三年级下数学教案２４时计时法_人教新课标

这是一份三年级下数学教案２４时计时法_人教新课标，共3页。教案主要包含了猜一猜，小组研究学习，交流研究学习成果，巩固练习，强化0点，讨论小结等内容，欢迎下载使用。
人教版三年级下册“２４时计时法”教学设计 　　教材：义务教育课程标准实验教科书人教版三年级下册。 　　教学目标： 　　1.通过具体的生活情境，了解24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。 　　2.探索、认识24时计时法正确表示一天的某一时刻。 　　3.在探索、认识24时计时法的过程中，体会24时计时法在生活中的运用。 　　4.建立时间观念，学会合理安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。 　　5.提高主动发现问题、探究问题、解决问题的能力。 　　教学重点： 　　引导学生在合作探究中认识、理解24时计时法，学会正确运用24时计时法表示一天中的某一时刻；明确两种计时法的异同，掌握普通计时法和24时计时法的相互转换。 　　设计A 　　主要教学过程： 　　一、猜一猜 　　教师播放一段学生较熟悉的片头或片尾曲（如“大口马牙”），让学生猜一猜出自哪一套电视节目，以引发学生的学习兴趣。 　　二、小组研究学习 　　（一）出示某电视台节目单。 　　（二）学习小组研究学习。重点讨论以下题目： 　　1.节目单中的节目播出时间与以前学过的时间表示法相同吗？你知道对应的时刻各是什么时候？ 　　2.我们能不能给两种不同的计时法取个名称？你怎么想？ 　　3.这两种计时法有什么区别？ 　　4.怎样把普通计时法（12时计时法）转换为24时计时法？ 　　三、交流研究学习成果 　　小组讨论后，全班交流。教师注意引导学生比较两种计时法的异同，切实掌握普通计时法（12时计时法）和24时计时法相互转换的方法。 　　四、巩固练习 　　适量安排普通计时法和24时计时法相互转换的练习题。 　　五、强化0点 　　（一）教师出示24:00 　　提问：1.你们见到过这个时刻吗？它表示什么时候？ 　　2.生活中你听说过0点这个时刻吗？说说你对它的认识。 　　（二）教师在黑板上画一条直线，在上面写上昨天、今天、明天。 　　引导讲解：如果用这条直线表示时间的话，昨天和今天有一个分界点，今天和明天也有一个分界点。今天的24点就是明天的0点，昨天的24点就是今天的0点。 　　提问：1.0时，钟面上的时针和分针在什么位置？ 　　2.0点是白天还是黑夜？ 　　六、讨论小结 　　怎样合理安排晚上的时间？ 　　设计B 　　主要教学过程： 　　一、情境引入 　　笑笑要去车站接同学欢欢，欢欢打电话来说明天7:00到站。可一放下电话，笑笑却不知到底应该什么时候去接欢欢。小朋友知道这是为什么吗？〔不清楚是上午7点还是下午7点，借此复习（讨论）普通计时法。〕 　　二、你听到什么 　　播放广播报时音。同学们刚才听到播音员所说的“19点”、“19点30分”、“22点15分”等在钟面上能找到吗？播音员所说的也是一种计时法，现在我们来学习这种新的计时法。 　　三、学习新课 　　（一）直观感受。 　　师：“一日”钟面上的时针正好走几圈？一共是几小时？（给学生演示教具，引出24时计时法。） 　　（二）引导学生讨论。 　　24时计时法与普通计时法有什么不同？ 　　24时计时法与普通计时法之间怎样转化？0点和24点是不是同一时刻？ 　　（三）根据学生的回答教师小结（板书填表）。 　　四、实践应用 　　出示一块用普通计时法表示的商店营业牌。 　　营业时间：上午9:00—下午6:00 　　1.这个牌子上的时间是什么计时法？这家商店的营业时间是几小时？（师生共同讨论解答并板书。） 　　2.这家商店想换一块用24时计时法表示营业时间的新牌子，谁来设计？（让学生写在准备好的纸牌上，全班交流。） 　　3.指导学生列式计算营业时间。 　　五、课堂练习 　　适量安排普通计时法和24时计时法相互转换及求经过多少时间的练习题。 　　点评：同一课题、同一教学内容与同一教学目标，根据不同的教学对象设计不同的教学方案，采取不同措施及方法进行教学，这种“一题多式”的教学尝试，对于提高教师的教学水平与研究能力很有益处。本课教学设计正是“一题多式”的好例子，真可谓“殊途同归”！ 　　我们先看设计的“引入”环节。两种设计都采用了联系儿童生活实际激发学生探究欲望切入。例如“设计A”利用儿童喜欢看电视的特点，通过看电视节目单发现节目单上出现的时间表示法过去并未见过，即使见过也不清楚是何意思，于是产生了这种计时法究竟有何特点、好处、用在什么地方等疑问，从而急于想探索。而“设计B”则是通过“接人”而无法确定是上午7时还是下午7时这一简单事实制造悬念：不加“上午”或“下午”又该如何表示呢？两种“引入”的设计，都让人感到自然贴切，没有刻意雕琢的痕迹。 　　设计的第二部分是教学的主体。作为主体，两个设计均注重了引导学生探究24时计时法的特征及与普通计时法的相互转换关系，但具体操作却各有特点。“设计A”依据本课的教学重点给出题目，然后展开小组讨论，扣紧“24时计时法”及“转换方法”进行交流。交流的基础是学生思考的结果。突出“0”点，尤其是用直线说明昨天、今天和明天，把“时间的流淌”、“一去不返”等亘古至今不变的哲理直观地表示出来。“设计B”则是通过周而复始的时钟走动演示，揭示出一日有24时，进而讨论与“普通计时”的区别及其转换方法，并通过“列表”进行比较。两个设计都较生动地展示了学生自主学习、自主获取知识的过程，体现了教师的角色转变方式。 　　另外，“设计A”在小结时提出了如何合理安排时间这一学生每天都面临的实际问题；而“设计B”则通过实践活动让学生了解商店的营业时间、设计商店的营业时间牌。虽然“结课”的要求各不相同，但都紧密联系学生的生活及新知学习，潜移默化地对学生进行了情感、态度和价值观的教育。