初中语文人教部编版七年级下册阿长与《山海经》第2课时教案

这是一份初中语文人教部编版七年级下册阿长与《山海经》第2课时教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.理解详略安排材料的妙处，通过详略安排把握文章重点。
2.熟读精思，理解阿长的形象，掌握欲扬先抑的写作手法。
【教学重点】
1.理解详略安排材料的妙处，通过详略安排把握文章重点。
2.熟读精思，理解阿长的形象，掌握欲扬先抑的写作手法。
【教学难点】
熟读精思，理解阿长的形象，掌握欲扬先抑的写作手法。
【教学过程】
一、新课导入
1.出示本文围绕阿长写的九个事件：
（1）介绍阿长的身份和称呼。
（2）阿长喜欢切切察察。
（3）阿长对“我”过分看管。
（4）阿长睡觉会摆成个“大”字。
（5）阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。
（6）阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
（7）阿长给“我”讲长毛的故事。
（8）阿长谋害“我”的隐鼠。
（9）阿长给“我”买《山海经》。
2.上节课我们梳理了课文的主要内容、结构和线索。课文较长，所选的材料比较琐碎，但是这么多事件，作者并不是平均用力，而是详略有致。这种详略得当的材料安排，为我们刻画出了一个生动的“阿长”形象。让我们一起来感受一下吧！
设计意图：回顾课文内容，引导学生温故知新。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
自由朗读课文，并思考：作者是如何安排材料详略的？为何要如此安排？
2.过程安排
（1）自由朗读课文，在事件旁批注详略。
（2）小组讨论：作者为何要如此安排材料的详略？
（3）形成小组结论后推选代表发言，全班交流分享。
（4）师生共同明确事情的详略安排需遵循的原则。
3.成果展示
（1）材料的详略安排。
预设：
①介绍阿长的身份和称呼：略写身份，详写称呼。
②阿长喜欢切切察察：略写。
③阿长对“我”过分看管：略写。
④阿长睡觉会摆成个“大”字：详写。
⑤阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘：详写。
⑥阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌：略写。
⑦阿长给“我”讲长毛的故事：详写。
⑧阿长谋害“我”的隐鼠：略写。
⑨可长给“我”买《山海经》：详写。
（2）详略安排的原因。
预设：
第一件事是介绍阿长的身份和称呼，在第1自然段，作者仅用一句“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，以一种“先前阔”的自嘲口吻，交代了阿长的身份——周家的女工，幼年鲁迅的保姆。而详写了对阿长的三种称呼：“阿妈”——幼年鲁迅对保姆的昵称；“长妈妈”——同辈人“略带些客气”的称呼；“阿长”——长辈对阿长的称呼，同时也是幼年鲁迅“憎恶”阿长时的“蔑称”，为后文写作者对阿长的情感变化作了铺垫。
在第2自然段则详细写了“阿长”这一称呼的来历。“长”既不是阿长的姓氏，也不是阿长的体貌特征，更不是阿长原名中的任何一个字，而是周家对先前一位“身材生得很高大”的女工的称呼，也就是说“大家因为叫惯了，没有再改口”，于是阿长就“继承”了先前女工的名字，而阿长真正的名字，“我现在已经忘却了”，“也终于不知道她姓什么”。清代学者俞樾（yuè）在《春在堂随笔》中说：“庶人无职者不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。”俞樾认为，从宋代起，里巷乡野无官无职的老百姓，一般没有体面的姓名。由此可见，作者详写阿长的称呼在于暗示阿长的地位卑微、不受尊重。这样写，一方面为后文写阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”作铺垫，另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照。
写第二、三、四件事是为了突出阿长的粗俗。详写睡觉会摆成个“大”字，是因为这是幼年鲁迅的切身经历，感受深刻，故而详写。阿长的睡姿不雅，在母亲委婉批评后，她仍未能领会主人的言外之意，睡相依然如故，睡觉的位置竟然从“床中间”延伸为“满床”，而“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这样的保姆不仅令幼年鲁迅厌烦气恼，也令读者哭笑不得。
写第五、六件事是为了突出阿长的迷信，详写了元旦吃福橘：“第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”“她又有所要求似的，摇着我的肩。”当“我”被按在床上迷迷糊糊地背出“阿妈，恭喜……”时，阿长立刻心花怒放地回应一连串的“恭喜”，还“同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”，令“我”“大吃一惊”。作者将阿长郑重的叮嘱、热切的期待、粗鲁的举动与“我”当时的莫名其妙、不以为然、懵懂不满对照着写，产生了有趣的喜剧效果。在阿长的迷信举动中，蕴含着对美好生活的向往，对小主人的真诚祝福，虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却展现出她真诚、淳朴、善良的天性。
第七件事是写阿长给“我”讲长毛的故事，是详写。鲁迅先生在《朝花夕拾》中多次写到阿长会讲故事，本文中幼年鲁迅对阿长产生“空前的敬意”也是源于她讲长毛的故事。令人感到滑稽的是，引发“我”空前敬意的不是阿长能将长毛、土匪、洪秀全军杂糅一处编故事的天赋，而是确信她有抵抗枪炮的荒诞神力。然而阿长的这种“神力”并没有从感情上完全征服“我”，从而引出第八件事——当“我”得知她竟然踩死了“我”的隐鼠时，对她的“空前的敬意”就“完全消失”了。然而，正是这样一个无知、粗俗、愚昧的阿长竟然为“我”买来了《山海经》。由此可知，阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，是在为后文写真正的“敬意”蓄势。
第九件事是详写，因为阿长为“我”买《山海经》是全文的中心事件。阿长不仅关心“我”的生活，也关心“我”的精神需求。“渴慕”一词体现了幼年鲁迅在“正统读物”之外，对更广阔、更丰富、更生动的精神生活的强烈渴求和无限向往。鲁迅曾在《二十四孝图》中感慨：“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止，呵斥，甚而至于打手心。”正因为如此，《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》、有图的《花镜》才对幼年鲁迅具有巨大的吸引力，而“一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物”，对于充满好奇心的幼年鲁迅来说，自然更具有不可抗拒的诱惑力。“我”对这本书“太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”，“连……也来问……”表明“我”对《山海经》的“渴慕”几乎到了人尽皆知的地步，最终惊动了不知《山海经》为何物的阿长。令人感动的是，只有这位“并非学者，说了也无益”的阿长，丝毫不计较“我”先前的各种轻慢态度以及很不礼貌地“当面叫她阿长”，是真心实意记挂着“我的”渴慕，竟然在难得的四五天假期中，一声不响地去寻书买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”目不识丁的阿长，连“《山海经》”中的三个字都念错了两个字的阿长，不知历经了多少艰辛，才给“我”买来了《山海经》，这让“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。至此，前文中阿长的粗俗形象被彻底颠覆了，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长形象光彩照人、鲜活可爱。文章在结尾抒发作者对阿长的愧疚同情和怀念感激就水到渠成了。
（3）事情的详略安排需遵循的原则。
引导：从本文材料的详略安排中，你发现多件事情的详略安排需遵循哪些原则？
明确：
①与中心关系密切的详写，有一定关系的略写。
②能凸显人物形象的详写，与人物形象有一定关系的略写。
③略写是对详写的补充，可使内容更丰富，使人物更丰满。
④一般来说，详写旨在凸显事件的深度，略写旨在突出事件的广度。
4.活动小结
这样有详有略，既表明了“我”讨厌阿长的原因，又突出了“我”对阿长思想感情发生变化的过程，同时，又使得阿长的形象更加丰满、生动。
设计意图：通过思考探究，把握材料的详略，探究详略安排的原则，体现单元导语里的编者意图——通过详略安排把握文章重点。这里分析详略安排，并进一步总结详略安排的原则，旨在提高理性认识，为学生运用打下认知基础。
（二）合作探究二
过渡：在这样的材料详略安排下，你感受到了一个怎样的“阿长”形象呢？
1.探究任务
在鲁迅笔下阿长被反复提及，甚至还成为他文章专门描写的对象，阿长怎么有这么大的魅力呢？请你谈谈对阿长这一形象的理解。
2.过程安排
（1）再读课文，结合课文和资料链接《长妈妈其人》，为阿长填写履历表。
（2）小组交流，说说自己对阿长这一人物形象的认识和理解。
提示：可先用“阿长是一个……的人”的类似句式进行概括，再结合课文内容谈谈。
（3）小组形成结论后，推选代表在班级分享。
3.成果展示
（1）阿长履历表展示。
预设：
（2）对阿长形象的理解。
预设1：
阿长是一个粗俗而讲究习俗的人。阿长没有文化，难免粗俗，这从她“喜欢切切察察”、她的睡相就可以看出。但她懂得很多礼节，虽然其中不乏迷信、落后的成分，但一些民间的习俗、忌讳等也是一笔了不起的文化财富。
预设2：
阿长是一个不幸而又渴望一生平安的底层劳动妇女。阿长连姓名都不为人知，可见其社会地位之低下。她没受过教育，青年守寡，在别人家做女工，命运很坎坷。但她并没有过高的要求，只求“一年到头，顺顺流流”，所以她才懂得那么多的规矩和“古怪仪式”。
预设3：
阿长是一个善良、体贴、关爱孩子的好保姆。她对“我”的“烦琐”的教育正是出于对“我”的关心，因为在她看来，只有遵守这些规矩，才能平安顺利；从她费尽周折给“我”买《山海经》一事可以看出她真心关爱“我”。
4.活动小结
阿长有好事粗俗、迷信可笑的缺点，但更有着朴实善良、仁厚慈爱的美德。文章采用欲扬先抑的写法，既增添感人的效果，也使阿长的形象更真实。
设计意图：借助合作探究的形式，引导学生整体感知阿长这一人物形象，体会欲扬先抑的写作手法。
三、课堂小结
（展示思维导图）事隔多年，鲁迅才恍然大悟，他一直忽略了的一个人，原来是最疼爱他、关心他、对他最重要的，以至他失意的时候，回忆起来还能带来一些温馨。文章有详有略，并采用欲扬先抑的写法，为我们塑造了一个好事粗俗、迷信可笑，又朴实善良、仁厚慈爱的阿长形象。
在回忆阿长的这篇散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。下节课，我们就来一起探究这两种叙事视角的妙处。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
过渡：课文的前半部分，作者以大量的笔墨写“我”如何讨厌长妈妈，在蓄足情势后，写长妈妈给自己买来渴慕已久的《山海经》，“我”的内心受到强烈震撼，对她产生由衷的敬佩。这种写作方法就是欲扬先抑。运用欲扬先抑的方法可以使情节多变，形成波澜，前后对比鲜明，给读者留下深刻的印象。我们一起欣赏一段运用欲扬先抑写法的故事梗概吧！
（故事梗概）我的叔叔是个税务员。一天晚上，我去叔叔家玩，发现一个陌生人在跟叔叔谈着什么。见我进来，那个人慌乱地用叔叔的大盖帽盖住茶几上的一堆东西，便起身要走。这时，叔叔说：“行，这事我一定能办好！”趁叔叔去送客，我偷偷看了大盖帽下的东西，竟然是一大摞钱。我顿时觉得叔叔再也不是我心目中那个光明磊落、一身正气的形象，不想理他了。
第二天，妈妈要我去给住在叔叔家的奶奶送鱼。经过叔叔的房间时，却见昨天那个陌生人又在叔叔屋里。我侧着耳朵听了个究竟。原来那个陌生人偷税，怕叔叔要罚他的款，就来给叔叔送礼，结果叔叔却将“礼金”给他交了罚款，还劝他补交罚款。原来我错怪了叔叔。
设计意图：通过拓展延伸，由课内延伸至课外，帮助学生进一步理解欲扬先抑这一写作手法。
五、布置作业
1.当堂练习
小试牛刀：亲爱的同学们，请你也来试一试身手，运用欲扬先抑的写作手法写一个人物片段或故事梗概吧！（不超过300字）
2.课后作业
交流分享：小组组织“寻找‘阿长’”的口语交际活动，聊一聊：你觉得自己身边的谁像阿长？是年迈不识字的老祖母，是爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的门卫爷爷……他们身上又有哪些优秀品格让你感动、敬佩？
设计意图：作业分层设计，借助写作练习，由阅读迁移至写作，帮助学生进一步掌握欲扬先抑这一写作手法；让学生展开课下寻找“阿长”的口语交际活动，旨在引导学生关注到身边的“小人物”，这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，可以引导学生向善、务实、求美。
【板书设计】
阿长与《山海经》
详略得当
朴实善良
仁厚慈爱
好事粗俗
迷信可笑
阿长形象

欲扬先抑称呼
性别
生活年代
籍贯
学历
职业
家庭状况
行为习惯
称呼
阿妈、长妈妈、阿长
性别
女
生活年代
清朝末年
籍贯
浙江绍兴
学历
文盲（没读过书）
职业
保姆（女工）
家庭状况
青年守寡，有一个过继的儿子。
行为习惯
喜欢切切察察；絮说时竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；睡觉时摆成一个“大”字……