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人教部编版七年级上册写作 学会记事教学设计
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这是一份人教部编版七年级上册写作 学会记事教学设计，共9页。教案主要包含了通过名人名言导入新课等内容，欢迎下载使用。
《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。这无疑给写作教学提供了明确的方向和具体的指导。教师在教学的过程中，首先应基于教材的基本观点，从上述角度对学生写作进行系统而全面的指导，将写作的指导落实到整个写作的过程中。该《课程标准》认为，处在七年级阶段的学生，应明确“文体写作”的要求,其中写记叙性文章时，需要做到“表达意图明确”。
“学会记事”是第二单元的写作训练点，教材主要从“记事能力是最基本的写作能力”“记事的基本要求”两个方面来指导学生学会记事。培养"记事能力"，不仅需要学生处处留心，感悟生活中的细节，更需要则反复地积累、训练。“记事的基本要求”应包含“清楚记叙事件”“情感饱满真挚”“语言生动形象”三方面的内容。
在授课过程中，可借助课本篇目《秋天的怀念》《散步》来引导学生学会记事，也可以选取本班同学的习作进行分析。最后的写作实践分“添枝加叶”、“半命题作文”和和命题作文“三个层级”，在指导写作时，应注意从审题、叙事要素、文章谋篇布局、语言锤炼、情感表达等角度对学生进行有效引领。
第二单元围绕“亲情”选编课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的情感，这些都可以成为学生写记事作文的有效范例。例如：《秋天的怀念》写我与母亲相处的画面时，透过动作、语言、神态等生动传神的描写，体现了母亲对我无微不至的关怀与真挚动人的爱；《散步》课后第二题品味语言，第四题赏析对称的句子，都旨在引导学生从文章细节之体会亲情，感受亲情。学生阅读到这些细腻的情感时，很容易在内心产生触动，在情感上引起共鸣，这样的理解会更深刻难忘。当他们在生活中遇到与之相似的情境或事件时，往往会由此联想到课文所学的内容，继而对该情境或事件有更深层次的认知，产生更强烈的情感。这样，学生在写作记叙这件事时，才会展现出更细致地描写，更动人的情感。
学情分析
1.相较于小学阶段的学习，初中语文在难度上有较大的提高，这导致了不少学生对学习语文存在着惧怕心理，对初中阶段的写作更是茫然不知所措。因此，第一阶段写作教学的重要的任务不仅在于让学生明确初中写作的要求，更在于培养学生习作的兴趣，逐步提高语文学科素养，完成小学向初中学习目标的转化。基于这一现状，在进行写作教学时，除了在对学生全面强化督促，抓好相关基础落实外，还需要利用信息化手段，利用智能设备丰富课堂内容，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，培养学生的写作兴趣。
2.在记事作文方面，学生已进行过相关方面的训练，初步具备了把一件事情的基本要素交代清楚的能力。但普遍还未达到初中习作的要求，其问题主要体现在以下几个方面。首先，审题不够仔细。学生在面对作文题目时，通常只关注到题目的部分信息，如文题“那一刻，我长大了”，同学们在习作时都能审到“长大”这一关键信息，却忽视了“一刻”“我”等其他信息。其次，学生在叙事时，往往没有突出重点，没有意识到“事件的经过”应是重点描写的部分。最后，现阶段的学生积累的语文知识太少，学科素养有待提高，导致习作语言欠生动，很难表现出真挚的情感。
3.本学期，我校初一年级学生进行了一次题为“那一刻，我长大了”的习作练习。经过讲评，学生对中学阶段的写作要求有了一定的认识。明确了在写作之前，要从审题、中心主旨、素材选取，谋篇布局，语言组织等方面进行思考，明确了记叙一件事时，必须包括“时间、地点、人物、起因、经过、结果”这六要素。完成写作任务后，各班级评选提交一篇优秀例文，集体打印后下发至每位学生。要求学生在阅读优秀例文时，从中心、立意、详略、语言、结构等方面进行批注，再结合自己的文章，分析不足之处并加以修改。同时，教师也可在课堂上分析优秀例文的可取之处，促进学生更好地学习与提高。
4.为提高学生阅读能力，提高学生综合素养，继而促进写作能力的提高。本学期开学时，各班配备图书柜，设立图书角，建立起较完善的图书管理制度，让学生有好书可读。同时，每月推荐2本必读书和2本选读书。为了督促学生认真阅读，每次月考都会包含相关的阅读题进行考察。经过近两个月的坚持，学生的阅读能力，表达能力，学科素养均有较大的提高。这些能力的提高，使学生在习作时，语言更加优美、流畅。较开学时有较大进步。
5.目前，初一的孩子正逐渐步入青春期。这一阶段的孩子，情感世界更加丰富而不稳定，兴趣爱好日益广泛，人际交往欲望强烈。基于以上特点，在进行写作教学时，首先可引导学生用笔记录情感。
处在这一阶段的孩子，常常表现出幼稚的情感冲动和短暂的不安定状态，孤独、忧伤、激动、喜悦、愤怒等情感微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的感情世界。这时候，不妨利用这种心理特点，引导学生用语言表达情感，用文字记录情感，如在内心产生情绪的波动时，尝试进行一段心理描写的写作，把内心的活动像说话一样写下来，既平复了波动的情绪，又提高了表达与写作的能力。其次，可以培养学生发现美好，留心细节的习惯。青春期的孩子，求知欲和好奇心强烈，乐于参加各种创造性活动，对于竞争、冒险性和趣味性的活动更是乐此不疲。从这我们可以分析得出：学生对新鲜事物的体验，往往会倾注大量的精力，在注意力方面也更加地集中。因此，对细节之处的把握会更细致具体，情感的表达也会更真实动人。最后，刚升入初中的孩子，在融入新的集体后，一方面，强烈希望结志趣相同，年龄相仿，能互相理解，互相分享生活的知心朋友；另一方面，对自己所属的集体，有强烈的归属感和依赖感。这些特点有助于孩子在人际交往中感受到更全面，更丰富的情感，从而写出立意更深刻，主旨更明确，情感更强烈的文章。教师在教学时，需要注意相关方面的引导。
教学目标
1.结合本单元课文与学生作文，引导学生认识把事情说记清楚的记事原则。
2.启发学生通过记事表达思想感情。
3.启发学生体会并尝试在写作中锤炼语言，合理运用动作、神态、心理、语言等细节描写。
4.引导学生认识记叙文评价标准，了解评价维度，有针对性地进行写作训练。
教学重难点
本课内容关键在于引导学生学会记事，需要突破许多重难点。以下是本团队结合第二单元所学课文分总结的教学重难点。
教学重点
1.明确文章的六要素，并交代清楚。
一件事情的发生，一定离不开时间、地点、人物，实践的起因、经过、结果等六个方面的内容。只有把这几个方面交代清楚了，读者才能明白作者写了一件什么事。这些要素有的可以直接点出，在开头交代，如事件的主人公，参与事件的相关人物。如《散步》的开头，直接交代了人物是“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。“我”是本文的主人公，故放在最前面交代，其他人物是事件相关人物，故放在“我”之后交代。有的要素则需要灵活变通，防止文章刻板单调。在交代时间与地点时，可根据文章内容加以设定。在交代时间时，可以通过自然时令、、节日特点、、景物特征等灵活体现。如“杨花落尽”“小荷才露尖尖角”“”雨过天晴”“已是黄昏独自愁”“爆竹声中一岁除”等。在交代地点时，可在情节推动或环境渲染时自然点出，如《散步》中“我们在田野上散步”“这南方的初春的田野！”“她的眼睛朝小路望过去，那里有金色的菜花、两行整齐的桑树”“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了”。
另外，“起因、经过、结果”必须包含在一件具体的事件当中。因此 ，在写记事作文前，学生还应确定“写哪件事”。可以让学生打开记忆的闸门，搜索可用的素材，将可写的事情列一个清单，再自己筛选或与同学展开讨论，确定最恰当地题材。最后，还应明确一点：叙事六要素的顺序不是千篇一律的，要根据文章结构进行灵活的安排，但不管采用何种形式落实记叙文中的六要素，都必须要交代具体，不能含糊其辞。
2.事情的经过要写具体，重点突出。
任何事情的发生都是有起因的，它是事情全过程的“头”，只有把事情的“头”点明清楚了，下文情节的产生才有逻辑性可言，情节才能正常推动。事情的经过是是记叙的主体，也是表现文章内容的重要部分，这是叙事的核心部分。因此，这部分是笔墨着力的重点，需要具体详细地写清楚。事件的结果往往出现在结尾的部分，对文章结构的完整性起到了举足轻重的作用，它是鉴别文章结构是否完整的重要标志之一。虽十分重要，但结果通常是对事情经过的补充说明，因此，在写作中，并不需要花费大量笔墨进行详细论述。例如，在《散步》中，作者对散步的起因和结果都只是寥寥数笔进行概括，而对“我”的儿子和“我”的母亲之间走大路还是走小路的分歧进行了详细的叙述，解决分歧的过程不仅突出表现了中华民族尊老爱幼的美好品德，也直观地展现了中年男人肩上对家庭的责任。
引导学生在写作前理清“事情的起因、经过和结果”时，可以提醒学生用多种方法强化对事件的印象，如采用口头表述，或列提纲、画表格的方法，使之在写作时有意识地朝这几方面展开。
3.记叙的条理要清晰明了。
常见的叙述方法有三种：顺序、倒叙、插叙。动笔之前，要想清楚事情的来龙去脉，再按照一定的顺序有条理地写下来。写作时可以适当地分段，这样可以使文章层次清楚。如《散步》一文就是采用顺序的写法，按照起因、产生矛盾、解决矛盾、结果来写，条理清晰，层次鲜明。《秋天的怀念》第一段末尾插叙“母亲侍弄的花都死了”的情节，补充说明了母亲是一个热爱生活的人，但为了照顾生病的儿子，放弃了对生活的享受，从而突出她对我“爱”的深沉，使文章情感更加强烈。
二.教学难点突破
1.写得有感情。
文章要写得有感情，关键要写自己亲身经历的，有真切感受的事。要在文章中写出真情实感，就要选择最熟悉和最有感触的事情来写，这样文章才能真切而生动。因此在习作中，应强调学生写真实的生活，抒发真挚的情感，指导学生从自己身边的一草一木、一砖一瓦写起，从自己最熟悉的事物写起。说真话，表真心。如《秋天的怀念》中，作者回忆的几件与母亲有关的事，都是自己的亲身经历。正是因为如此，他的字里行间都渗透着对母亲的挚爱与怀念，流露着对自己少不更事的追悔莫及，读后令人伤感不已。又如《散步》中，一家人散步的事情是真作者亲身经历着的，他才能从解决矛盾的过程中感受到肩上重大的责任，读者才能从矛盾的解决中悟到“尊老爱幼”这一传统美德。
2.锤炼语言。
在教学过程中，应引导学生思考一些能够贴切表达情感的词语或句子，抓住一些感人的细节。在这一过程中，锤炼语言，选取最恰当的词土储中心尤其重要。如《秋天的怀念》一文中，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静”这句话中，“悄悄”“偷偷”生动传神地展现了母亲的性格特点，体现了母亲对我强烈的关心与心疼。“悄悄”是为了让"我"尽情发泄心中的痛苦，“偷偷地听”又体现了母亲对我的担心，突出了母亲的慈爱和细心；又如《散步》一文中“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬”这句话中，“总算”“又”“熬”生动形象地写出来母亲在漫长冬天经历的痛苦，又表达了我对母亲坚强的欣慰与激动。
板书设计
学会记事
1.六要素完整
2.细节生动
3.饱含情感（由1、2得出此结论）
教学过程
“学会记事”继续过程
教学过程
教学环节
教师活动
融合设计
导入新课
一、通过名人名言导入新课
伟大的现代作家莫言曾说过：“我该干的事其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。如果善于‘讲故事’，也就是擅长‘记事’，写作就变得简单起来。莫老先生用质朴无华的语言，向我们传达了一个深刻的道理——学会记事，对我们非常重要。
我们本堂课的重点，就是要把一件生活中的小事写清楚，写精彩，写得饱含情感。那么我们要如何把一件小事记叙好呢？接下来我们先回顾一下第二单元的课文。
笔记本电脑及无线同屏多媒体投影展示；
PPT课件投影；
音视频录制播放工具，微课制作及播放工具；
运用“班级优化大师”软件丰富课堂体验；
信息教室录课
讲授新课
二.回顾《散步》，体会记事的艺术（记事的原则）
大家前不久刚学习了一篇很精彩的记事文章《散步》。莫怀戚先生的《散步》向我们展现了一幅和谐美好的画面：其乐融融的一家子沐浴着和煦的春风，享受着美丽的春景，漫步在南方初春的田野上。
提问一：让我们开看一看，《散步》这篇文章是如何组织故事情节的？
明确： （思维导图展示）
起因：初春的某天，一家人在田野上散步。
出现矛盾： 母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
解决矛盾： 母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她。
结局：我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在田野里。
这些要素有的可以直接点出，在开头交代，如事件的主人公，参与事件的相关人物。如《散步》的开头，直接交代了人物是“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。“我”是本文的主人公，故放在最前面交代，其他人物是事件相关人物，故放在“我”之后交代。
有的要素则需要灵活变通，防止文章刻板单调。在交代时间与地点时，可根据文章内容加以设定。如《散步》中“这南方的初春的田野！”一句，表面上看是在写景，实则点明了时令；在写景的过程中，选取“新绿”“嫩芽”“菜花”也都符合了初春的特点，暗含时间的信息。
补充：在交代时间时，可以通过自然时令、节日特点、景物特征等灵活体现。如“杨花落尽”“小荷才露尖尖角”“”雨过天晴”“已是黄昏独自愁”“爆竹声中一岁除”等。
在交代地点时，同样可在情节推动或环境渲染时自然点出，如《散步》中“我们在田野上散步”“这南方的初春的田野！”“她的眼睛朝小路望过去，那里有金色的菜花、两行整齐的桑树”“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了”。或是情节发展，或是环境渲染，都有地点信息在其中。
2.明确： 事情的经过要写具体，重点突出。
任何事情的发生都是有起因的，它是事情全过程的“头”，只有把事情的“头”点明清楚了，下文情节的产生才有逻辑性可言，情节才能正常推动。
事情的经过是是记叙的主体，也是表现文章内容的重要部分，这是叙事的核心部分。因此，这部分是笔墨着力的重点，需要具体详细地写清楚。事件的结果往往出现在结尾的部分，对文章结构的完整性起到了举足轻重的作用，它是鉴别文章结构是否完整的重要标志之一。
虽十分重要，但结果通常是对事情经过的补充说明，因此，在写作中，并不需要花费大量笔墨进行详细论述。
（回到思维导图，“出现矛盾”“解决矛盾”是重中之重，记叙的篇幅占全文的大半，这个过程是文章最核心的部分，因此我们在写作过程中，需要详写事件的经过，略写事情的“起因”与“结果”做到有主有次。）
三.观看视频，锤炼细节
同样地记叙一件事情，在六要素都齐全的情况下。有的文章平平无奇，有的文章却情意绵长，令人动容。到底是多媒体再次播放央视公益广告《筷子》。
提问：同学们，你们看到这样的视频，感动吗？
明确：感动。
1.深入思考，为什么我们会感动呢？是哪些地方最容易打动我们呢？
2.再次观看视频；明确：细节之处最动人。
例如：《筷子》中：
老人眉头微皱，陷入眼窝的双眼怅然若失地盯着窗外的灯笼，眉宇间流露出淡淡的忧伤。
老人的脸上露出丝丝慰藉，思念挂满了老人的每一根白发。
（神态描写）
老人一遍又一遍轻抚着陈旧的相册
老人缓缓踱步到父母的牌位前，虔诚地插上香烛，摆上碗筷，紧合双手，反复鞠躬作揖。
（动作描写）
老人用颤抖的声音喊着“爸，妈，过年了，我给你们拜年了”
（语言描写）
展开想象与联想，思考老人当时会有怎样的心理活动？
（心理描写）
3. 明确：要想写出精彩的文章，细节描写是必不可少的。
那么如何把细节写生动呢？这就需要我们学会使用一些能贴切表达人物情感的词语或句子，抓住最能体现人物性格特点的，最能打动人的细节展开。这些细节可以是一处面部的神态，人物的外貌，也可以是某一瞬间的动作，一句打动人的话。语言的锤炼不是速成的，它需要我们长期的积累与反复的训练。
明确：光记叙一件事情，是很难打动人的，要想让读者从你写的事件中收获感动，明白道理，就必须流露出真情实感。
四.记事目的，流露情感
叙事的目的，最终还是要落脚到情感的表达上来。从《筷子》的细节中，我们能从周围的喜庆中感受到老人的失落，从街市的热闹中看到老人的孤独，从老人的神态、动作、语言中感受到他对故乡的深情与眷恋。透过事件细节，流露真情实感。用生动地语言把情感表达出来，一篇记事的作文就写得有深度了。
接下来请各位同学根据《筷子》的视频内容，描写一个片段。
要求：1.点明记事的的六要素;
2.要有神态、外貌、动作等细节描写；
3.能体现老人的情感。
片段展示：
美国旧金山，头发花白的老人透过窗户，看到唐人街上大街小巷挂满的灯笼，处处都流淌着春节的气息。身处异国他乡的老人早已记不清这是第多少个异乡的春节了，他郑重地在客厅父母的牌位前摆上了两副碗筷，燃起香烛。“爸，妈，过年了，我给你们拜年了。”随即对着牌位鞠躬作揖。短暂的仪式过后，老人的脸上露出丝丝慰藉，思念挂满了老人的每一根白发。
课后作业
请阅读下列材料，写一篇记叙文。
“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”你是一个有趣的人吗？你善于发现平淡生活中的乐趣吗？“有趣”或许就是谢太傅家庭聚会上各抒己见，或许是一家人外出散步是的意外发现，或许是朋友们游戏时的举手足。
要求： 1.只写一件趣事；
2.交代清楚事情的起因、经过、结果；
3.叙事生动，有细节描写；
4.题目自拟；
5.不少于700字。
《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。这无疑给写作教学提供了明确的方向和具体的指导。教师在教学的过程中，首先应基于教材的基本观点，从上述角度对学生写作进行系统而全面的指导，将写作的指导落实到整个写作的过程中。该《课程标准》认为，处在七年级阶段的学生，应明确“文体写作”的要求,其中写记叙性文章时，需要做到“表达意图明确”。
“学会记事”是第二单元的写作训练点，教材主要从“记事能力是最基本的写作能力”“记事的基本要求”两个方面来指导学生学会记事。培养"记事能力"，不仅需要学生处处留心，感悟生活中的细节，更需要则反复地积累、训练。“记事的基本要求”应包含“清楚记叙事件”“情感饱满真挚”“语言生动形象”三方面的内容。
在授课过程中，可借助课本篇目《秋天的怀念》《散步》来引导学生学会记事，也可以选取本班同学的习作进行分析。最后的写作实践分“添枝加叶”、“半命题作文”和和命题作文“三个层级”，在指导写作时，应注意从审题、叙事要素、文章谋篇布局、语言锤炼、情感表达等角度对学生进行有效引领。
第二单元围绕“亲情”选编课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的情感，这些都可以成为学生写记事作文的有效范例。例如：《秋天的怀念》写我与母亲相处的画面时，透过动作、语言、神态等生动传神的描写，体现了母亲对我无微不至的关怀与真挚动人的爱；《散步》课后第二题品味语言，第四题赏析对称的句子，都旨在引导学生从文章细节之体会亲情，感受亲情。学生阅读到这些细腻的情感时，很容易在内心产生触动，在情感上引起共鸣，这样的理解会更深刻难忘。当他们在生活中遇到与之相似的情境或事件时，往往会由此联想到课文所学的内容，继而对该情境或事件有更深层次的认知，产生更强烈的情感。这样，学生在写作记叙这件事时，才会展现出更细致地描写，更动人的情感。
学情分析
1.相较于小学阶段的学习，初中语文在难度上有较大的提高，这导致了不少学生对学习语文存在着惧怕心理，对初中阶段的写作更是茫然不知所措。因此，第一阶段写作教学的重要的任务不仅在于让学生明确初中写作的要求，更在于培养学生习作的兴趣，逐步提高语文学科素养，完成小学向初中学习目标的转化。基于这一现状，在进行写作教学时，除了在对学生全面强化督促，抓好相关基础落实外，还需要利用信息化手段，利用智能设备丰富课堂内容，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，培养学生的写作兴趣。
2.在记事作文方面，学生已进行过相关方面的训练，初步具备了把一件事情的基本要素交代清楚的能力。但普遍还未达到初中习作的要求，其问题主要体现在以下几个方面。首先，审题不够仔细。学生在面对作文题目时，通常只关注到题目的部分信息，如文题“那一刻，我长大了”，同学们在习作时都能审到“长大”这一关键信息，却忽视了“一刻”“我”等其他信息。其次，学生在叙事时，往往没有突出重点，没有意识到“事件的经过”应是重点描写的部分。最后，现阶段的学生积累的语文知识太少，学科素养有待提高，导致习作语言欠生动，很难表现出真挚的情感。
3.本学期，我校初一年级学生进行了一次题为“那一刻，我长大了”的习作练习。经过讲评，学生对中学阶段的写作要求有了一定的认识。明确了在写作之前，要从审题、中心主旨、素材选取，谋篇布局，语言组织等方面进行思考，明确了记叙一件事时，必须包括“时间、地点、人物、起因、经过、结果”这六要素。完成写作任务后，各班级评选提交一篇优秀例文，集体打印后下发至每位学生。要求学生在阅读优秀例文时，从中心、立意、详略、语言、结构等方面进行批注，再结合自己的文章，分析不足之处并加以修改。同时，教师也可在课堂上分析优秀例文的可取之处，促进学生更好地学习与提高。
4.为提高学生阅读能力，提高学生综合素养，继而促进写作能力的提高。本学期开学时，各班配备图书柜，设立图书角，建立起较完善的图书管理制度，让学生有好书可读。同时，每月推荐2本必读书和2本选读书。为了督促学生认真阅读，每次月考都会包含相关的阅读题进行考察。经过近两个月的坚持，学生的阅读能力，表达能力，学科素养均有较大的提高。这些能力的提高，使学生在习作时，语言更加优美、流畅。较开学时有较大进步。
5.目前，初一的孩子正逐渐步入青春期。这一阶段的孩子，情感世界更加丰富而不稳定，兴趣爱好日益广泛，人际交往欲望强烈。基于以上特点，在进行写作教学时，首先可引导学生用笔记录情感。
处在这一阶段的孩子，常常表现出幼稚的情感冲动和短暂的不安定状态，孤独、忧伤、激动、喜悦、愤怒等情感微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的感情世界。这时候，不妨利用这种心理特点，引导学生用语言表达情感，用文字记录情感，如在内心产生情绪的波动时，尝试进行一段心理描写的写作，把内心的活动像说话一样写下来，既平复了波动的情绪，又提高了表达与写作的能力。其次，可以培养学生发现美好，留心细节的习惯。青春期的孩子，求知欲和好奇心强烈，乐于参加各种创造性活动，对于竞争、冒险性和趣味性的活动更是乐此不疲。从这我们可以分析得出：学生对新鲜事物的体验，往往会倾注大量的精力，在注意力方面也更加地集中。因此，对细节之处的把握会更细致具体，情感的表达也会更真实动人。最后，刚升入初中的孩子，在融入新的集体后，一方面，强烈希望结志趣相同，年龄相仿，能互相理解，互相分享生活的知心朋友；另一方面，对自己所属的集体，有强烈的归属感和依赖感。这些特点有助于孩子在人际交往中感受到更全面，更丰富的情感，从而写出立意更深刻，主旨更明确，情感更强烈的文章。教师在教学时，需要注意相关方面的引导。
教学目标
1.结合本单元课文与学生作文，引导学生认识把事情说记清楚的记事原则。
2.启发学生通过记事表达思想感情。
3.启发学生体会并尝试在写作中锤炼语言，合理运用动作、神态、心理、语言等细节描写。
4.引导学生认识记叙文评价标准，了解评价维度，有针对性地进行写作训练。
教学重难点
本课内容关键在于引导学生学会记事，需要突破许多重难点。以下是本团队结合第二单元所学课文分总结的教学重难点。
教学重点
1.明确文章的六要素，并交代清楚。
一件事情的发生，一定离不开时间、地点、人物，实践的起因、经过、结果等六个方面的内容。只有把这几个方面交代清楚了，读者才能明白作者写了一件什么事。这些要素有的可以直接点出，在开头交代，如事件的主人公，参与事件的相关人物。如《散步》的开头，直接交代了人物是“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。“我”是本文的主人公，故放在最前面交代，其他人物是事件相关人物，故放在“我”之后交代。有的要素则需要灵活变通，防止文章刻板单调。在交代时间与地点时，可根据文章内容加以设定。在交代时间时，可以通过自然时令、、节日特点、、景物特征等灵活体现。如“杨花落尽”“小荷才露尖尖角”“”雨过天晴”“已是黄昏独自愁”“爆竹声中一岁除”等。在交代地点时，可在情节推动或环境渲染时自然点出，如《散步》中“我们在田野上散步”“这南方的初春的田野！”“她的眼睛朝小路望过去，那里有金色的菜花、两行整齐的桑树”“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了”。
另外，“起因、经过、结果”必须包含在一件具体的事件当中。因此 ，在写记事作文前，学生还应确定“写哪件事”。可以让学生打开记忆的闸门，搜索可用的素材，将可写的事情列一个清单，再自己筛选或与同学展开讨论，确定最恰当地题材。最后，还应明确一点：叙事六要素的顺序不是千篇一律的，要根据文章结构进行灵活的安排，但不管采用何种形式落实记叙文中的六要素，都必须要交代具体，不能含糊其辞。
2.事情的经过要写具体，重点突出。
任何事情的发生都是有起因的，它是事情全过程的“头”，只有把事情的“头”点明清楚了，下文情节的产生才有逻辑性可言，情节才能正常推动。事情的经过是是记叙的主体，也是表现文章内容的重要部分，这是叙事的核心部分。因此，这部分是笔墨着力的重点，需要具体详细地写清楚。事件的结果往往出现在结尾的部分，对文章结构的完整性起到了举足轻重的作用，它是鉴别文章结构是否完整的重要标志之一。虽十分重要，但结果通常是对事情经过的补充说明，因此，在写作中，并不需要花费大量笔墨进行详细论述。例如，在《散步》中，作者对散步的起因和结果都只是寥寥数笔进行概括，而对“我”的儿子和“我”的母亲之间走大路还是走小路的分歧进行了详细的叙述，解决分歧的过程不仅突出表现了中华民族尊老爱幼的美好品德，也直观地展现了中年男人肩上对家庭的责任。
引导学生在写作前理清“事情的起因、经过和结果”时，可以提醒学生用多种方法强化对事件的印象，如采用口头表述，或列提纲、画表格的方法，使之在写作时有意识地朝这几方面展开。
3.记叙的条理要清晰明了。
常见的叙述方法有三种：顺序、倒叙、插叙。动笔之前，要想清楚事情的来龙去脉，再按照一定的顺序有条理地写下来。写作时可以适当地分段，这样可以使文章层次清楚。如《散步》一文就是采用顺序的写法，按照起因、产生矛盾、解决矛盾、结果来写，条理清晰，层次鲜明。《秋天的怀念》第一段末尾插叙“母亲侍弄的花都死了”的情节，补充说明了母亲是一个热爱生活的人，但为了照顾生病的儿子，放弃了对生活的享受，从而突出她对我“爱”的深沉，使文章情感更加强烈。
二.教学难点突破
1.写得有感情。
文章要写得有感情，关键要写自己亲身经历的，有真切感受的事。要在文章中写出真情实感，就要选择最熟悉和最有感触的事情来写，这样文章才能真切而生动。因此在习作中，应强调学生写真实的生活，抒发真挚的情感，指导学生从自己身边的一草一木、一砖一瓦写起，从自己最熟悉的事物写起。说真话，表真心。如《秋天的怀念》中，作者回忆的几件与母亲有关的事，都是自己的亲身经历。正是因为如此，他的字里行间都渗透着对母亲的挚爱与怀念，流露着对自己少不更事的追悔莫及，读后令人伤感不已。又如《散步》中，一家人散步的事情是真作者亲身经历着的，他才能从解决矛盾的过程中感受到肩上重大的责任，读者才能从矛盾的解决中悟到“尊老爱幼”这一传统美德。
2.锤炼语言。
在教学过程中，应引导学生思考一些能够贴切表达情感的词语或句子，抓住一些感人的细节。在这一过程中，锤炼语言，选取最恰当的词土储中心尤其重要。如《秋天的怀念》一文中，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静”这句话中，“悄悄”“偷偷”生动传神地展现了母亲的性格特点，体现了母亲对我强烈的关心与心疼。“悄悄”是为了让"我"尽情发泄心中的痛苦，“偷偷地听”又体现了母亲对我的担心，突出了母亲的慈爱和细心；又如《散步》一文中“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬”这句话中，“总算”“又”“熬”生动形象地写出来母亲在漫长冬天经历的痛苦，又表达了我对母亲坚强的欣慰与激动。
板书设计
学会记事
1.六要素完整
2.细节生动
3.饱含情感（由1、2得出此结论）
教学过程
“学会记事”继续过程
教学过程
教学环节
教师活动
融合设计
导入新课
一、通过名人名言导入新课
伟大的现代作家莫言曾说过：“我该干的事其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。如果善于‘讲故事’，也就是擅长‘记事’，写作就变得简单起来。莫老先生用质朴无华的语言，向我们传达了一个深刻的道理——学会记事，对我们非常重要。
我们本堂课的重点，就是要把一件生活中的小事写清楚，写精彩，写得饱含情感。那么我们要如何把一件小事记叙好呢？接下来我们先回顾一下第二单元的课文。
笔记本电脑及无线同屏多媒体投影展示；
PPT课件投影；
音视频录制播放工具，微课制作及播放工具；
运用“班级优化大师”软件丰富课堂体验；
信息教室录课
讲授新课
二.回顾《散步》，体会记事的艺术（记事的原则）
大家前不久刚学习了一篇很精彩的记事文章《散步》。莫怀戚先生的《散步》向我们展现了一幅和谐美好的画面：其乐融融的一家子沐浴着和煦的春风，享受着美丽的春景，漫步在南方初春的田野上。
提问一：让我们开看一看，《散步》这篇文章是如何组织故事情节的？
明确： （思维导图展示）
起因：初春的某天，一家人在田野上散步。
出现矛盾： 母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
解决矛盾： 母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她。
结局：我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在田野里。
这些要素有的可以直接点出，在开头交代，如事件的主人公，参与事件的相关人物。如《散步》的开头，直接交代了人物是“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。“我”是本文的主人公，故放在最前面交代，其他人物是事件相关人物，故放在“我”之后交代。
有的要素则需要灵活变通，防止文章刻板单调。在交代时间与地点时，可根据文章内容加以设定。如《散步》中“这南方的初春的田野！”一句，表面上看是在写景，实则点明了时令；在写景的过程中，选取“新绿”“嫩芽”“菜花”也都符合了初春的特点，暗含时间的信息。
补充：在交代时间时，可以通过自然时令、节日特点、景物特征等灵活体现。如“杨花落尽”“小荷才露尖尖角”“”雨过天晴”“已是黄昏独自愁”“爆竹声中一岁除”等。
在交代地点时，同样可在情节推动或环境渲染时自然点出，如《散步》中“我们在田野上散步”“这南方的初春的田野！”“她的眼睛朝小路望过去，那里有金色的菜花、两行整齐的桑树”“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了”。或是情节发展，或是环境渲染，都有地点信息在其中。
2.明确： 事情的经过要写具体，重点突出。
任何事情的发生都是有起因的，它是事情全过程的“头”，只有把事情的“头”点明清楚了，下文情节的产生才有逻辑性可言，情节才能正常推动。
事情的经过是是记叙的主体，也是表现文章内容的重要部分，这是叙事的核心部分。因此，这部分是笔墨着力的重点，需要具体详细地写清楚。事件的结果往往出现在结尾的部分，对文章结构的完整性起到了举足轻重的作用，它是鉴别文章结构是否完整的重要标志之一。
虽十分重要，但结果通常是对事情经过的补充说明，因此，在写作中，并不需要花费大量笔墨进行详细论述。
（回到思维导图，“出现矛盾”“解决矛盾”是重中之重，记叙的篇幅占全文的大半，这个过程是文章最核心的部分，因此我们在写作过程中，需要详写事件的经过，略写事情的“起因”与“结果”做到有主有次。）
三.观看视频，锤炼细节
同样地记叙一件事情，在六要素都齐全的情况下。有的文章平平无奇，有的文章却情意绵长，令人动容。到底是多媒体再次播放央视公益广告《筷子》。
提问：同学们，你们看到这样的视频，感动吗？
明确：感动。
1.深入思考，为什么我们会感动呢？是哪些地方最容易打动我们呢？
2.再次观看视频；明确：细节之处最动人。
例如：《筷子》中：
老人眉头微皱，陷入眼窝的双眼怅然若失地盯着窗外的灯笼，眉宇间流露出淡淡的忧伤。
老人的脸上露出丝丝慰藉，思念挂满了老人的每一根白发。
（神态描写）
老人一遍又一遍轻抚着陈旧的相册
老人缓缓踱步到父母的牌位前，虔诚地插上香烛，摆上碗筷，紧合双手，反复鞠躬作揖。
（动作描写）
老人用颤抖的声音喊着“爸，妈，过年了，我给你们拜年了”
（语言描写）
展开想象与联想，思考老人当时会有怎样的心理活动？
（心理描写）
3. 明确：要想写出精彩的文章，细节描写是必不可少的。
那么如何把细节写生动呢？这就需要我们学会使用一些能贴切表达人物情感的词语或句子，抓住最能体现人物性格特点的，最能打动人的细节展开。这些细节可以是一处面部的神态，人物的外貌，也可以是某一瞬间的动作，一句打动人的话。语言的锤炼不是速成的，它需要我们长期的积累与反复的训练。
明确：光记叙一件事情，是很难打动人的，要想让读者从你写的事件中收获感动，明白道理，就必须流露出真情实感。
四.记事目的，流露情感
叙事的目的，最终还是要落脚到情感的表达上来。从《筷子》的细节中，我们能从周围的喜庆中感受到老人的失落，从街市的热闹中看到老人的孤独，从老人的神态、动作、语言中感受到他对故乡的深情与眷恋。透过事件细节，流露真情实感。用生动地语言把情感表达出来，一篇记事的作文就写得有深度了。
接下来请各位同学根据《筷子》的视频内容，描写一个片段。
要求：1.点明记事的的六要素;
2.要有神态、外貌、动作等细节描写；
3.能体现老人的情感。
片段展示：
美国旧金山，头发花白的老人透过窗户，看到唐人街上大街小巷挂满的灯笼，处处都流淌着春节的气息。身处异国他乡的老人早已记不清这是第多少个异乡的春节了，他郑重地在客厅父母的牌位前摆上了两副碗筷，燃起香烛。“爸，妈，过年了，我给你们拜年了。”随即对着牌位鞠躬作揖。短暂的仪式过后，老人的脸上露出丝丝慰藉，思念挂满了老人的每一根白发。
课后作业
请阅读下列材料，写一篇记叙文。
“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”你是一个有趣的人吗？你善于发现平淡生活中的乐趣吗？“有趣”或许就是谢太傅家庭聚会上各抒己见，或许是一家人外出散步是的意外发现，或许是朋友们游戏时的举手足。
要求： 1.只写一件趣事；
2.交代清楚事情的起因、经过、结果；
3.叙事生动，有细节描写；
4.题目自拟；
5.不少于700字。
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