2024张家口高三上学期1月期末考试语文含解析

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1．（3分）C【解析】“但扬雄对文学理论的贡献明显大于刘勰”于文无据，原文并未比较两人贡献的大小。
2．（3分）D【解析】A项“作者对儒家思想一直占据统治地位隐含不满，认为其对文学思想有钳制作用”推断有误，由原文来看，作者是在陈述一些论者的错误认知，“否则”揭示出前后句之间关系。B项“是因为它们简单明了容易说清”说法有误，前后并无因果关系；另，“它们简单明了容易说清”于文无据。C项“说明儒家对文学艺术写什么和怎么写是有清醒认识的”说法有误，由原文第七段“孔子区别善与美的说法，让后来的作家、诗人知道了对于文学艺术来说写什么和怎么写的区别”来看，并不能判断为儒家有清醒认识。
3．（3分）C【解析】韩非子强调的是重“质”轻“文”，与原文所说的“文质彬彬”的观点不符。
4．①画波浪线的句子举一些论者对孔子“辞达而已”的理解，这是错误的理解，有明辨和纠正的必要。②先破后立，引出下文对孔子“辞达而已”的正确解释，使正确的观点更加鲜明突出，深入人心。综上，画波浪线的句子不能删去。（每点2分，共4分。意思对即可。）
5．①这段文字彰显出作者（王安石）以天下为己任、坚持自我、勇于革新的担当精神，彰显了儒家的人格理想。②文段骈散结合，句式整齐中有变化，文采斐然，呈现出文学性和艺术性的诗性追求。③“文以载道”“文质”合一，将为社会政治服务和文学艺术的诗性完美结合。（每点2分，共6分。意思对即可。如有其他符合文本观点的答案也可酌情给分。）
6．（3分）B【解析】“在用意上异曲同工”理解有误。小说写何小成，是要表现生活的磨炼以及少年的逐渐成长；《清平乐·村居》写小儿顽皮可爱，是词人要借以表现乡间生活的祥和美好。
7．（3分）C【解析】“用哥哥们的视角进行叙述”错误，本句依然是从何小成的视角来叙述的。
8．①用语天真活泼，颇有童趣。“二公公”“连环画”，是儿童的视角和口吻。②想象力丰富，有趣味性。把雨中静态的房屋想象为“木讷”“静穆而呆傻”“打瞌睡”的二公公，赋予房屋情感和神态；把雨中劳作的父亲想象成连环画中披着战袍拿着武器的英雄。（每点2分，共4分。意思对即可。若有其他答案言之成理也可酌情给分。）
9．①聚焦动作描写。骤雨即将来临，父亲边“嚷”边“跑”，母亲“跑”“套”“拿”“拴”，何小成“滚”“抓”“跑”“追撵”，写出了救砖的危急情势；《插秧歌》中“抛”“接”“拔”“插”，写出了一家人紧张忙碌的插秧场面。②妙用比喻。文中用“‘敌军’又一次反扑”“阵线似乎固若金汤”来形容雨势和盖砖结果，和《插秧歌》中“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻具有相似性。③人物语言生动，形象鲜明。何父“快，快去竹林里躲雨！”这一语句简洁有力，可见其慈爱形象；《插秧歌》农人夫妇对答，可见其勤事生产的农家形象。（每点3分，共6分。答出其中任意两点且意思对即可。若有其他答案言之成理也可酌情给分。）
10．BDF（每处1分，共3分。多涂不给分。）
【解析】“必资于德礼”和“惟在于诚信”两个句子结构相同，意义相关，故D处需断开；“为国之基”“君之所保”是其后小分句的主语，其后可断开，故断在B、F处。断句参考：臣闻为国之基，必资于德礼；君之所保，惟在于诚信。
11．（3分）B【解析】文中“罔”为动词，《齐桓晋文之事》中的“罔”同“网”，名词作动词，意为张网捕捉，比喻陷害。
12．（3分）A【解析】“孟子用子产的事例作类比来回答”的是“然则舜伪喜者与”这一问题。
13．（1）刚放在池塘，它还局促不舒展；过了一会儿就摇摆着尾巴动了起来；突然间远远地不知去向。（“始舍”“少”“攸然”各1分，句意1分，共4分。意思对即可。“攸然”学生译为“闲适从容的样子”也算正确。）
（2）君主自己做欺诈之事，却要臣下行为正直，这就好比水源浑浊而希望流水清澈。（“诈”“行直”“是”各1分，句意1分，共4分。意思对即可。）
14．材料一侧重指出君子胸怀坦荡，面对合乎情理的欺骗也不随意怀疑，而是对人怀有充分的信任；材料二侧重谈论君主治国应以诚信对待他人，不可以玩弄欺诈手段。（答出一点给2分，答出两点给3分。意思对即可。若有其他答案言之成理也可酌情给分。）
【参考译文】
材料一：
万章说：“我不知道舜是否知道象将要杀自己呢？”孟子说：“哪里会不知道呢？象忧愁，他也忧愁；象高兴，他也高兴。”万章说：“那么，舜是假装高兴吗？”孟子说：“不。从前有个人送条活鱼给郑国的子产，子产让主管池塘的人畜养起来。主管池塘的人却煮着吃了，回报说：‘刚放在池塘，它还局促不舒展；过了一会儿就摇摆着尾巴动了起来；突然间远远地不知去向。’子产说：‘得到了好地方啊！得到了好地方啊！’主管池塘的人出来了，说：‘谁说子产聪明，我已经把那条鱼煮着吃了，他还说，得到了好地方啊，得到了好地方啊。’所以对于君子，可以用合乎人情的方法来欺骗他，不能用不符合其道义的手段来蒙骗他。象既然装出一副敬爱兄长的样子来，舜因此真心相信而高兴起来，又假装什么呢？”
材料二：
贞观初年，有人上书请求去除奸佞的臣子，唐太宗对上书的人说：“我所任用的人，我都认为是贤能的，你知道谁是奸佞的臣子吗？”那人回答说：“我住在民间，不是很明确地知道谁是奸佞的臣子，请陛下假装发怒来试一试大臣们，如果谁能不畏惧雷霆之怒，诚挚直率地进言进谏，那就是正直的人，逢迎谄媚顺从陛下的意旨，那就是奸佞的人。”唐太宗对封德彝说：“流水清澈与浑浊，关键在于源头。君主是施政的源头，臣民就好比流水，君主自己做欺诈之事，却要臣下行为正直，这就好比水源浑浊而希望流水清澈。这是不可能得到的道理。我常常认为魏武帝多做诡诈之事，很看不起他的为人，这样做，还怎么再制定教令？”唐太宗对上书的人说：“我想要使诚信行于天下，不想用欺诈的行为教化民众，你所说的虽然很好，但我不能采纳。”贞观十年，魏征上疏说：臣听说治理国家的基础，一定依托于道德和礼教；国君地位的保障，只在于诚实信用。诚实信用确立了那么下面的人就没有二心，道德和礼教形成后，边远的人民就会前来归顺。晋国的中行穆伯攻打鼓这个地方，一年都攻克不下，馈间伦说：“鼓国的啬夫，我了解他。不必兴师动众、出兵打仗，我就可以攻下鼓这个地方。”穆伯不答应，左右的官员说：“不用一兵一卒，而鼓地就可以得到，您为什么不听馈间伦的意见呢？”穆伯说：“馈间伦的为人，奸诈不仁义，如果用他的计策夺取了鼓地，我可以不赏他吗？如果赏赐了他，就是奖赏奸佞小人。奸佞小人得志，就会使晋国的士人都舍弃仁义而成为奸佞的人。即使得到了鼓地，又有什么用呢？”穆伯，是战国时的大夫，尚且能够如此的谨守信用、远避奸佞的人，更何况陛下是德冠千古的圣明君主，怎能让巍巍盛德有所间断呢？
15．（3分）C【解析】“正值吴地花开千片，春光无限”理解有误。“吴花千片春”是想象之语，赞美朋友高雅的诗文写出来，就像吴地春日盛开的百花一般锦绣灿烂。
16．①朋友居处幽僻荒凉。吴王故城之下，街巷荒凉，反衬朋友才饱道高，表达对朋友的高度称扬之情。②朋友院落幽静清雅。雪挂枝头，鹊鸟停驻，风过疏竹，不染纤尘，衬托其心性品格，表达对朋友的欣赏赞叹之情。③朋友情趣幽洁高雅。弹琴，品茶，写诗，展现其格调不俗，表达对朋友的赞美敬仰之情。（每点2分，共6分。意思对即可。）
17．（1）何伤乎 亦各言其志也 （2）暖暖远人村 依依墟里烟
（3）示例：惊涛拍岸 卷起千堆雪/君不见高堂明镜悲白发 朝如青丝暮成雪/孤光自照
肝肺皆冰雪/云树绕堤沙 怒涛卷霜雪
（每空1分，共6分。多字、少字、错字该空不得分。第3小题答案不唯一。）
18．示例：①这个说法最早从哪里来的②大约等于240ml水（每处2分，共4分。意思对即可。
超过字数酌情扣分。）
19．示例：甲：金科玉律 乙：因人而异
（每空1分，共2分。意思对即可。若有其他答案言之成理也可酌情给分。）
20．语句②；将“举行”改为“进行”或“开展”。语句③；将“约为1488毫升”改为“为1488毫升”。语句⑥；将“大致”移到“就是”前，或者“8杯水”前。（每处2分，共6分。）
【解析】语句②为搭配不当，和“调查”搭配的动词应为“进行”或“开展”。语句③为数字修饰词赘余，“中位数”为确数，不应再加“约”。语句⑥为语序不当，“大致”不能修饰“推荐量”，而应修饰“就是”或“8杯水”。公众号：高中试卷君
21．①巧用拟人修辞，“沉睡”“感知”“探着头”“展开身手”“专注”等词语将草芽活化出人的情态和动作，生动地写出了草芽稚嫩、蓬勃的生命力。②多用叠词，“星星点点”“尖尖”“小小”“厚厚”
“枝枝干干”等叠词，既形象地描摹了草芽的各种状态，而且富有活泼童真的情趣。③妙用比喻修辞，将草芽顶起的泥土盖比作“堡垒”，形象地写出了小小的草芽尖尖地顶出土层的状态，写出了草芽活泼的生命力。（每点2分，共4分。答出任意两点且意思对即可。）
22．（1）示例：①第一个“一个”代指前文中的光明，第二个“一个”代指前文中的黑暗，两个“一个”指代的内容构成对比；②两个“一个”分别引出了光明和黑暗的所处之地“天上”和“地下”，以高下的巨大差别更进一步凸显二者的不同，简洁明了而意味深长。（每点2分，共4分。意思对即可。）
（2）示例：①第一个“一个”代指前文中的光明，第二个“一个”代指前文中的黑暗，两个“一个”指代的内容构成对比；②两个“一个”分别引出了光明和黑暗的所处之地“咫尺”和“天涯”，以远近的巨大差别，更进一步凸显二者的不同，简洁明了而意味深长。（每点2分，共4分。意思对即可。）
23．【写作分析】
试题主要由材料和写作提示构成。材料以追光为喻，展开了关于“人生和成长”的讨论，具有很强的开放性，也带有一定程度的思辨性。“光”有形，可以是温暖的烛光，也可以是明亮的灯光。“光”有意义，可以是温情的陪伴，也可以是奋进的鞭策；可以是来自外界的感召力，也可以是来自内心深处的驱动力。追“光”，可以照亮自己的人生之路，也可以照亮他人的生活。写作提示明确了写作任务，要求学生思考人生和成长，也要结合个人体验，表达自我的观点。
【写作指导】
材料围绕“人一生，会不断蒙受光的恩泽，也会不断追光”展开，提示考生思考光对个人成长所起到的作用，和实现人生价值时所起到的引领作用。“烛光陪伴过温馨的生日祝福，灯光照亮过夜学苦读的身影”这部分是对“蒙受光的恩泽”的具体阐述，可以启发考生联想个人体验，体会自我是怎样得到外界或内心的“光”的滋养的。“追光的过程中，是作为萤虫，照亮自己，还是成为蜡烛，照亮他人？追光的过程，就是不断认识自我、升华自我的过程”启发考生在追光的过程中思考追光的意义，明确自己的价值选择，做出权衡，选择不一样的人生境界。“不懈追光的人，也终会成长为散发万丈光芒的人”，鼓舞考生提升自我，成为更有力量的光源。立意方面，可以就自己是怎样受到“光”的滋养的立意，也可以就“光”对青年的成长意义来立意，也可以着重分析去追寻何种类型的“光”。当然，也可以在上述三点的基础上综合立意。
【参考立意】
感恩“光”的滋养，做“追光”少年；“追光”，让生命更加丰盈；做自己的“光”，也要力争做他人的“光”……