湖北省鄂东新领先协作体2023-2024学年高二下学期3月联考语文试卷

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3.A（3分。材料二的主要观点是楚汉文化一脉相承，具有浪漫主义色彩。A项班固是东汉人，所以他所说“后世”包括汉朝，能说明汉对楚文化的继承；B项是说《史记》的创作目标；C项阐述的是《离骚》对象征手法的运用；D项谈的是《离骚》和《史记》各自具有开创性，没有体现出继承性）
4.①由《屈原列传》可以看出《史记》的文化的烙印，体现出对楚文化的继承；②《屈原列传》写屈原以身殉国，显示出悲剧的崇高美；③司马迁借《屈原列传》寓己悲愤，带有诗的情韵，具有浓郁的抒情性；④《屈原列传》记录屈原忠君爱国事迹，表现出讽兴当世的力量和反传统的精神。（4分。答出一点给1分，答出两点给2分，答出三点给4分。前面的总论点可以作为要点之一赋分。若有其它答案，只要于文有据，言之有理，亦可酌情给分）
5.①司马迁的审美观有着明显的尚奇倾向，《史记》在取材时喜欢保留怪事轶闻；
②楚汉文化一脉相承，楚辞多有奇异的浪漫想象，《史记》继承了这种浪漫主义传统。（4分。每点2分。若有其它答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
6. C（3分）【解析】“饱受非人的束缚与压迫”错误，粉刷外墙的工作本身就要求绑绳子，并不是“非人的”捆绑。
7. C（3分）【解析】小女孩的爸爸告诉她“我”就是一只蜘蛛，是因为小女孩的比喻能力强。
8. （6分）①“盘根错节的绳子像一张网，结结实实地把我套住了”，形象地展现出“我”被发现时的窘境，传神地隐喻了“我”被理想的枷锁牢牢套住的现实；②结尾的两个“爬”字饱含辛酸，隐喻“我”逐渐地适应了作为一只城市蜘蛛的角色，习惯了这种异化的生存状态；③最终“我”异化为蜘蛛的结局，更隐喻了打工者在城市打拼之艰辛与悲惨，令人同情，而这作为小说的主旨，发人深省。(每点2分)
9.（6分）① 作者以暗喻描写了“我”站在高楼上向下看时的幻象：眩晕“像是一只大鸟，在空中张开翅膀，只等我靠近过来，便会猛地飞出啄我的眼”。一个“猛”字细腻传神地刻画了“我”对高空作业的恐惧。②作者写“我”第一次粉刷外墙时，“那只停留在半空中的翅膀，忽地扇了过来，我完全被裹挟在翅膀的黑暗中”。通过描写因恐惧而产生的幻象及呕吐、流汗等情形，深刻、具体地刻画出“我”在克服心理问题之时所经历的痛苦折磨，展现出“我”坚强的意志。③大鸟之于蜘蛛，正如恐惧之于“我”，可见恐高对“我”的巨大威胁，以至于此情此景之下“我”心神不定、摇摇欲坠，读者也不禁捏一把汗、心惊胆寒。（每点2分)
10.（3分）C E G（羽既矫杀卿子冠军，义帝必不能堪，非羽弑帝，则帝杀羽。）
11.B（3分）（B项错误。结构相同，都是所字结构。）
12.C（3分）（原文为“不以此时明去就之分，而欲依羽以成功名，陋矣。”陋指的是范增弄不清去、留的分寸，想依靠项羽而成就功名。）
13.（8分）（1）范增离去是好事，若不离去，项羽一定会杀他。只是遗憾他没有早早离开而已。【善，好，1分；独，唯独，只是，1分；恨，遗憾，1分；句意1分。】
（2）（义帝）在众多人中识别出有才华的卿子冠军，并且提拔他做上将军，如果不是贤明之君能做到这些吗？【主语省略1分；稠，多，密，1分；擢，提拔，1分；句意1分。】
14.（3分）智谋角度：审时度势，能提预测性意见，如鸿门宴建议杀刘邦。
忠义角度：恪守君臣之分，忠于义帝，如劝项梁拥立义帝。（或：苏轼认为义帝是贤主，范增劝项梁拥立义帝，是忠臣。）
史实角度：范增离开项羽的历史结果。（或：项羽的失败与范增的离开有紧密关系。）（评分参考：每点1分，共3分。其它答案，言之成理，也可酌情给分。）
15.B（3分）【解析】B项“露初唏与新形成鲜明对比”错误。应是“旧栖”与“新垅”形成对比，用旧居和新坟对比，更显物是人非之感示例一:“原上草露初唏”是对亡妻坟前景物的描写。
16.示例一：“原上草，露初晞”是对亡妻坟前景物的描写，通过比、兴、用典的手法，（3分）表达了词人对亡妻生命短暂的哀叹，也表达出对亡妻的思念。（3分）
示例二：“明月夜，短松冈”是对亡妻坟前景象的描写，对写法（3分）词人推己至人，设想此时亡妻一个人在凄冷幽独的“明月”之夜的心境，以寓自己的悼念之情。（3分）
17（6分）（1）自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽
（2）钱塘自古繁华 重湖叠巘清嘉
（3）参考一：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。
参考二：惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。
参考三：渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
18（3分）日新月异 喜闻乐见 因地制宜
19（4分）“至今唯一不间断”强调了在世界古文字中，只有中国文字是一直到今天仍然使用和发展的文字，而且从古代到今天，中国文字的使用和发展从未中断。
20（4分）③“推出承载着中华文明符号的文化产品不断问世”应改为“推出承载着中华文明符号的文化产品”或“让承载着中华文明符号的文化产品不断问世”；
④“继承、升华、转化”应改为“继承、转化、升华”；
⑤“赐予”应改为“赋予”
⑦“传播中华文明，彰显中国精神”应改为“彰显中国精神，传播中华文明”
21（6分）（1）父母的言传身教很重要
（2）若是我们积极面对
（3）这才是一场生动的“挫折教育”
22（3分）挫折教育，不是通过孩子的更多挫折、苦难经历和对他们的严厉评价、更高要求来实现的，而是鼓励孩子，帮助他们建立良好心态，锻炼出积极乐观的品质。
23.【参考作文指导】
作文立意从关键词、用字多少的角度看，应提炼对生活“快与慢”的认识，并侧重于支持“慢”。这是一道由多则材料构成的作文题。首先要总括材料，提取出材料蕴含的核心信息。材料1、2、3则分别从楠木的生长、坐轮船到欧洲旅游及拒绝高铁三个角度，阐述对“慢”的理解。由此可以总结出材料的核心话题就是“快与慢”，是一种隐含的关系型作文，应把“快”与“慢”结合起来进行分析，以体现作文发展等级中的“深刻”。需要注意的是，关系型作文反对一花独秀，但也不可“花开两朵，各表一枝”，这样会造成文章中心不突出，观点左右摇摆。这就需要综合分析材料，挖掘材料隐含的价值取向，知人论世，并且联系实际，揣摩命题者的命题意图。
最好要围绕其关系展开，要分析何时应该快，何时应该慢。而不能割裂两者的关系，一味地只谈“快”或者只谈“慢”；也不能片面、武断地否定“快”或者“慢”。当然，两者都有所涉及，不代表就是平分笔墨，要有所侧重。本材料侧重于支持“慢”。另外，为了打开思路，不宜将“快与慢”仅仅限定为速度的快慢，而应该把它理解为一种人生的态度。
综上分析，我们不难看出，“快节奏”虽然给生活带来了一些方便，却也使人们错过了很多美好的东西，我们应该放慢生活的节奏，学会欣赏身边的“美景”，懂得放松身心，淡泊名利和物欲，追求心灵的宁静和诗意的生活。
附：【参考译文】
材料一：
刘邦采用了陈平的计策，离间疏远楚国君臣。项羽怀疑范增和汉国私下勾结，渐渐剥夺他的权力。范增大怒，说：“天下大事已经大致确定了，君王自己处理吧。希望能让我告老还乡。”回乡时，还没到彭城，就因疾病而死。
苏子说，范增离去是好事，若不离去，项羽一定会杀他。只是遗憾他没有早早离开而已。既如此，那么范增应当在什么时候离开呢？当初范增劝项羽杀沛公，项羽不听；终因此而失去天下；应当在此时离去吗？回答说，不。范增想要杀死沛公，是做臣子的职责。项羽不杀刘邦，还显得有君王的度量。范增怎能在此时离去呢？范增离去，应当在项羽杀卿子冠军的时候。项羽杀卿子冠军；就是谋杀义帝的先兆；他杀义帝，就是怀疑范增的根本。难道还要等到陈平出反间之计吗？物品必定先腐烂了，然后才能生蛆虫；人必定先有了怀疑之心，然后谗言才得以听入。陈平虽说智慧过人，又怎么能够离间没有疑的君主呢？
我曾经评论义帝；称他是天下的贤君。仅仅是（义帝）派遣沛公入关而不派遣项羽，在众多人中识别出有才华的卿子冠军，并且提拔他做上将军，这两件事情，如果不是贤明之君能做到这些吗？项羽既然假托君王之命杀死了卿子冠军，义帝必然不能容忍。因此，不是项羽谋杀义帝，就是义帝杀了项羽，这用不着智者指点就可知道了。范增当初劝项梁拥立义帝，诸侯因此而服从；中途谋杀义帝，必不是范增的主意；其实岂但不是他的主意；他必然力争而却没有被接受。不采用他的忠告而杀死他所拥立之人，项羽怀疑范增，一定是从这时就开始了。
在项羽杀卿子冠军之时，项羽和范增并肩侍奉义帝，还没有确定君臣之身份，如果替范增考虑，有能力诛杀项羽就杀了他，不能杀他就离开他，岂不是毅然决然的男子汉吗？范增年龄已经七十岁，意见相合就留下来，意见不合就离开他，不在这个时候弄清去、留的分寸，却想依靠项羽而成就功名，浅陋啊！即使这样，范增还是被汉高祖所畏惧。范增不离去，项羽就不会灭亡。唉，范增也是人中的豪杰呀！
材料二：
汉高祖刘邦说：“在大帐内出谋划策，在千里以外决一胜负，我不如张良；平定国家，安抚百姓，供给军饷，不断绝运粮食的道路，我不如萧何；联合众多的士兵，只要打仗一定胜利，只要攻城一定取得（胜利），我不如韩信。这三个人都是人中豪杰，我能够任用他们，这是我取得天下的原因。项羽有一位范增而不任用他，这就是他被我取代的原因呀。”