六年级上数学教学反思比的应用_人教新课标

这是一份六年级上数学教学反思比的应用_人教新课标，共35页。

1．重视学生已有的知识和经验。
（1）联系儿童已有的知识和经验生成问题。比的应用是在学生学习了比的认识和整数乘除法、分数乘法的基础上教学的，六年级的学生在生活中已有一些配制溶液的动手经验，所以在导入时，我提问学生三个问题：“你喜欢喝糖水吗？你是怎么做的？从这杯糖水的配制中你能获得哪些信息？”通过对糖、水、糖水三个数量间的数量关系的表述，会很容易回忆起和有关比和分数乘法的知识。接着让孩子比较两杯水哪一杯甜，引导学生加深对比的认识，这样，既找准了教学的起点，切入教学，也为探究按比分配问题的结构特点和解题方法提供相应的固着点和支撑，同时，唤起的生活经验也激发了学生自主探究学习的兴趣。
（2）引导学生利用已有生活经验理解关键概念以及量与量之间的关系。
在例题中，有两个孩子不熟悉的量，即稀释液、浓缩液，这两个关键概念的理解对于问题的解决非常关键，所以在教学时，我让学生根据生活经验说说配制稀释液的过程，我举了在盐水中加入一定量的水使原来盐水变淡的例子，使学生很容易的理解这三个概念，弄清了概念后，学生进而就能理解500ml和1：4表示的意义，这对于探究出解决问题的方法是非常重要的。
（3）引导学生借助已学知识，自主探索，利用多样化的策略解决问题。
按照一定的比进行分配的实际问题，实际上是“平均分”方法的延伸和发展，在教学时，在学生弄清了“稀释、浓缩液”的体积几个关键概念，正确理解了500ml和1：4的含义后，引导学生利用比的意义，把新的问题转化为已经学过的平均分问题和分数乘法问题，通过独立思考、合作交流，自主探索出按比分配问题的解决办法，拓宽了思考问题的角度，感受解决问题策略的多样化。
2．重视直观模型的作用。
按比分配问题，实际上是用比的意义和分数乘法的意义来解决问题的应用，是学生在以往的学习或生活过程中曾经遇到过或解决过的问题，每个学生都有一定的体验和经验，只是没有把这类题进行归类，总结出解决的思路。所以为了让学生构建起数学模型，我提供了一个直观原型，即在课件上用长方形代替500ml的稀释瓶，表示出1：4的具体含义，结合图示学生理解1：4表示那两个量之间的关系，是一种什么样关系，如何进一步表示浓缩液、水的体积和稀释液总体积的关系是很重要的。在这个过程中，引导学生边观察，边思考，凭借直观，在理解的基础上总结和掌握解题的方法，直观的数形结合是构建按比分配问题模型不可或缺的一个数学原型。
3、注重了学生的自主学习。
整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。教学中，无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。
4、遵循学生认知规律，扎扎实实让学生掌握基本技能。
“知识技能”是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体，是学生发展的基础性目标。所以在教学时，我按照学生的认知规律，生成问题后，先让学生清关键概念理解题意，然后让学生独立思考、小组讨论、全班交流，归纳概括出解题方法。在这个过程中，我提供了三个数学原型：例题2的解决方法；课件上演示的例题2的直观图;补充的练习十二第1题，结合直观图，通过比较两道题的解决过程，引导学生自己归纳概括出按比分配问题的结构特点和解题方法。例题2的两种方法我结合课件演示板书在黑板上，给学生自己做题时以示范。为了内化掌握方法，我设计了有层次的练习，基本练习、变式练习和提高性练习，并且留下两道课后题，把所学知识由课内延伸到课外。
5、关注意识的培养和学习习惯的养成。
本节课中，在解决问题的过程中，重视了学生学习习惯的培养。例如对每道题让学生先读题理解题意、借助直观图理解题意找数量关系、引导学生学会把解题的思路有条理地表述出来，再听一听别人是怎样思考的，通过交流，提高思维的发散性，在用比的知识解决实际问题时，让学生切身体会到检验的成效，每做完一个练习题，通过检验发现问题，反思自己解决问题的过程，培养学生的反思学习能力。在这个过程中，也培养了学生的应用意识和反思学习的意识。
不足之处：
（1）导入时，怕时间不够用，没有在课堂上配制两杯糖水，如果在让学生动手配制会更好能激发起学生的探究兴趣，也让学生切身体会到数学就在我们身边。
（2）即时评价语言不丰富。
（3）在学生交流汇报说思路时，有些着急，个别时候学生没说完就替他说了，还有就是学困生说的机会少，以后要给他们提供说的机会，争取让所有的学生共同进步。
（4）因为是上册内容，学生已经学过，所以最后一道练习题，学生没有出现错误，所以生成性不够。