初中历史人教部编版八年级上册第一单元 中国开始沦为半殖民地半封建社会第1课 鸦片战争教案

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八年级上 第一单元第1课 鸦片战争教学背景分析教材分析：《鸦片战争》是统编版初中历史八年级上册的第一单元第一课，是本单元的导入课，也是本册的开篇课。本课的主要内容是介绍英国发动鸦片战争的原因、过程和结果，以及鸦片战争对中国的影响和启示。本课的核心素养是历史思维能力，主要培养学生的历史分析能力和历史判断能力，让学生能够从多角度、多层次地理解鸦片战争这一历史事件，掌握其内在的因果关系和逻辑关系，评价其正反面的影响和意义，从中提炼出历史经验和启示，为今后的学习和生活提供借鉴和指导。本课的重点知识是英国发动鸦片战争的根本原因、鸦片战争的过程和结果、鸦片战争对中国的影响和启示。本课的难点知识是英国发动鸦片战争的根本原因、鸦片战争对中国的影响和启示。 学情分析：初中八年级的学生已经具备了一定的历史基础知识和基本的历史思维能力，能够运用时间、空间、变化、因果等基本概念进行简单的历史分析和判断。但是，他们对于近代中国历史还不够熟悉，对于西方列强侵略中国的原因、方式和后果还缺乏深入的理解和感悟，对于中国近代史上的重大事件和人物还缺乏全面和客观的评价。因此，在教学过程中，需要引导学生通过多种途径获取相关的历史资料，比如图片、文献、视频等，激发他们对于鸦片战争这一历史事件的兴趣和好奇心，让他们主动地参与到历史探究中来，培养他们运用多元视角、多种方法进行历史分析和判断的能力。同时，需要帮助学生建立起近代中国历史与现代社会发展之间的联系，让他们从中感受到民族自尊、自信、自强的精神，增强他们爱国主义情感和社会责任感。 教学目标- 知识与技能：了解英国发动鸦片战争的根本原因、鸦片战争的过程和结果、鸦片战争对中国的影响和启示，掌握相关的历史事实和概念，如不平等条约、鸦片贸易、林则徐、虎门销烟等。 - 过程与方法：运用时间、空间、变化、因果等基本概念，分析鸦片战争的历史背景、历史过程和历史结果，评价鸦片战争的正反面影响和意义，提炼出历史经验和启示，培养历史分析能力和历史判断能力。 - 情感态度与价值观：通过学习鸦片战争这一历史事件，感受到西方列强侵略中国的残酷和中国人民的苦难，增强对祖国的热爱和对民族的自豪，树立民族自尊、自信、自强的精神，明确个人在社会发展中的责任和使命。 教学重难点- 教学重点：英国发动鸦片战争的根本原因、鸦片战争的过程和结果、鸦片战争对中国的影响和启示。 - 教学难点：英国发动鸦片战争的根本原因、鸦片战争对中国的影响和启示。 教学方法讲授法、讨论法、史料研习、案例分析法  教学过程（一）新课导入教师活动：- 教师展示一张鸦片战争时期的图片，并提出问题：“这是一幅什么样的图片？你能从中看出什么？”- 教师引导学生观察图片的细节，如人物、服饰、表情、场景等，激发学生的好奇心和思考能力。- 教师邀请几位学生分享自己的观察和想法，鼓励学生发表自己的看法和疑问，如“这是一幅战争画吗？为什么有些人看起来很高兴，有些人看起来很悲伤？这是发生在哪里？这是什么时候的事情？”等。- 教师总结学生的回答，并引出本课的主题：“这是一幅描绘了鸦片战争时期的一幕画面，鸦片战争是一场由英国发动的对中国的侵略战争，它给中国带来了巨大的灾难和损失，也给中国留下了深刻的教训和启示。今天我们就来学习这一历史事件，了解它的原因、过程和结果，评价它的影响和意义。” 学生活动：- 学生观看图片，根据教师的问题进行思考和讨论，尝试从图片中获取相关的历史信息。- 学生积极参与课堂互动，表达自己的观察和想法，提出自己的疑问和问题。- 学生听取教师的总结，并关注本课的主题。 设计意图：- 通过展示一张鸦片战争时期的图片，引起学生对本课内容的兴趣和关注，激发他们对历史事件的好奇心和思考能力。- 通过提问和讨论，培养学生运用时间、空间、变化、因果等基本概念进行历史分析和判断的能力，让他们能够从多角度、多层次地理解历史事件。- 通过总结和引出，明确本课的主题和目标，为后续的教学做好铺垫。 （二）新课教学教学一：鸦片走私与林则徐禁烟 教师活动：- 教师播放一段介绍鸦片走私的视频，并提出问题：“你能从视频中看出英国为什么要走私鸦片吗？鸦片对中国有什么危害吗？”- 教师引导学生分析视频中的内容，如英国的贸易逆差、鸦片的毒性和危害、中国人的上瘾和贫困等，让学生了解英国发动鸦片战争的根本原因和鸦片对中国的影响。- 教师展示一张林则徐的画像，并介绍他的生平和事迹，如他是清朝的重臣和进士，他奉命到广东禁烟，他采取了哪些措施，他遭到了什么困难和反对等。- 教师播放一段描述虎门销烟的视频，并提出问题：“你能从视频中看出林则徐销毁鸦片的意义和影响吗？你对林则徐的做法有什么看法和评价？”- 教师引导学生讨论视频中的内容，如林则徐销毁鸦片的勇气和决心、虎门销烟的震撼和影响、林则徐的爱国主义和正义感等，让学生评价林则徐的行为和品格。 学生活动：- 学生观看视频，根据教师的问题进行思考和回答，尝试从视频中获取相关的历史信息。- 学生分析视频中的内容，理解英国走私鸦片的原因和鸦片对中国的危害，感受到西方列强侵略中国的残酷和中国人民的苦难。- 学生观看画像，听取教师的介绍，了解林则徐的生平和事迹，认识到他是一位忠于国家和民族的爱国者和改革者。- 学生观看视频，根据教师的问题进行思考和讨论，尝试从视频中获取相关的历史信息。- 学生讨论视频中的内容，评价林则徐销毁鸦片的意义和影响，表达自己对林则徐的看法和评价，感受到他是一位勇敢和正义的历史英雄。 设计意图：- 通过播放视频，展示鸦片走私和虎门销烟的历史场景，让学生直观地感受到历史事件的真实性和动态性，激发他们对历史事件的兴趣和关注。- 通过提问和分析，培养学生运用时间、空间、变化、因果等基本概念进行历史分析和判断的能力，让他们能够从多角度、多层次地理解历史事件。- 通过展示画像和介绍人物，让学生了解林则徐这一历史人物的背景、行为和品格，让他们能够从个体角度感受到历史事件的影响和意义。- 通过讨论和评价，培养学生运用价值观念进行历史评价和判断的能力，让他们能够从社会角度评价历史事件的正反面影响和意义，从中提炼出历史经验和启示。 教学二：英国发动侵略战争 教师活动：- 教师展示一张英国向中国开战的宣战书，并提出问题：“你能从这份宣战书中看出英国对中国的态度和要求吗？你认为英国发动鸦片战争的目的是什么？”- 教师引导学生阅读和分析宣战书的内容，如英国指责中国政府的不公正和不文明，要求中国赔偿损失和开放贸易口岸，威胁中国如果不服从就要使用武力等，让学生了解英国发动鸦片战争的借口和目标。- 教师播放一段介绍鸦片战争的过程和结果的视频，并提出问题：“你能从视频中看出鸦片战争的主要经过和结果吗？你认为鸦片战争对中国有什么影响吗？”- 教师引导学生观察和总结视频中的内容，如英国海军的优势和攻势，中国军队的抵抗和失败，南京条约的签订和内容，中国割让领土和赔款等，让学生了解鸦片战争的历史事实和概念。- 教师展示一张鸦片战争后中国的地图，并提出问题：“你能从这张地图中看出鸦片战争后中国的变化吗？你认为这些变化对中国有什么意义吗？”- 教师引导学生比较地图中的颜色和标注，如英国、法国、俄国等列强在中国划分的势力范围，中国被迫开放的通商口岸和租界，中国丧失的主权和尊严等，让学生了解鸦片战争后中国的屈辱和危机。 学生活动：- 学生观看宣战书，根据教师的问题进行思考和回答，尝试从宣战书中获取相关的历史信息。- 学生阅读和分析宣战书的内容，理解英国发动鸦片战争的借口和目标，感受到英国对中国的侵略和欺凌。- 学生观看视频，根据教师的问题进行思考和回答，尝试从视频中获取相关的历史信息。- 学生观察和总结视频中的内容，了解鸦片战争的过程和结果，感受到中国在战争中的困境和挫折。- 学生观看地图，根据教师的问题进行思考和回答，尝试从地图中获取相关的历史信息。- 学生比较地图中的变化，了解鸦片战争后中国的屈辱和危机，感受到中国在世界上的地位和形势。 设计意图：- 通过展示宣战书，展示英国向中国开战的历史证据，让学生直观地感受到历史事件的真实性和紧迫性，激发他们对历史事件的兴趣和关注。- 通过提问和分析，培养学生运用时间、空间、变化、因果等基本概念进行历史分析和判断的能力，让他们能够从多角度、多层次地理解历史事件。- 通过播放视频，展示鸦片战争的过程和结果的历史场景，让学生直观地感受到历史事件的动态性和影响性，激发他们对历史事件的思考和评价。- 通过展示地图，展示鸦片战争后中国的地理变化，让学生直观地感受到历史事件的后果和意义，激发他们对历史事件的反思和启示。 教学三：《南京条约》的签订 教师活动：- 教师展示一张《南京条约》的原件，并提出问题：“你能从这份条约中看出什么吗？你认为这份条约对中国有什么影响吗？”- 教师引导学生阅读和分析条约的内容，如条约的签署日期、签署双方、条约的主要条款和附加条件等，让学生了解《南京条约》的历史事实和概念。- 教师播放一段介绍《南京条约》的影响和意义的视频，并提出问题：“你能从视频中看出《南京条约》对中国和世界的影响和意义吗？你认为《南京条约》是一份公平和合理的条约吗？”- 教师引导学生观察和总结视频中的内容，如《南京条约》是中国近代史上第一个不平等条约，它使中国丧失了部分领土和主权，开启了中国半殖民地半封建社会的历史，也引发了其他列强对中国的进一步侵略和剥削，同时也促进了中国和世界的交流和互动等，让学生了解《南京条约》的历史影响和意义。- 教师展示一张鸦片战争后中国人民反抗外敌的图片，并提出问题：“你能从这张图片中看出中国人民对《南京条约》的态度和反应吗？你认为中国人民应该怎样对待《南京条约》和外来侵略呢？”- 教师引导学生比较和分析图片中的细节，如图片中的人物、服饰、武器、标语等，让学生了解中国人民在鸦片战争后并没有屈服于外敌，而是发起了多次反抗运动，如太平天国运动、义和团运动、辛亥革命等，表达了他们对国家和民族的热爱和忠诚。 学生活动：- 学生观看原件，根据教师的问题进行思考和回答，尝试从原件中获取相关的历史信息。- 学生阅读和分析原件的内容，理解《南京条约》的历史事实和概念，感受到英国对中国的侵犯和欺凌。- 学生观看视频，根据教师的问题进行思考和回答，尝试从视频中获取相关的历史信息。- 学生观察和总结视频中的内容，了解《南京条约》的历史影响和意义，感受到中国在世界上的地位和形势。- 学生观看图片，根据教师的问题进行思考和回答，尝试从图片中获取相关的历史信息。- 学生比较和分析图片中的细节，了解中国人民对《南京条约》的态度和反应，表达自己对国家和民族的热爱和忠诚。 设计意图：- 通过展示原件，展示《南京条约》的历史证据，让学生直观地感受到历史事件的真实性和重要性，激发他们对历史事件的兴趣和关注。- 通过提问和分析，培养学生运用时间、空间、变化、因果等基本概念进行历史分析和判断的能力，让他们能够从多角度、多层次地理解历史事件。- 通过播放视频，展示《南京条约》的影响和意义的历史场景，让学生直观地感受到历史事件的后果和意义，激发他们对历史事件的思考和评价。- 通过展示图片，展示中国人民反抗外敌的历史场景，让学生直观地感受到中国人民的精神和行动，激发他们对历史事件的反思和启示。 （三）课堂小结教师活动：- 教师回顾本课的主要内容，如英国发动鸦片战争的原因、过程和结果，鸦片战争对中国的影响和启示，林则徐禁烟和虎门销烟的意义和影响，《南京条约》的内容和后果等，让学生复习和巩固所学知识。- 教师展示一张鸦片战争的思维导图，并提出问题：“你能从这张思维导图中看出鸦片战争的主要内容和逻辑关系吗？你能用一句话概括鸦片战争的历史意义吗？”- 教师引导学生观察和分析思维导图的结构，如主题、分支、关键词、连接线等，让学生梳理和总结鸦片战争的历史内容和逻辑关系。- 教师邀请几位学生分享自己的概括，鼓励学生用简洁和准确的语言表达自己对鸦片战争的历史意义的理解，如“鸦片战争是中国近代史上第一次由西方列强发动的侵略战争，它使中国陷入了半殖民地半封建社会的深渊，也激发了中国人民反抗外敌、寻求救国之路的历史进程。”等。- 教师总结并肯定学生的回答，并引出本课的核心素养：“通过学习鸦片战争这一历史事件，我们不仅要掌握相关的历史事实和概念，还要培养我们的历史分析能力和历史判断能力，让我们能够从多角度、多层次地理解历史事件，评价历史事件的正反面影响和意义，从中提炼出历史经验和启示，为今后的学习和生活提供借鉴和指导。” 学生活动：- 学生听取教师的回顾，并在脑海中复习所学知识，检查自己是否有遗漏或错误。- 学生观看思维导图，根据教师的问题进行思考和回答，尝试从思维导图中获取相关的历史信息。- 学生观察和分析思维导图的结构，梳理和总结鸦片战争的历史内容和逻辑关系，加深对知识点的理解和记忆。- 学生积极参与课堂互动，表达自己对鸦片战争的历史意义的概括，锻炼自己用语言表达历史观点的能力。- 学生听取教师的总结，并关注本课的核心素养，明确自己在学习历史时应该具备和发展的能力和态度。 设计意图：- 通过回顾主要内容，让学生复习和巩固所学知识，提高知识的熟练度和准确度。- 通过展示思维导图，让学生梳理和总结鸦片战争的历史内容和逻辑关系，提高知识的组织度和系统度。- 通过提问和概括，让学生评价和表达鸦片战争的历史意义，提高知识的深度和广度。- 通过总结和引出，让学生明确和肯定鸦片战争的核心素养，提高知识的价值度和应用度。 教学反思本课是统编版初中历史八年级上册的第一单元第一课，主要介绍了鸦片战争的原因、过程和结果，以及鸦片战争对中国的影响和启示。本课的教学目标是让学生了解鸦片战争的历史事实和概念，培养学生的历史分析能力和历史判断能力，激发学生的爱国主义情感和社会责任感。本课的教学重点是英国发动鸦片战争的根本原因、鸦片战争的过程和结果、鸦片战争对中国的影响和启示。本课的教学难点是英国发动鸦片战争的根本原因、鸦片战争对中国的影响和启示。在教学过程中，我采用了多种教学方法和手段，如展示图片、视频、原件等历史资料，提出问题、引导讨论、总结回顾等教学环节，设计思维导图、概括评价等教学活动，旨在让学生从多个角度、多个层次地理解和掌握鸦片战争这一历史事件，同时也培养他们运用基本概念、价值观念进行历史分析和判断的能力。我认为这些方法和手段都是有效的，能够提高学生的学习兴趣和效果，也能够达到本课的教学目标和核心素养。在教学中，我也遇到了一些问题和困难，如如何处理好历史事实和历史评价之间的关系，如何平衡好知识传授和能力培养之间的比重，如何调动好学生的主动性和参与性等。针对这些问题和困难，我在教学后进行了反思和总结，认为我可以从以下几个方面进行改进：1.在处理历史事实和历史评价之间的关系时，我应该更加注重引导学生自己去发现、分析、判断历史事件的内在因果关系和逻辑关系，而不是直接给出我的观点或结论。我应该更加客观地呈现历史资料，让学生自己去探究历史真相，同时也给予他们足够的空间和机会去表达自己的看法和感受，而不是强加我的价值观或情感。2.在平衡知识传授和能力培养之间的比重时，我应该更加注重以知识为基础，以能力为目标，以活动为载体，以素养为结果。我应该更加灵活地运用不同的教学方法和手段，根据不同的知识点和难点，选择合适的教学环节和活动，让知识传授和能力培养相辅相成，相互促进。3.在调动学生的主动性和参与性时，我应该更加注重激发学生对历史事件的兴趣和好奇心，以问题为导向，以探究为过程，以解决为目标。我应该更加尊重和信任学生的智力水平和创造力，给予他们足够的自主性和选择性，让他们主动地参与到历史学习中来，而不是被动地接受我的教导。