语文九年级下册唐雎不辱使命教学设计及反思

这是一份语文九年级下册唐雎不辱使命教学设计及反思，共5页。教案主要包含了一词多义，古今异义，词类活用，特殊句式，教学提示等内容，欢迎下载使用。

1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。
2.把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。
3.诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。
4.理解外交辞令的“潜台词”。
教学方法：
1.情境诵读法；2.语言品析法。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
新课导入
在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，他们“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，我们今天就要结识这样一位英雄——唐雎。
新课讲授
（一）了解作品和背景
1.作品介绍
本文选自《战国策·魏策四》（《战国策笺证》，上海古籍出版社2006年版），《战国策》是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦统一六国，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物形象，使人物形象鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言来说明抽象的道理，富有文学色彩。其对后代的散文创作有很大影响。
2.背景链接
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩魏两国先后被秦国所灭，剩下的赵、燕、齐、楚等四国在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦国就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国，安陵国在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国企图用“易地”的政治骗局不花一兵一卒吞并安陵国，安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
（二）初读课文，梳理文言词语，疏通文意
1、读准字音，读清句读，读出感情。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiǎn 抢qiāng 傀guī
祲jìn 缟gǎ 挠ná 谕yù
2、根据课文注自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
3.积累文章中常见的文言现象。
【通假字】
（1）故不错意也（同“措”）
（2）仓鹰击于殿上（同“苍”）
【一词多义】
（1）使秦王使人谓安陵君曰（动词，派遣）安陵君因使唐雎使于秦（动词，出使）
（2）以寡人以五百里之地易安陵（介词，用）而君以五十里之地存者（介词，凭）以君为长者（介词，把）徒以有先生也（介词，因为）
（3）之
而君以五十里之地存者（助词，的）愿终守之（代词，代指安陵的土）夫专诸之刺王僚也（用于主谓之间，取消句子的独立性，不译）
（4）易寡人以五百里之地易安陵（动词，交换）移风易俗（动词，改变）
（5）故故不错意也（连词，所以，因此）温故而知新，可以为师矣（名词，学过的知识）故人西辞黄鹤楼（形容词，旧的）
【古今异义】
（1）安陵君其许寡人（古义：答应。今义：允许。）
（2）虽然，受地于先王（古义：虽然如此。今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等与其呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。）
（3）非若是也（古义：这样。今义：为判断动词。）
（4）长跪而谢之曰（古义：道歉。今义：感谢。）
（5）徒以有先生也（古义：只，仅仅。今义：徒弟，学生。）
（6）岂直五百里哉（古义：只是。今义：不弯曲。）
（7）休祲降于天（古义：吉祥。今义：休息。）
（8）夫专诸之刺王僚也（古义：用在句首，作发语词，表示要发表议论，不译。今义：丈夫。）
【词类活用】
（1）请广于君（形容词用作动词，增广、扩充）
（2）轻寡人与（形容词用作动词，轻视，蔑视）
（3）且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，使……灭亡）
（4）伏尸百万（动词的使动用法，使……倒下）
（5）天下缟素（名词用作动词，穿白色丧服）
【特殊句式】
（1）判断句
此庸夫之怒也（“……也”表判断）
此三子者，皆布衣之士也（“……者，……也”表判断）
（2）省略句
受地于先王，愿终守之，弗敢易（省略主语“我”）
3、分析课文结构，文章可以划分为几个部分？
明确：可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
第二课时
新课导入
上节课我们学习了一些重点词语和特殊句式，这节课我们来深入学习这篇文章。
新课教学
（一）分析语言，感知人物形象
1.分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的形象特点。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（表现了秦王的盛气凌人、狡诈。）
（2）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现了秦王的咄咄逼人。）
（3）安陵君不听寡人，何也？（表现了秦王的专横无理。）
（4）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现了唐雎的不卑不亢、据理力争。）
（5）公亦尝闻天子之怒乎？（表现了秦王的骄横狂妄、不可一世。）
（6）此庸夫之怒也，非士之怒也。（表现了唐雎的毫不示弱、据理反击。）
（7）与臣而将四矣。（表现了唐雎的凛然正气、不畏强暴。）
（8）徒以有先生也。（表现了秦王的恐惧、前倨后恭。）
2.分角色扮演。
分组练习，一人饰演唐雎，一人饰演秦王，注意表现出人物的语气和神情变化。学生通过分角色扮演，进一步认识和把握人物形象。
3.分析外交辞令。
此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？
【教学提示】此处设计目的是引导学生字斟句酌，结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可以关注几处人物语言。
（1）否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐雎的回答，委婉地回应了秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。
（2）此庸夫之怒也，非士之怒也……天下缟素，今日是也。
此处唐雎的大段独白将故事推向高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了他的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅以短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
4.假如你是使臣唐雎，说说谈判交锋时秦王留给你的印象。假如你是秦王，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？
示例：
唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵国的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵国暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关键时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。
（二）赏析文章的写作艺术手法
本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？
（1）鲜明的对比手法：
①秦王前倨后恭的态度对比，使人易地—不悦—怫然怒—色挠，长跪而谢之。②唐雎先柔后刚的态度对比，临危受命—沉着应对—针锋相对—挺剑而起。③秦王与唐雎的性格对比，秦王狡诈狂妄、盛气凌人，唐雎头脑清醒、不卑不亢。
（2）衬托手法的使用：
用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。
板书设计
课堂小结：
这篇文言文表现了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。文章虽不加修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物形象方面取得了很好的效果。
作业布置：
完成练习册上本课相关练习
将本课的重点文言字词记在积累本上。
教学反思
教学过程中，教师在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从人物对话推动故事情节、展现人物形象这一写作特点入手分析，并通过分角色扮演，让学生认识和把握人物形象。教学时，教师首先让学生读通课文，对照注释读懂课文。然后进行研读、品读，教师进行点拨，品出秦王的杀气后，还应二品、再品，要掌握秦王的心理活动。教学中，学生要重点读出唐雎的凛然正气，而不是秦王的骄横欺诈。最后教师应让学生总结出唐雎能够完成使命的原因。