高中语文人教统编版选择性必修 下册第一单元1（氓 离骚（节选））1.2 离骚（节选）课时作业

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 下册第一单元1（氓 离骚（节选））1.2 离骚（节选）课时作业，文件包含《离骚》分层作业原卷版docx、《离骚》分层作业解析版docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共15页， 欢迎下载使用。


基础达标
一、语言文字运用
阅读下面的文字，完成1~3题。
是的，屈原是一个“箭垛式人物”（胡适语），我们后人（ ）给他的东西太多，在中国古代人物中，没有一个人像屈原那样，被后人随己意或随时代需要而加进去那么多东西。我们固然可以因此说，屈原是一部大书，每个读者都可以从这部大书中读出自己的东西。但屈原也因此（ ），或千人千面，如同一千个读者的一千个哈姆莱特。屈原的生平留给我们太多的盲点与疑点，为他作传的司马迁情绪激动，心潮起伏，不能（ ）地记录他的身世行踪，大段的主观抒情议论占据了不长的篇幅。司马迁可能意识到，对于屈原来说，他的精神远比他的生平事功更重要。这样做事实上也并无不妥。历史的本体本来就是不存在的，不可复现的， ① ，更何况疑窦丛生的屈原？韩非曾（ ）地说，孔墨死后，其不同的后学都自谓真孔墨，孔墨不可复生，谁能定孔墨之是非？我们也可以说，屈原不可复生，我们谁又能定屈原之是非？不同的读者有不同的屈原，屈原的内涵也因为有了这些附着，而越来越丰富，其影响也越来越深巨。所以，我们也可以说， ② 。
1.依次填入文中括号内的词语，全都恰当的一项是（ ）
A．附会 面目全非 心安理得 困惑
B．附加 似是而非 心平气和 困惑
C．附会 面目全非 心平气和 疑惑
D．附加 似是而非 心安理得 疑惑
【答案】C
【解析】本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。此类试题解答的关键在于两点：仔细审查该词语的语言环境；注意对近义成语的分析辨别。辨析近义成语的关键就是要仔细分辨它们的细微差别。首先阅读语境，把握语境含义，然后抓住相异语素，分析其意义差异，同时可联系日常习惯用语，推断词语意义及用法。
“附会”，把没有关系的事物说成有关系，把没有某种意义的事物说成有某种意义；“附加”，附带加上，额外加上或附带的，额外的。根据后文“被后人随己意或随时代需要而加进去那么多东西”，结合语境，选择“附会”。
“面目全非”，样子完全不同了，形容改变得不成样子；“似是而非”，好像是对的，实际上不对。“似是而非”不合语境，应填“面目全非”。
“心平气和”，态度温和。指不急躁，不生气；“心安理得”，自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。根据前文“为他作传的司马迁情绪激动，心潮起伏”结合语境，应填“心平气和”。
“困惑”，感到疑难，不知道该怎么办。“疑惑”，迷惑，疑惑不解或怀疑，不相信。根据后文“谁能定孔墨之是非？”的反问句，结合语境，选择“疑惑”。故选C。
2.请列举文中的句子，并指出所使用的四种修辞手法。
【答案】①是的，屈原是一个“箭垛式人物”（胡适语）——引用（说明：直接引用）
或：孔墨死后，其不同的后学都自谓真孔墨，孔墨不可复生，谁能定孔墨之是非？——引用（说明：间接引用）
②屈原是一部大书——比喻（或“暗喻”）；
③每个读者都可以从这部大书中读出自己的东西——借代；
④文中的问句都是反问（每处1分，只有原句和修辞都答对才给分）
【解析】本题考查学生辨析修辞手法的能力。修辞是为了修饰文字词句而运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。主要包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语。要对这些修辞手法的概念和作用牢记于心。解答本类题需要根据不同修辞手法的特点，联系具体语句进行分析。
①“是的，屈原是一个‘箭垛式人物’（胡适语）”使用引用（直接引用）的修辞手法。“孔墨死后，其不同的后学都自谓真孔墨，孔墨不可复生，谁能定孔墨之是非？”也是引用“韩非”的话。②“屈原是一部大书”使用比喻的修辞手法，屈原是本体，“大书”是喻体。③“每个读者都可以从这部大书中读出自己的东西”使用借代的修辞手法，“这部书”借代屈原。④“更何况疑窦丛生的屈原？”使用反问的修辞手法，“何况……（呢）？”是典型的反问句式。文中的问句都是使用反问修辞手法。
3.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。
【答案】①存在的只是我们对历史的认识
②屈原是一个滚雪球式的人物
【解析】本题考查学生语言表达简明、连贯、准确的能力，具体为语境补写题。首先，要阅读全段，了解文段内容，把握话题中心；其次，标出句子，分清句间上下文的逻辑关系，确定句子的性质；接着，注意关联词的暗示作用和含义再次结合语段的表达方式，看到底是议论性的文字还是说明性的文字，还是记叙描写类的。
根据上文“历史的本体本来就是不存在的，不可复现的”，得知这句话讲的是“历史是不存在的”，结合语境分析“存在的只是我们对历史的认识”。
此处是对整段文字的总结，根据前文“屈原的内涵也因为有了这些附着，而越来越丰富，其影响也越来越深巨”，可以将屈原比作“一个滚雪球式的人物”。
二、课内诗歌阅读
（一）阅读屈原《离骚》（节选），完成4、5题。
纷吾既有此内美兮，又重之以修能。
扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。
汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。
朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。
日月忽其不淹兮，春与秋其代序。
惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。
不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？
乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！
4.下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是( ) (3分)
A. 前四句写“吾”注重修养品性，因而有美好的品质，喜欢把江离、芷草披在肩上，把秋兰结成索佩挂于身旁。
B. 五到八句写“余”惟恐抓不住飞逝的时光塑造美好的心灵，早晨在大坡上采集木兰，傍晚在小洲中摘取宿莽。
C. 最后四句希望君王趁着壮年抛弃恶习，改变原有政治法度，若君王乘上骏马驰骋，“我”愿意在前面做向导。
D. 诗歌中表达了尽管时光轮转、年华易逝，但作者仍不懈追求美好高洁的品格，并希望能够辅佐君王的愿望。
【答案】A
【解析】A项，“注重修养自己的品性，因而有美好的品质”有误，从诗中来看，“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”，“既…又…”是并列关系，选项变成因果关系，错误。故选A项。
5.诗歌采用了哪些写作技巧？请结合诗句简要分析。（6分）
【答案】①比喻。用香草比喻美好的品德和人格。②象征。“美人”可以指自己，也可以指君王，亦可以象征美好的理想。③借景抒情。借日月交迭，春秋更替，黄叶飘零，表达时光易逝、时不我待的迟暮之感。④反问。反诘君王，加强肯定语气，情感强烈。
【解析】本题考查学生鉴赏文学作品的表达技巧的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“诗歌采用了哪些写作技巧？请结合诗句简要分析”，然后从修辞手法、描写手法、表现手法、抒情手法等角度思考。“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，“江离”“芷”“秋兰”均为香草，这里比喻自己美好的品德和人格；“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”中“美人”使用象征手法，象征自己、君王以及美好的理想；“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮……”使用借景抒情，借岁月流逝、春秋更替、草木零落来抒发迟暮之感；“不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度”使用反问修辞，加强语气。诗歌的技巧主要包括表现手法、抒情手法、描写手法以及修辞手法。描写手法包括：(1)衬托，分正衬和反衬。反衬又有动静衬、声寂衬、乐景衬哀情、哀景衬乐情；(2)联想和想像 （又叫虚实结合）；(3)对比；(4)白描。修辞手法包括：比喻、拟人、夸张、双关、用典，此外还有设问、反问、 借代、对偶等。表现手法主要有渲染、烘托等。抒情手法主要有直抒胸臆、借景抒情、托物言志等。答题步骤：准确指出用了何种手法，结合诗句阐释为什么是用了这种手法，此手法有效传达出诗人怎样的感情。
（二）名句默写
6．补写出下列句子中的空缺部分。（10分）
（1）《离骚》中，表现屈原同情百姓的苦难生活，并因此叹息流泪的句子是：___________，___________。
（2）《离骚》中，屈原表达自己虽然遭到不公正的待遇，但是为了实现自己心中的目标而九死不悔的句子是：___________，___________。
（3）《离骚》中，运用比喻的手法写屈原德行高尚却遭到嫉妒和诽谤的句子是：___________，___________。
（4）《离骚》中，屈原借古代圣贤能够保持清白而献身正道来勉励自己的句子是：___________，___________。
（5）《离骚》“___________，___________”两句，表达了屈原不怕粉身碎骨、坚守志向的决心。
【答案】（1）长太息以掩涕兮 哀民生之多艰
（2）亦余心之所善兮 虽九死其犹未悔
（3）众女嫉余之蛾眉兮 谣诼谓余以善淫
（4）伏清白以死直兮 固前圣之所厚
（5）虽体解吾犹未变兮 岂余心之可惩
【解析】
本题主要考查默写常见的名句名篇的能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句写下句的直接默写。此类试题解答时，默写要注意字形，而字形和字义分不开，学生应借助字义来识别字形。本题属于直接填写上下句，作答时注意重点字的写法。比如“掩涕、蛾眉、谣诼、惩”等字。
能力提升
三、课外文言文阅读
阅读下列文字，回答7~11题。
屈原庙赋
苏轼
浮扁舟以适楚兮，过屈原之遗宫。览江上之重山兮，曰惟①子之故乡。伊②昔放逐兮，渡江涛而南迁。去家千里兮，生无所归而死无以为坟。悲夫!人固有一死兮，处死③之为难。徘徊江上欲去而未决兮，俯千仞之惊湍④。赋《怀沙》以自伤兮，嗟子独何以为心。忽终章之惨烈兮，逝⑤将去此而沉吟 ⑥。
“吾岂不能高举而远游兮，又岂不能退默⑦而深居？独嗷嗷其怨慕兮，恐君臣之愈疏。生既不能力争而强谏兮，死犹冀其感发而改行。苟宗国之颠覆兮，吾亦独何爱于久生。托江神以告冤兮，冯夷(传说中的黄河之神，即河伯)教之以上诉。历九关⑧而见帝兮，帝亦悲伤而不能救。怀瑾佩兰而无所归兮，独茕茕乎中浦⑨。”
峡山高兮崔嵬，故居废兮行人哀。子孙散兮安在？况复见兮高台。自子之逝今千载兮，世愈狭而难存。贤者畏讥而改度兮，随俗变化，斫方以为圆。黾勉于乱世而不能去兮，又或为之臣佐。变丹青于玉莹兮，彼乃谓子为非智。
“惟高节之不可以企及兮，宜夫人之不吾与。违国去俗死而不顾兮，岂不足免于后世？”
呜呼！君子之道，岂必全兮。全身远害，亦或然兮。嗟子区区，独为其难兮。虽不适中，要⑩以为贤兮。夫我何悲？子所安兮。
[注]①曰惟：句首语助词。②伊：助词。③处死：处理死的方式。④惊湍：惊人的急流。⑤逝：发语词。⑥沉吟：犹豫不决。⑦退默：引退隐居。⑧九关：九重天门。⑨中浦：水滨。⑩要：总结。
7.下列句子中加点的词的解释不正确的一项是( )（3分）
A. 浮扁舟以适楚兮 适：到
B.去家千里兮 去：离开
C.又或为之臣佐 佐：辅佐
D.黾勉于乱世而不能去兮 勉：鼓励
【答案】D
【解析】勉：努力
8.下列句子中加点词的意义和用法完全相同的一项是( ) （3分）
A. 赋《怀沙》以自伤兮 以尔车来，以我贿迁
B. 独嗷嗷其怨慕兮 其如土石何
C. 独茕茕乎中浦 生乎吾前，其闻道也固先乎吾
D. 黾勉于乱世而不能去兮 君子博学而日参省乎已
【答案】C
【解析】 C项都是介词，相当于“于”;A为连词“来”和介词“把”;B为“助词”和副词“将、将要”;D为连词，分别表“转折”和“递进”。
9.下列句子的句式结构与其它三项不同的一项是( ) （3分）
A. 子孙散兮安在
B.宜夫人之不吾与
C.将子无怒，秋以为期
D.句读之不知
【答案】C
【解析】C为介词结构后置，A、B、D为宾语前置
10.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是( ) （3分）
A.苏轼的《屈原庙赋》是采取“骚体赋”的形式写成的，是为了记念“骚体赋”的创使人屈原，此赋是发屈原之心而作，其词气与屈原有暗合之处。
B.本赋叙事、议论、抒情相给合，叙写了江峡的崔嵬山峰、峭壁惊湍、江畔荒凉寂寞的屈原故居和屈原徘徊江上、怨慕楚王、思念故国的矛盾心情。抒发了作者他追慕屈原高洁的人品，渴望建立匡时济世的情感。
C.苏轼认为在艰难的人生旅途中，要同邪恶势力巧妙灵活地周旋，劝诫世人不要像屈原那样为保全生命而远离祸害。
D.本文同《离骚》一样，大量运用句尾助词“兮”字，使文章唱叹有致，哀婉缠绵而又悲壮遒劲，读来使人有荡气回肠之感。
【答案】C
【解析】“劝诫世人不要像屈原那样为保全生命而远离祸害”说法错误，应是“哀叹孤独的个人面对社会压力和人生必死的脆弱性，也是他流放后的理性思索”。
11.将文中画线的句子译成现代汉语。（8分）
（1）生既不能力争而强谏兮，死犹冀其感发而改行。
（2）贤者畏讥而改度兮，随俗变化，斫方以为圆。
【答案】(1)生前既不能奋力争辩直进忠言，死后仍期望君王受到感发改变行为。
(2)贤良的人忧谗畏讥而改变做人的准则，随世俗之风顺应变化，摒弃方正而崇尚世故圆滑。
【解析】（1）注意重点词语“争”“ 谏”“ 冀”“ 改行”的意思。
（2）注意重点词语“畏讥”“ 改度”“ 斫”“以为”的意思。
链接高考
阅读下面这首明诗，完成12、13题。(9分)
屈 祠
[唐]汪 遵
不肯迂回入醉乡，乍吞忠梗没沧浪。
至今祠畔猿啼月，了了犹疑恨楚王。
楚 城[注]
[宋]陆 游
江上荒城猿鸟悲，隔江便是屈原祠。
一千五百年间事，只有滩声似旧时。
[注] 楚城，也称楚王城，遗址在今湖北秭归境内。陆游因“力说张浚用兵”被罢回乡四年，又入蜀奔走八年，至淳熙五年始奉召东归，经归州(秭归)，作此诗。
12.下列对这两首诗的赏析，不恰当的一项是( ) (3分)
A.汪诗一、二句写屈原宁死也不肯回到故乡，突出了屈原忠贞不屈的爱国主义精神。
B.汪诗三、四句写猿猴哀啼，用猿猴的悲啼渲染悲凉的气氛，抒发了对楚怀王的痛恨。
C.陆诗一、二句将“江上荒城”与“屈原祠”联系起来，用“荒”和“悲”奠定全诗的基调。
D.两首诗都是托物言志诗，都把屈原祠作为吟咏的对象，表达诗人内心的抑郁不平。
【答案】A
【解析】“写屈原宁死也不肯回到故乡”错，原句是“不肯迂回入醉乡”，即“不肯改变正直的节操去迎合他人，过醉生梦死的生活”。
13.陆诗最后两句表达了诗人怎样的思想情感？请简要分析。(6分)
【答案】①以“滩声”的“似旧”反衬人间万事万物的非旧，表达了对人间万事万物变迁的感慨。②表达了一个爱国志士凭吊古迹、追忆往昔、对楚城荒废状况有所感伤的情怀。③对南宋统治者偏安苟活的辛辣讽刺。
【解析】分析情感要抓住关键字眼，如“似旧时”有对事物变迁的感慨;由知人论世可知，陆游此诗有一种讽刺意味，即怀古诗常用的手法——借古讽今。
班级：
姓名：
得分：