四年级上册笔算除法获奖教学作业ppt课件

课题

灵活试商

教材分析

当除数不是特别接近整十数，如果采用四舍五入的方法来试商，那就需要调商。那么本节课就是要解决这一类除数不接近整十数时，要采取不同的方法灵活试商，以减少调商的次数。让学生在交流试商的过程中，比较几种试商的方法，看看哪种试商方法比较简便。

学情分析

本课是在学生学习了多位数乘两位数，除数是一位数的除法，以及本单元前面四个例题已经掌握的口算除法、四舍五入试商方法的基础上进行教学的。学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了除法的基本方法，比如：除的顺序、商的书写位置、余数必须要比除数小等等。除数是两位数的除法的计算原理跟除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了，如何灵活试商，减少调商的次数则是本节课学习的关键。

教学目标

1.在初步掌握用“四舍五入”法试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法。

2.经历笔算除法试商的全过程，培养思维的灵活性。

3.在计算过程中，养成认真计算，算后检验的良好学习习惯。

核心素养

在试商的过程中，能根据实际情况，培养灵活解决问题的意识和能力以及数感。

重点

掌握除数不接近整十数的除法的灵活试商方法。

难点

灵活选择试商方法正确计算。

教学方法

合作探究式

教学准备

教师准备：课件      学生准备：导学案

教学过程

教学环节

师生双边活动

设计意图

知识链接

1.选气球并快速口算。

2.用竖式计算下面各题。

通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。

探究新知

探究点 除数不接近整十数的试商方法

（一）独立思考，交流合作。

课件出示教材P81例5。

师：我们来仔细观察这道算式：240÷26

想一想，这道算式中的除数与我们之前学的算式中的除数有什么区别？

生：原来接触的算式的除数都是接近整十数的，而这个算式中的除数26 与整十数不是很接近。

（教师可适当补充）

师追问：那么你们觉得这个算式能怎样快速想出商呢？（学生说法不一）

师：针对这种情况我们就要灵活地思考，运用你认为最快的方法去试商。

（学生独立思考，在本上把自己的想法写出来，和小组内的同学交流）

（二）展示交流，解疑启思。

1.选取一个小组上前展示。

预设：（1）把26估成30

（2）把26估成25

预设质疑：第二种是新接触的一种方法，可能学生理解得不是很好。关于为什么要估成25，要再讲解一遍。

解决方法：展示的同学边解释边板书，给不懂的学生进行解答，直到讨论明白为止。26不接近整十数，但它最接近25，把26看成25来试商，需要调商的可能性较小。

8个25是200，剩下40里还有1个25，就商9。

预设补充：（1）直接用26 算

（2）把26估成24

240÷24=10，10个26是260

260比240多20，除数26比24稍大，所以商9。

2.提升：被除数的前两位如果和除数比较接近，且小于除数时，可直接商9。

3.你喜欢哪种方法？说明理由。（学生自由举手发言）

通过观察新算式和以前做过的算式中的除数特点的不同，激发学生的思考欲望，从而寻找不同的方法去试商。

经过板演学生的展示汇报及下面学生的质疑和补充，让学生理解每种方法，基本上达到能灵活试商的目标。

运用比较的思想方法，让学生选出自己喜欢的方法，并说明理由，再一次巩固所学新知，同时发展学生的思维能力，培养学生的语言表达能力。

课堂检测

1.教材第81页“做一做”第1题.

2.教材第82页“练习十五”第2题.

3.教材第82页“练习十五”第6题.

4.拓展练习.

在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。

总结评价

1. 这节课你学会了什么？你是怎么学会的？

2. 课堂知识点总结：

3. 自我课堂评价。

通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。

板书设计

课后作业

1. 补充《导学案》中未完成部分。

2. 完成《分层作业》中对应练习。

课后反思

亮点：本节课创设生活情境，引出课题。既激发学生的学习兴趣，又使学生感受到生活中处处有数学。注重学生的独立思考和小组交流相互结合，使学生的思维得到进一步发展。

不足之处：在讲解算理时，学生说的少一些，不能让所有学生真正理解算理。

课堂教学建议：在教学时，要让更多的学生表达自己的思路和对算理的理解，从而在让所有学生完成理解算理的基础上再计算，也能提高计算的正确率。