人教部编版八年级下册应有格物致知精神教案

这是一份人教部编版八年级下册应有格物致知精神教案，共4页。教案主要包含了新课导入，作者简介，基础识记，课文研读，课堂小结，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

1．了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。
2．学习举例论证和道理论证相结合的论证方法。
3．培养动手操作的实验意识，树立真正的格物致知精神。
教学重难点
1．深刻理解格物致知精神的真正含义。
2．学习本文“摆事实、讲道理”的论证方法及效果。
3．理解树立格物致知精神的重要现实意义。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
有这样一则消息：一名女高中生以较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，请同学们说说，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习《应有格物致知精神》这篇文章，也许，我们能从中找到答案。
二、作者简介
丁肇中(1936—)，美籍华裔物理学家，祖籍山东日照。1976年获诺贝尔物理学奖。他的研究方向是高能实验粒子物理学。他曾发现一种新的基本粒子，并用和自己中文姓氏“丁”类似的英文字母“J”将这种新粒子命名为“J粒子”。
三、基础识记
瞭望(lià) 缅怀(miǎn) 探察(tàn) 检讨(jiǎn) 彷徨(pánɡ)(huánɡ)
激变(jī) 格物致知(zhì) 袖手旁观(xiù) 不知所措(cuò)
四、课文研读
1.速读课文，结合课文批注，找出表示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。
本文论点：应有格物致知精神(课文标题)。
全文论题：中国学生应该怎样了解自然科学。
全文可分为四个部分：
第一部分(第1自然段)：提出论题：中国学生应该怎样学习自然科学。
第二部分(第2～12自然段)：以中国学生存在的问题和作者的亲身经验为例，分析了实验精神在科学上的重要性。
第三部分(第13自然段)：总结全文，进一步揭示格物致知精神的真正意义，再次强调论点，同时对中国年轻一代提出希望。
2．“格物致知”出自哪里？它的意思是什么？
“格物致知”出自《礼记·大学》。原文：“古之欲明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。”
丁教授在此引用“格物致知”的意思是指从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。
3．传统的中国教育并不重视真正的“格物和致知”的原因是什么？传统的中国教育有什么弊端？
是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育偏向于理论而轻实践，偏向于抽象的思维而不愿动手，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
4．《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
5．这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样吗？
不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。
6．第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
王阳明的“格物”实是“格己”，而不是探究外物，这是无用的，不能适用于现在的世界，证明了传统的中国教育的弊端。
7．实验精神在科学上的重要性在哪里？
只有通过实验才能得到新的知识。
8．实验的过程应该是怎样的？
实验的过程应该是积极的、有计划的探索。
9．第8段举研究竹子的例子证明了什么？
举研究竹子的例子证明实验的过程不是消极地观察，而是积极地动手栽种、研究生长过程、科学地观察。
10．第9段讲的是什么道理？
实验的过程不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划，要有一个适当的目标。
11．在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好却不会做研究。
12．第12段举“我”个人的经验证明了什么？这是什么论证？
举“我”个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。
13．为什么说“当今社会需要真正的格物致知精神”？
第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；第三，应付今天的世界环境中必不可少的。
14．丁教授认为《四书》中“格物致知”真正的意义是什么？
第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观探索；第二，探索的过程不是消极地袖手旁观，而是有想象力有计划地探索。
15. 本文运用了哪些论证方法？
(1)引用论证：引用《大学》里的内容，指出“格物致知”的基本意思。第3段引用《大学》里的内容介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。
(2)举例论证：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败事例，论述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手；借作者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切，对于实际的需要毫无帮助。
(3)道理论证：第13段记述了“格物致知”的真正意义，从理论上分析“格物致知”精神的重要性。
(4)对比论证：王阳明“格”竹子的失败事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例进行对比，突出新知识的获得只能通过实地实验。
五、课堂小结
本文洋溢着作者对当今的中国学生的深切期望，在字里行间，我们随处可以感受到一个科学家的睿智和平实。文章简短精悍，语言朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有一句空洞的说教。行文灵活，说理方法多种多样，摆事实与讲道理穿插进行。列举事例时，又采用正面事例与反面事例相结合的方法，对比鲜明。文章论证思路清晰，引出观点后，以王阳明和自己的实例为论据，运用自然，恰到好处。
六、板书设计
eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(\a\vs4\al(对中国的传统,教育的批评)\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(什么是真正的格物致知,\a\vs4\al(传统的中国教育并,不重视真正的,格物和致知（反面）)\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(原因（教育目的）,实例（王阳明）)))),\a\vs4\al(实验精神在科,学上的重要性)\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(科学发展的历史（正面）,实验过程应有的态度、方法（正面）,中国大多数学生的实际（反面）,个人的经验（反面）)),格物致知精神具有普遍的现实意义))
七、教学反思
在教学中引导学生积极调动自己的生活体验和知识积累，帮助学生作出自己独立的思考和判断，积极构建对议论文的认识。由于本文思路清晰，深入浅出，语言简洁，由学生自主积极动笔读书，圈点批注完成对课文内容和思路的初步自学，探究本文的论点；努力探寻本文的论证方法，培养学生对议论文知识能力的迁移运用；用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。