人教版九年级物理下册教案：22.4能源与可持续发展

这是一份人教版九年级物理下册教案：22.4能源与可持续发展，共26页。试卷主要包含了认识能源消耗对环境的影响，了解未来的理想能源等内容，欢迎下载使用。

2．认识能源消耗对环境的影响。
3．了解未来的理想能源。
能量转化的效率及方向性及可持续发展的重要性。
能量转化和转移的方向性。
一师一优课 一课一名师 (设计者： )
一、创设情景 明确目标
提问：进入21世纪，我们对能量转化技术的掌握是日趋成熟完善，对能源的利用也日趋合理，到底21世纪我们的能源发展是怎么样的呢？
二、自主学习 指向目标
通过阅读课本，完成导学案的“自主预习案”部分的内容。学生回答后，师生共同订正答案。
三、合作探究 达成目标
能量转移和能量转化的方向性
豆子生长的过程，大家都知道。而我们在电影、电视中看到，可以通过技术处理使植物生长、花开的次序逆向，但在现实世界中这是不可能的。自然界的实际过程是有方向性的。
冬天，火炉把自己的内能传递给房间里的空气，供人们取暖；到了春天，能够把这些内能重新收集起来，来年再用吗？显然不能。一般情况下，内能只能从高温物体转移到低温物体，不能相反。否则会引起其他的变化，消耗别的能。
汽车制动时，由于摩擦，动能转变成了地面、空气的内能，这些能量能够自动地用来再次开动汽车吗？显然不能。这些能量虽然没有消失，但是我们不能利用它。
能量的转化、能量的转移，都是有方向性的。我们是在能量的转化或转移过程中利用能量的，因此，不是什么能量都可以利用。能源的利用是有条件的，也是有代价的。有的东西可以成为能源，有的却不能。
我们知道目前作为人类主要能源的化石能源、核能等是不可再生的能源，我们现在开采得越多，留给子孙后代的就越少。剩下的石油按现有生产水平计算，还可保证开采四十多年。天然气也只能持续开采五十多年，一些国家的煤炭资源已采掘殆尽。为了人类的未来，我们必须要节约能源。因此同学们以后不仅自己节约能源，看到浪费能源的行为也应该勇敢地站出来制止。
学生完成“巩固新知 知识点一”的内容。
1．下列关于能量转移和转化的方向性的说法中，不正确的是( D )
A．在自然界中不是所有能量都能利用
B．能量的利用是有条件的，也是有代价的
C．不同温度的物体发生热传递时，热传递的方向只能从高温物体到低温物体，不会相反
D．汽车，刹车时，车的动能转化为内能，这些内能可以收集起来，再作为车行驶的动力
2．太阳能是可再生能源。某城市为建设“太阳能之城”，在全市推广利用太阳能，目前城市交通指示灯及路灯照明系统已大量使用太阳能。白天，太阳能转化为电能，除供正常使用外，将多余的能量储存在蓄电池内，夜晚供交通指示灯及照明灯发光。请你根据能量的转化和转移具有方向性完成下面的方框图，使其正确反映这个过程中能量发生转化的情况。
能源消耗对环境的影响
(一)讨论：人类在耗用各种能源时，特别是目前石油、煤炭占了能源的绝大部分，而且年消耗量在不断增长的形势下，不可避免地会对环境造成影响。举出能源消耗会对环境造成哪些影响，把课本图179想想议议空格填上。
目的：使学生认识到过量使用能源会对环境造成严重的破坏。
(二)什么是不可再生能源？什么是可再生能源？
学生阅读课本，明确上述概念后，教师讲解：
化石能源的大量使用，不仅留给子孙后代的越来越少，而且造成严重的环境问题。
根据学过的有关能源的知识，以及课本上提出的条件，让学生说一说哪些是未来的理想能源，并说明其道理，同时在课堂上展开讨论。
学生完成“巩固新知 知识点二”的内容。
3．下列措施，能减少PM2.5污染的是( A )
A．提倡使用清洁能源
B．提倡使用液化石油气作燃料
C．提倡多开私家车出行
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。D．提倡大力发展煤炭火力发电
4．有关能源、能源的利用以及能源危机，以下说法正确的是( B )
A．太阳能是一种无污染的新能源，但大量使用会导致温室效应
B．能源的利用过程实质上是能量的转化和传递过程
C．由于能量是守恒的，所以不会存在能源危机
D．核能的利用会造成放射性污染，所以应该关闭核电站
四、总结梳理 内化目标
学生本节课主要学到的知识，并在课堂上交流，老师补充强调。
五、达标检测 反思目标
学生完成名师学案“能力提升和拓展闯关”的内容并互相展示，师生共同点评。
第4节 能源与可持续发展
1．能量转移和能量转化的方向性。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2．能源消耗对环境的影响。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3．能源与可持续发展。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
本节课通过让学生了解能源对人类文明的意义和利用能源带来的环境问题，引入可持续发展的概念，让学生认识节约能源和开发新能源与可持续发展的关系可以通过查阅相关材料，提出自己的见解，思考怎样探索和使用未来的理想能源。通过收集信息、阅读材料从可持续发展的角度分析能源、资源及日常诸多现象提出自己的观点及其可行的做法，培养学生收集信息处理信息、合作交流的能力。