四年级上科学评课声音是怎样产生的教科版

四年级上科学评课-声音是怎样产生的教科版

《声音是怎样产生的》是小学四年级上册声音单元的第二课。课中的科学知识是让学生知道声音是物体振动产生的。科学知识点只有一句话。但是在科学教学过程中，更要注重学生的体验，通过一系列的体验活动，探索发现声音是物体振动产生的。更重要的是在这个过程中，培养学生的科学思维，从观察现象，到演绎各种声音产生时候的现象，分析共性，找到物体在振动这一特点，到最后用反证的实验推理进一步验证。整个过程，注重培养学生的思维分析能力和科学探究的方式方法，让学生经历一个典型的科学探究过程。

听了陈老师的课，我发现他对此课还是有其独特的理解和把握，展示了他在课堂上的调控和组织能力。

1． 注重课堂的导入和延伸，首尾呼应，层层递进

本课是四年级上册的课，而陈老师面对的是三年级下学期的学生，所以在教学导入时候还是用了他独有的方法，通过各种方式展现了生活中的声音。通过吉他的弹奏，用多媒体听听各种声音，唤起学生对声音探索的兴趣。在轻松愉悦的环境中，切入正题，引出“声音是怎么产生的“这一问题。

最后，课在即将结束时候，教师又通过用啤酒瓶敲一首小朋友们耳熟能详的歌，学生的符唱，再一次把兴趣推向高潮，当学生觉得已经解决“声音是物体振动产生”的这一问题时候，教师通过演奏，把新的问题自然地呈现在学生眼前，新的问题不断刺激学生的思维，让探索得到很好的延伸。

这种用学生喜欢的呈现方式，进行了首尾呼应，让学生保持一个浓厚的探索兴趣。也展现了作为一个科学老师在其他方面能力的多元发展。

2．注重学生的思维训练，多线条交织地推进课堂

如何让学生在探索中发现声音是物体振动产生的，到最后能够归纳总结。我发现陈老师用两条线的相互交织推进教学。

第一条线，是明线。课堂上教师先让学生听各种声音提出问题，通过橡筋和尺子让学生感受振动，继而教师演绎吉他、鼓、音叉的振动，发现声音和物体振动的关系，最后通过音叉、吉他、锣三个反证活动，发现“没有振动就没有声音”归纳提升结论。活动丰富，层层推进，衔接紧密。

第二条线，是暗线。陈老师在他的课堂上每一个环节都呈现了学生的认知状态。第一次，当学生听了多种声音以后，我们发现学生认为“声音是物体之间相撞，摩擦，机器运动”等原因产生的，暴露了学生的认知特点；第二次，当学生在体验发现橡筋和尺子在发出声音时候在振动，发现“声音可能和振动有关，但到底什么关系还不明确”；第三次，教师在演示吉他、鼓、音叉发声后发现振动，大部分同学已经“认同声音是物体振动产生”；第四次，通过用反证思维，让学生体验音叉、吉他琴弦、锣停止振动声音就消失的活动，所有的学生都“认同声音是物体振动产生”的这一结论。教师在课堂上的每一个环节中，都问了“你认为声音是怎样产生的”这个问题，每一个环节学生的回答都呈现了不断递进的过程。这是在此课中教师在课堂教学中，通过每一个环节展现了学生的认知状态，使每一个环节进行的那么有意义，在学生的现有认知状态中推进。

3．注重学生亲临的人体验活动，让每一个学生经历探索过程

看起来结论很简单的一节课，教师给每一个学生充分的体验、探究时间。课堂上给学生的探究主要有两个环节。第一环节，橡筋和尺子的发声，观察现象；第二环节，音叉发声后停止振动，观察声音变化。教师安排了近10钟的学生体验探索时间。尤其可以发现教师在学生活动中多次强调每一个学生都去体验一下，强调学生的多次体验和探索，然后再小组交流，不仅展现了教师在活动关注学生要多次实验的教学理念，更是给学生一个充分自由的探索时空，使课堂成为每一个孩子探索的阵地。

美中不足的是，声音的发出是物体在振动，但有些振动不能察觉，譬如，有一个学生在课堂上提到了雷声不是振动产生，针对这样难题教师是否可以给予再让学生讨论，然后通过其他手段进行分析展现，比如多媒体呈现雷声发出时候的特点，把这个问题展现出来。再次基础上，总结有些声音的产生，我们很难用肉眼观察到，可以借助工具，尝试课后再去探索。