落体定律。 结合上述材料，说明在自由落体运动定律的发现中是如何进行思维抽象的。
①分离是思维抽象的起始环节。在这一发现中，撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽出来。②提纯是思维抽象的关键环节。在这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。③简略化是表述思维抽象结果的环节。伽利略用公式s=1/2gt² 表达落体定律，是对自由落体运动认识结果的一种简略表达。④理想化是思维抽象的一种特殊形式。伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。
课堂训练3：思维抽象的分析与运用
1.思维具体（表现为科学概念）
是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。
它是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。
思维具体是思维活动的结果，而不是起点。
二、从思维抽象到思维具体
2.从思维抽象正确上升到思维具体的环节
要选择一个合适的上升起点。①这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。
这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。
思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。
从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。
理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。
归纳提升3：比较认识的发展历程
提醒：感性具体上升到思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。
归纳提升3：比较思维过程的两个阶段
①人们对水的认识经历了从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的上升过程。 ②第一阶段，从感性具体到思维抽象。人们通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑中，从而形成感性具体的认识，然后通过大脑的分析，抽象出水的各方面的本质属性：无色、无味、液体，形成思维抽象。 ③第二阶段，从思维抽象到思维具体的上升过程。通过进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水的本质定义为无色、无味的液体，从而揭示了水的整体的本质，形成思维具体的认识。
人们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑，通过分析认识到水的各种属性——无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水定义为无色、无味的液体。 根据认识发展的历程，结合材料，分析人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。
课堂训练4：体会认识发展的历程
1.（2023重庆，12，3分）1956年，科学家首次提出“用机器模拟人工智能”。经过几十年的发展，人工智能局部智能水平上超越人类，但人脑是一个集知情于一体的通用智能系统。人工智能局部智能水平上超越人类，对此说法正确的是（ ）A.说明意识的反复性决定了实践的曲折性B.体现了认识与实践之间的矛盾关系的彻底消失C.说明人工智能的发展是连续性与间断性的统一D.体现了从感性具体到思维具体，思维具体再到思维抽象
2.（2023北京，6，3分）画好一幅植物博物画，不仅需要精湛的绘画技艺，还需要长时间的细致观察，将所绘植物最鲜明的物种特征表现出来，植物博物画的创作（ ）A.以逆向思维消除了物与画之间的差别 B.是在思维具体中复制了植物直观的整体表象C.通过超前思维展现了植物的完整生长过程 D.体现了抽象思维和形象思维的辩证统一
3.（2022全国乙卷，10，4分）某市滨江5.5公里的江岸线是中国近代工业文明的重要发源地，曾经工厂林立，机器轰鸣。随着城市功能的调整，传统工业被逐步淘汰，昔日的工业辉煌变成了斑斑遗迹。如今，经过对工业遗存的创新改造，原先的工业带转变为生活带、生态带和景观带。从“工业锈带”到“生活秀带”蕴含的辩证法道理是（ ）①在事物发展中，肯定比否定更重要②否定不是徒然的，而是联系和发展的环节③事物经过“扬弃”，才能推陈出新、吐故纳新④发展本质上是后来事物对以前事物的辩证否定A.①② B.①④ C.②③ D.③④
4.[2022辽宁，20（2），7分]掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。（7分）
选必3 逻辑与思维
第一单元树立科学思维观念
第二单元遵循逻辑思维规则
第三单元运用辩证思维方法
第四单元提高创新思维能力
第一课 走进思维世界第二课 把握逻辑要义第三课 领会科学思维
第四课 准确把握概念第五课 正确运用判断第六课 掌握演绎推理方法第七课 学会归纳与类比推理
第八课 把握辩证分合第九课 理解质量互变第十课 推动认识发展
第十一课 创新思维要善于联想第十二课 创新思维要多路探索第十三课 创新思维要力求超前
第三单元 运用辩证思维方法
分析与综合及其辩证关系
用联系、发展、全面的观点看问题
整体性动态性强调实践的观点
分析及其方法综合及其方法
分析是综合的基础（准备）综合是分析的先导（指导）
渐进性与飞跃性连续性与间断性
量变是质变的必要前提质变是量变的必然结果
在度的范围内寻求和把握事物发展的适当程度
在思考和处理问题时把握好分寸
肯定与否定：肯定方面与否定方面的辩证关系辩证否定观：辩证否定具有肯定与否定的双重性
从感性具体到思维抽象从思维抽象到思维具体
第三单元 运用辩证思维方法第十课 推动认识发展
1.辨析简单肯定一切或否定一切的危害；2.解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径；3.了解辩证否定观的实质；4.体会认识不断深化的历程。
肯定方面和否定方面的含义肯定方面和否定方面的辩证关系肯定方面和否定方面的辩证关系的要求简单地肯定一切或否定一切的危害
辩证的否定的特点辩证的否定观的要求
感性具体：含义、局限性
含义目的和内容环节：分离、提纯、简略化、理想化局限性
感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系
考点一：不作简单肯定或否定
是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己（扬弃）。
辩证的否定是发展的环节
辩证的否定是联系的环节
是实现新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径
新事物产生于旧事物，它总是吸取、保留和改造旧事物中积极的因素作为自己存在和发展的基础
“扬弃”。克服旧事物中过时的、消极的内容，保留其中积极合理的因素，自己否定自己，自己发展自己。
树立创新意识，不唯书、不唯上、只唯实。
形而上学的否定观。即要么肯定一切，要么否定一切，在绝对不相容的对立中思维。
复习旧知：发展的根本途径——辩证否定
一、简单肯定或否定的危害
是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面
是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面
①肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；②当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。
①任何事物内部(≠之间)都包含着肯定与否定两个方面。②肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。③否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。
简单地肯定一切或否定一切，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。
看待事物、解决问题不能简单地肯定一切或否定一切，要坚持辩证的否定观。
这里讲的“肯定”和“否定”与日常生活中的肯定和否定不同，它指的是事物自身的存在和灭亡。
知识拓展1：比较肯定方面与否定方面
2.简单否定一切——事物将失去联系，失去存在和发展的基础
1.简单肯定一切——事物将没有发展，或者发展受到阻碍
根据事物内部的肯定方面与否定方面的辩证关系，我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切。否则，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。
知识拓展2：简单肯定或否定的危害
具有肯定与否定的双重性
在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。
要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系
①否定：是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。②否定中所包含的肯定：绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。
克服—旧事物中过时的消极的因素保留—旧事物中积极合理的因素（经过改造）增添—旧事物中没有的、符合客观规律的因素
事物自身的否定，即自己否定自己,并通过自身的否定实现自身的发展。
认为否定是外力强加给事物的，是外力作用的结果，是主观任意的否定
辩证否定的实质是“扬弃”，是既克服又保留（既肯定又否定），克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。
把否定与肯定绝对地割裂，主张要么肯定一切，要么否定一切。
辩证否定是联系的环节和发展的环节
知识拓展3：比较辩证否定观与形而上学否定观
①我把地上虫子踩死 ②鸡蛋孵化出小鸡 ③大风摧折了庄稼 ④新能源汽车取代传统汽车 ⑤把一粒麦种磨碎 ⑥在黑板上写上一个“A”，然后把它擦掉 ⑦高质量GDP取代高速度GDP
辩证否定： ② ④ ⑦
课堂训练1：选出属于辩证否定观的选项？
辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己,并通过自身的否定实现自身的发展。
考点二：体会认识发展的历程
感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。
感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
一、从感性具体到思维抽象
1.感性具体（第一印象）
（因此有正确错误之分）
第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。
感性具体的认识，属于感性认识范畴（但“感性具体”≠“感性认识”）
认识不能停留在感性具体阶段，要向前发展，要发展到思维抽象阶段。
思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。（多样→一面；部分→整体；个性→共性）
思维抽象形成的是对事物零散、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。（是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，还不是对事物整体的本质和规律的反映。）
分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。
认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体（形成关于事物整体的本质和规律的认识）。
思维抽象形成的认识，属于理性认识范畴
归纳提升1：（科学的）思维抽象的环节
归纳提升2：思维抽象的环节及其关系
分析：思维抽象就是抽象思维吗？
1.含义不同：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。抽象思维是借助概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。2.侧重点不同：思维抽象是从认识的发展历程角度分析，与感性具体、思维具体相对。抽象思维是从思维形态的角度分析，与形象思维相对（根据思维运行的基本单元不同分类）。
（1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。（4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。
课堂训练2：以下事例分别体现了思维抽象哪个环节？
在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，因此亚里士多德作出了重物体比轻物体先落地的结论。人们也因此没有认识清楚落体运动的规律。在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体试验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律，认为如果不计空气阻力，轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，推翻了亚里士多德的结论，并用公式s=1/2gt² 表达落体定律。 结合上述材料，说明在自由落体运动定律的发现中是如何进行思维抽象的。
①分离是思维抽象的起始环节。在这一发现中，撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽出来。②提纯是思维抽象的关键环节。在这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。③简略化是表述思维抽象结果的环节。伽利略用公式s=1/2gt² 表达落体定律，是对自由落体运动认识结果的一种简略表达。④理想化是思维抽象的一种特殊形式。伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式。
课堂训练3：思维抽象的分析与运用
1.思维具体（表现为科学概念）
是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。
它是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。
思维具体是思维活动的结果，而不是起点。
二、从思维抽象到思维具体
2.从思维抽象正确上升到思维具体的环节
要选择一个合适的上升起点。①这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。
这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。
思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。
从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。
理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。
归纳提升3：比较认识的发展历程
提醒：感性具体上升到思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。
归纳提升3：比较思维过程的两个阶段
①人们对水的认识经历了从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的上升过程。 ②第一阶段，从感性具体到思维抽象。人们通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑中，从而形成感性具体的认识，然后通过大脑的分析，抽象出水的各方面的本质属性：无色、无味、液体，形成思维抽象。 ③第二阶段，从思维抽象到思维具体的上升过程。通过进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水的本质定义为无色、无味的液体，从而揭示了水的整体的本质，形成思维具体的认识。
人们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑，通过分析认识到水的各种属性——无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水定义为无色、无味的液体。 根据认识发展的历程，结合材料，分析人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。
课堂训练4：体会认识发展的历程
1.（2023重庆，12，3分）1956年，科学家首次提出“用机器模拟人工智能”。经过几十年的发展，人工智能局部智能水平上超越人类，但人脑是一个集知情于一体的通用智能系统。人工智能局部智能水平上超越人类，对此说法正确的是（ ）A.说明意识的反复性决定了实践的曲折性B.体现了认识与实践之间的矛盾关系的彻底消失C.说明人工智能的发展是连续性与间断性的统一D.体现了从感性具体到思维具体，思维具体再到思维抽象
2.（2023北京，6，3分）画好一幅植物博物画，不仅需要精湛的绘画技艺，还需要长时间的细致观察，将所绘植物最鲜明的物种特征表现出来，植物博物画的创作（ ）A.以逆向思维消除了物与画之间的差别 B.是在思维具体中复制了植物直观的整体表象C.通过超前思维展现了植物的完整生长过程 D.体现了抽象思维和形象思维的辩证统一
3.（2022全国乙卷，10，4分）某市滨江5.5公里的江岸线是中国近代工业文明的重要发源地，曾经工厂林立，机器轰鸣。随着城市功能的调整，传统工业被逐步淘汰，昔日的工业辉煌变成了斑斑遗迹。如今，经过对工业遗存的创新改造，原先的工业带转变为生活带、生态带和景观带。从“工业锈带”到“生活秀带”蕴含的辩证法道理是（ ）①在事物发展中，肯定比否定更重要②否定不是徒然的，而是联系和发展的环节③事物经过“扬弃”，才能推陈出新、吐故纳新④发展本质上是后来事物对以前事物的辩证否定A.①② B.①④ C.②③ D.③④
4.[2022辽宁，20（2），7分]掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。（7分）
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