小学语文人教部编版二年级上册雾在哪里教案及反思

这是一份小学语文人教部编版二年级上册雾在哪里教案及反思，共7页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

教材分析
《雾在哪里》是统编教材二年级上册第七单元“想象”主题中的一篇童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟知的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。
作者赋予雾以孩子的语言和动作,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”。全文语言生动、活泼、富有趣味性,运用“无论……还是……都……”等句式描写大雾笼罩下的景象。这些句式也为学生提供了理解课文内容，学习、积累语言的材料。
本单元的训练重点是：展开想象，获得初步的情感体验。展开想象不仅要求学生通过想象文中雾把大海、天空、海岸以及自己藏起来的情景进行朗读和获得情感体验，而且文后习题：读句子，照样子说一说，雾都把什么藏了起来?藏起来之后的景色是什么样的？也旨在引导学生借助“雾把……藏了起来”“无论……还是……都……”的句式展开想象，进行说话练习。
二年级的学生具有较丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本，一年级上册第六单元也是一个以“想象”为主题的单元，所以学习这篇课文有一定基础。但学生在学习这篇课文过程中部分生字造成阅读障碍。在教学过程中重在朗读中创造情境，构建语境画面，让学生进入“雾孩子”的角色充分朗读，同时识记生字，积累句式。
教学目标
1. 通过借助图片、形声字识字规律认识“雾”“淘”等11个生字，会写“岸”“屋”“论”“切”4个生字。
2.朗读课文，能通过想象雾淘气的样子，读好雾说话的语气，体会雾的淘气、顽皮。
3.学习课文第一至第四自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学重难点
教学重点：仿照课文例句，用“无论还是都”写一写雾来时候的景色。
教学难点：展开想象，体会雾的特点。
教学准备
1.学生课前对课文生字进行预习。
2.教师制作课件、雾孩子头饰、板贴。
教学过程
（一）图片导入，揭示课题
1.出示大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象。
2.认读生字，发现规律。
（1）积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞”，学生认读。
（2）教师小结：雨字头的字一般和水或者天气有关。
（3）读课题，指导读出疑问的语气。
【设计意图】通过复习积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，教给了学生自主识字的方法和意识。通过给题目加标点的方式，感受朗读语气，读好课题。
（二）初读课文，精读识字
1.提出初读要求：
（1）认真读课文，读准字音，读通句子。
（2）标出自然段序号。
（3）雾是一个怎样的孩子？用“—”划出来。
2.认读“暗”。
指生读生字“暗”。观察日字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。“暗”和“明”是一对反义词。
3.认读“岸”。
（出示课文插图）在图上指一指哪里是岸边。拓展积累：河边可以说“河岸”，湖边可以说“湖岸”，河的两边就叫“两岸”。
4.说一说雾是怎样的孩子。
（1）根据回答，投影出示。
从前有一片雾，他是个淘气的孩子
（2）认读“淘”字。
说一说淘字的右半部分在哪里看到过。根据学生回答出示：掏、萄、陶。
【设计意图】识字教学中，创设更多的机会使学生与生字见面。在认读生字时，孩子对词语的把握要好于对单字的认读，由词语到单字，由出示拼音到去掉拼音，再到读句子，反复出现生字，字不离词，词不离句，巩固对生字的掌握。同时，教师对于生字比较多的句子，带有问号、顿号等特殊标点的句子进行了重点指导。
（三）理解内容，体会雾的淘气
1.提出读文要求，生自由朗读课文。
自由读课文3—8自然段，找一找，雾孩子说了什么？请用“—”画出来。
（1）组织汇报
我要把大海藏起来。
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。
现在，我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
（2）学生齐读这五句话，比一比,想一想:读完雾孩子说的话,你发现这个淘气的孩子最擅长做什么?(根据学生汇报,相机板书:藏)
（3）根据雾说的话，提取信息
这片雾可真淘气，一会儿要把大海藏起来，一会儿要把……藏起来?一会儿要把……藏起来?一会又……要把藏起来?变换句式，进一步提取信息。课件出示:
从前有一片雾，他是个淘气的孩子，他把（ ）、（ ）和（ ）藏起来。
2.想一想：雾孩子把大海藏起来后景色是什么样的？
（1）根据回答出示。
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
（2）学生合作朗读，体会到景物由近到远消失不见。
3.想象雾淘气的样子，学着雾的语气说话。
4.理解第三自然段每个句子讲的内容。
引导学生理解“我要把大海藏起来”，这是雾说的话。于是，雾把大海藏起来。这是雾做的事。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了，这是雾使大海产生的变化。
【设计意图】通过引导学生圈画相关词语，在充分读句读文的基础上，整体感知、了解课文内容。在探究“雾孩子把什么藏起来了？”这一问题时，引导孩子把自己当成雾孩子，带着探秘的心情去读课文，想象雾淘气的样子，让学生真切感受到雾的淘气以及给大海带来的巨大变化。
（四）探究文本，学习表达
1.出示第四自然段，借助图片想象，看雾没有来到时，天空的图片，你看到什么？雾来到天空时的图片你发现什么变化？
2.抓住“连同”“霎时”指导朗读。教师讲解：“连同”指的是大范围包含小范围。“霎时”表示时间非常的短，雾来到天空中，原本明亮的天空非常迅速地变暗了，所以读的时候语速可以快一些。
3.想象雾淘气的样子，读一读。
4.引导学生说一说第三、第四自然段的共同之处。
都有以下共同之处：
（1）第一句都是雾说的话，第二句是雾做的事，第三句是雾使景色发生的变化。
（2）都有“于是”，起到承接作用，使雾说的话和做的事连接一起。
（3）都有“无论……都”，这些词的使用感受到雾的本领大，它们是好朋友，经常一起出现。
5.启发想象：调皮的雾孩子，从海上飞到天空，又从天空飘到岸边，它还会去哪里呢？先闭上眼睛想象一下画面。
6.淘气的雾孩子来到我们的校园和西湖，引导学生用以下句式说一说。
有一天，雾飞到______。“我要把______藏起来。”于是，他把______藏了起来。无论是____、____ ，还是_____，都_______。
7.说一说雾还会飞到哪里，把什么藏起来。
【设计意图】本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验。”在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式，引导学生想象说话，体会“雾”的淘气。这一部分的设计是在学生充分读好“雾”的语气的同时，引导学生聚焦到这些句⼦的表达形式是为情感服务的，对于“无论……还是……都……”的句式；对于“甚至”“⼀切”包含的情感，就都能够在朗读中体会，有了基于自己阅读经验的发现。
（五）指导书写“论、切、于、久”
1.出示“论、切”。
（1）学生观察字形，体会字形左窄右宽的共同特点。
（2）教师范写“论”。提示“仑”的撇要延长到竖中线左侧，捺脚落在横中线上，撇捺罩住里面的“匕”。学生描红，练写。
（3）学生自主观察练写“切”。
（4）生生互评，修改。
2.出示“于、久”。
（1）学生观察生字，说说书写时要注意哪些地方。
（2）教师提示书写要点:“于”两横长短不一，第二横收笔在横中线之上，竖钩的竖段要落在竖中线上。“久”第二笔横撇，横段写短,撇要舒展,第三笔捺从中心点起笔,与第二笔相交。
（3）学生描红一个,练写一个。
（4）班级展示，师生点评，学生修改后再练写。
【设计意图】写字教学是低年级的教学重点，每节课都要安排一定的时间来练习书写。本环节先指导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字的书写规律，感受汉字的形体美；再进行示范，重点点拨书写要领，从而培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力。
板书设计：