科学六年级上册6.地球的公转与四季变化教案及反思

这是一份科学六年级上册6.地球的公转与四季变化教案及反思，共26页。教案主要包含了教材简析，学生分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教材分析等内容，欢迎下载使用。

6.地球的公转与四季变化
【教材简析】
本课是六年级上册《地球的运动》单元的第6课。本课基于课程标准的“地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象”学习目标而设计的。前一节课已经学习了一些四季变化的自然现象及其变化规律。本课则继续探究地球绕太阳公转与四季变化的关系，并了解地球公转的特点。
本课的学习内容主要有两部分，一是了解地球公转的特点，并推理得出四季变化与地球公转有关。二是初步尝试探究四季变化的成因，但本课并非要求学生通过各种探究活动得出科学准确的四季变化成因，只是纠正学生常见的一个错误观点而已。
【学生分析】
许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在我们孩子的经验里太阳像火堆一样，是一个热源，太阳的温度是非常高的，越靠近太阳越热；四季变化最显著特征就是温度的变化，自然就会把“离太阳近温度高，就是夏天；离太阳远温度低，就是冬天”关联起来。在了解太阳公转特征时，恰巧存在近日点和远日点，学生就会把这个事实列入该错误观点的“有力证据”中去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。
【教学目标】
科学概念目标
1. 地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。
2. 四季变化与地球公转有关。
科学探究目标
1. 能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。
2. 通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳距离变化无关。
科学态度目标
1. 面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
2.为完成探究活动，乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境目标
了解四季变化与我们生活密切相关。
【教学重难点】
重点：了解地球公转的各种特征，并尝试用模拟实验表达出地球运动的全部特征。
难点：全面了解地球公转的特征，并推理出四季变化应该与地球公转有关
【教学准备】
为学生准备：乒乓球、油性笔、圆盘、地球模型。（自备）
教师准备：地球公转的资料、教学课件、学生实验材料一套。
【教学过程】
一、聚焦
1．看图引入。
（1）展示昼夜交替图片，请学生说出成因是地球自转产生了昼夜交替现象。教师总结，我们观测到的众多天文现象都与地球运动有关。
（2）展示四季代表性图片，请学生辨认季节。教师总结，四季变化是四季交替，年年循环，周期是一年。
2．过渡。
提问：你认为四季变化是因为地球自转而产生的吗？还是与地球公转有关系？
二、探索
活动一：了解地球公转
1．学生猜测。
关于地球的运动，你都知道哪些？学生自由发表观点。
2. 过渡。
提问：什么是公转，公转的方向是怎样的，公转的周期多长，公转轨道的形状是怎么样的，公转还有其他特点吗？
3. 小组阅读。
小组一起阅读，立即分享，讨论存疑。
4. 小组展示学习成果。
学生汇报公转特征。
教师板书学生汇报的公转特征。地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变的，地球公转轨道是椭圆形。
活动二：模拟地球的自转和公转
1. 谈话：经过刚才的学习与讨论，我们知道了地球的运动包括自转和公转。地球绕地轴自西向东自转，自转一周是24小时，产生了昼夜交替现象；同时，地球又自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变；地球公转轨道是椭圆形，存在一个近日点和一个远日点。我们还猜测公转可能产生了四季变化。那么，我们能想出一个办法来模拟地球同时自转和公转的运动吗？
2. 学生讨论，并汇报方法。
3. 教师出示材料，出示操作步骤，明确实验要求：尽可能模拟出地球自转和公转的特征。
4. 进行模拟实验。
5. 小组汇报。
6. 提问：你设计的模拟地球自转和公转的实验，体现了地球的哪些特征？你对地球的运动有什么认识和问题？
7. 小结地球的运动特征。
活动三：地球公转与四季变化
1. 研讨：现在我们已经了解了地球的公转和自转特征，那么四季变化与公转有关吗？你的证据是什么？
2. 学生发表意见。
教师不对学生观点进行否定评价，只提炼学生发言的观点和证据。
证据1：与地球公转有关，四季循环一次是一年，公转一周也是一年。
证据2：地球公转轨道是椭圆形的，地球与太阳的距离不是保持不变的。
3. 出示地球公转轨道距离与时间表。学生阅读。
4. 学生发表意见。
5. 出示南北半球的季节示意图。学生阅读。
6. 学生发表见解。
7. 小结：距离近时，恰好是我们最冷的1月初；距离远时，恰好是我们最热的7月初。而同一时间，地球处于同样的位置，地球的南北半球却是不同的季节，而且季节恰好相反。看来地球距离太阳的远近不能作为四季变化与地球公转有关的证据。
8. 延伸思考：你现在还认为四季变化与地球公转有关吗？为什么？
学生发表见解。
教师总结，四季变化确定与公转有关，但是四季的成因具体是怎么样的，我们还会在以后的学习中进一步探究。
设计意图：本环节通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据，得出四季变化与地球公转有关。再通过证据的层层呈现，让学生逐渐发现四季变化与公转有关的证据中，近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们知道了地球的运动包括自转和公转。地球绕地轴自西向东转，自转一周是24小时，产生了昼夜交替现象。同时，地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变的，地球公转轨道是椭圆形的。四季变化还与地球公转有关，具体怎么形成四季变化的，我们将在以后的学习中继续探究。
【板书设计】


周期：24小时

周期：一年

产生四季变化
方向：自西向东

方向：自西向东

自传
？
公转

地轴倾斜角度不变
近日点、远日点
产生昼夜交替、天体东升西落现象
绕轴自转，地轴倾斜方向总是不变的


《地球的公转与四季变化》教学设计

【教材分析】
本课的主要任务是探究地球的公转与四季变化，通过观察—模拟实验—信息整合—制造认知冲突—研讨的活动过程，让学生充分了解模拟对象的特征，逐渐形成关于探究主题的思考从而纠正已有认知图式中的错误观念，经历由抽象信息点提取—具象模型建立—引发问题思考的思维过程。
本课教材基于课程标准的“地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象”学习目标而设定的，通过学生已有的地球在自转同时绕太阳公转这一前概念的引导将话题聚焦到地球的公转与四季变化中来中来，为后续学习四季变化对生物的影响铺垫。本课设计有3个与探究活动，首先是了解地球公转的特点，其次是模拟地球的自转与公转，三是尝试研讨地球公转与四季变化的成因。
四季变化的成因非常复杂，是由多方因素共同作用形成的，主要是由于黄赤交角的存在，这一概念探究难度大，学生理解难度也大，故课本安排了一个看似没有完整结论的探究活动，没有得出科学、准确的四季变化成因，而是通过制造认知冲突纠正学生常见的一个错误观点而已。
【学情分析】
在前面的学习中，学生已了解哥白尼的日心说，知道地球在自转且同时绕太阳公转，对四季变化的自然现象有了一定的认识。如何利用简单的材料模拟地球运动对学生来说具有一定难度，这便需要在活动前增加含有特定信息的资料提供，让学生更全面地了解地球公转特点。在联系地球公转与四季变化过程中，学生的认知基础可能较多地更认为“四季变化是由公转时地球与太阳的距离变化而导致的” 。这里需要教师避免扮演掌握知识的判官，应用科学的探究方法，提供相关的数据和事实，让学生反思并修正自己的认知。
【教学目标】
科学概念目标：
地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。
四季变化与地球公转有关。
科学探究目标：
能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。
通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。
科学态度目标：
面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
为完成探究活动，乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
了解四季变化与我们的生活密切相关。
【教学重难点】
重点：研讨地球公转与四季变化的成因。
难点：模拟地球运动的特点，将地球公转与四季变化建立联系。
【材料准备】
为学生准备：乒乓球、记号笔、圆盘、地球模型。
教师准备：地球公转的资料、教学课件、学生实验材料。
【教学流程图】

讨论2
讨论1
模拟实验
关联地球运动信息点
总结地球运动特征


独立阅读公转示意图

出示四季图，联系公转前概念

地球公转与
四季变化成因
地球的公转与四季变化
教学活动内容
目标实现手段把
探索
了解地球公转特点
聚焦
探究主题
提供“地球公转轨道距离与时间”数据，产生认知冲突
















【教学过程】
1.聚焦
播放四季变化图片
教师提问：我们前面了解到地球在自转的同时会绕太阳公转，你认为四季变化最显著的特征是什么？与地球的公转有关吗？
学生活动：对四季变化与公转的关系发表自己的观点
设计意图：通过图片提供，丰富学生对四季变化的认知，形成对四季变化显著特征的认知，从而在头脑中建立地区公转与四季变化联系的趋势，顺势引导学生进入了解公转特点的探索活动中。
2.探索
（1）了解地球公转
出示教科书示意图。
教师提问：根据图片并参考课本提示说说地球公转有哪些特点呢？
学生活动：独立阅读地球公转示意图，小组交流分享并汇报成果。
教师活动：板书总结学生汇报成果，并出示示意图进一步掌握地球公转的特点。
设计意图：引导学生通过教科书示意图，结合提示问题总结地球公转特点，关于地球公转的更多信息无法通过图片直观获取，通过提供具有特定信息的示意图让学生充分了解。
（2）模拟地球的自转和公转
教师提问：地球公转和自转是同时进行的，能不能用一些材料把地球运动模拟出来帮助我们理解呢？
学生活动：对应地球运动特点展开模拟实验，交流实验过程中的体验。
教师活动：总结地球运动特点。
设计意图：通过模拟实验建构一个包含各种信息的整体地球运动模型，更好了解地球运动特点。
（3）尝试研讨地球公转与四季变化的成因
教师提问：地球公转与四季变化有关系吗？
学生活动：学生抓住四季变化和地球公转周期相同的信息点，坚定四季变化与公转有关。
教师提问:哪些特点能证明公转与四季变化有关？
学生活动：分析“地球公转轨道距离与时间”数据，修正错误观念，充分认识地球运动的特点。
设计意图：让学生充分表达，通过事实数据分析产生认知冲突从而形成修正观念的动机和意识趋向，并且通过自然现象即四季变化在头脑中形成关于地球公转特点的稳定灵活的认识。
【板书设计（生成）】
公转轨道形状
模拟地球运动

公转周期
了解地球公转特点
公转与四季变化


地球倾斜方向






【学生记录单设计】
《地球的公转与四季变化》探究记录单
第____组
地球公转特点
1.
2.
3.
4.



第6课　地球的公转与四季变化
(教材P33～35)
授课时间：______________　　　　　　　　累计____1____课时
课题
地球的公转与四季变化
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。
2.知道四季变化与地球公转有关。
科学探究目标
1.能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。
2.通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。
科学态度目标
1.面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
2.为完成探究活动，乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境目标
了解四季变化与我们生活密切相关。
教学
重难点
重点：根据地球公转和自转的特征模拟地球的运动。
难点：探究四季变化的成因。
教学
准备
为学生准备：塑料小球、圆盘、马克笔、地球模型、学生活动手册。
教师准备：教学课件、班级记录表。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.引入：(教学提示：出示有关地球自转的图片。)在前面课程的学习中，我们已经知道了地球在围绕地轴自转。除了这种运动方式外，地球还在公转。什么是公转？你对公转都有哪些了解？(预设：公转就是地球围绕着太阳转动。地球公转一周是一年，方向是自西向东。)
2.揭题：大家都回答得很好，地球公转对我们的日常生活产生了巨大的影响，本节课我们就一起来探索地球公转的特点以及地球公转与四季变化的关系。(板书：地球的公转与四季变化)
【设计意图】在之前的学习中，学生在研究产生昼夜交替现象的原因时，通过模拟实验已经知道地球会围绕太阳转动，但是对如何转动、转动的周期等还未进行深入的探索，只是停留在简单知晓的层面。因此，引入时开门见山，让学生就地球公转的特点展开思考即可。

探索
与研讨
探索一：了解地球公转
1.提问：(教学提示：出示地球公转示意图。)通过观测，人们发现地球在自转的同时还围绕着太阳公转。观察图片，结合下列问题，我们能分析出地球公转的特点吗？说说你的理由。


探索
与研讨
(1)地球公转的方向是怎样的？
(2)地球公转一周的时间是多少？
(3)地球地轴倾斜的方向会改变吗？
(4)地球公转轨道的形状是怎样的？
2.交流：指导学生分组对上述问题进行交流，探索地球公转的特点并完成组内研讨帮助卡。
组内研讨帮助卡
主持人：地球公转的方向是怎样的？
学生1：我认为地球公转的方向是逆时针方向，因为我发现图中地球沿着箭头的方向运动，而箭头的方向就是逆时针方向。主持人：地球公转一周的时间是多少？
学生2：我认为地球公转一周的时间是一年，因为我发现图片中地球公转一周经历了春夏秋冬，刚好是一年。
主持人：地球地轴倾斜的方向会改变吗？
学生3：我认为不会改变，因为我发现图片中的地轴倾斜方向始终没有发生改变。
主持人：地球公转轨道的形状是怎样的？
学生4：我认为地球公转轨道的形状是椭圆形的，因为图片中的公转轨道是椭圆形的。
主持人汇总大家的发言。
3.小结：地球自西向东(逆时针方向)绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变；地球公转轨道是椭圆形的。
探索二：模拟地球的自转和公转
1.过渡：同学们的观察能力和分析归纳能力都很强。那么，你们能想出一个办法来模拟地球同时在自转和公转吗？(预设：能。)
2.引导：引导学生分组讨论模拟地球同时在自转和公转的办法。
3.布置任务：指导学生进行模拟实验并完成实验帮助卡。



探索
与研讨

4.提问：在模拟实验过程中，我们发现了很多问题，这些问题影响了我们的实验结果，你们有什么解决办法吗？(预设：我们可以通过完善实验方案、更改实验材料来解决这些问题。如：我们可以准备一个塑料小球，在球上画一条“赤道”，并用铁丝穿过小球做地轴。然后在场地中心放一个灯泡，在灯泡周围画出一个椭圆形轨道。最后拿着“地轴”向右倾斜的小球，一边自西向东转动小球，一边沿着椭圆形轨道自西向东运动。)
5.过渡：同学们的发言都很精彩，大家提出的方案都能用来尝试解决我们在模拟实验中遇到的问题。老师这里也有一个可以模拟地球同时自转和公转的仪器，让我们一起来看看吧。(教学提示：出示三球仪的图片、文字资料、讲解视频等。)
【设计意图】学生在了解了地球自转和公转特点后，可能只是记住了抽象的信息点，本次模拟实验就是让学生建构一个包含各种信息的整体地球运动模型，激发学生课后继续探究的欲望。
探索三：地球公转与四季变化
1.过渡：关于四季的成因，人们常常以为，地球距离太阳近时是夏季，地球距离太阳远时是冬季。你们同意这个观点吗？(预设：同意；不同意。)
2.出示：出示地球公转轨道距离与时间的表格和同一时间地球南北半球的季节示意图。
3.提问：结合表中数据观察图片，同学们有什么发现？(预设：地球与太阳距离最近的时候是每年一月初，大约1.47亿千米，此时北半球为冬季；地球与太阳距离最远的时候是每年七月初，大约1.52亿千米，此时北半球为夏季。四季的成因与地球距离太阳的远近没有关系。同一时间地球南北半球的季节相反。)
4.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。
集体汇报帮助卡
主持人：在模拟实验中，我们是怎样模拟地球的运动的？
小组1：准备一个塑料小球，在球上画一条“赤道”；再准备一个圆盘作为公转的轨道；让小球在圆盘中运动起来。


探索
与研讨
4.主持人：通过观察图片、模拟实验和数据分析，我们对地球公转的特点有了什么新的认识？
小组2：地球公转是指地球围绕着太阳转动；地球公转时地轴是倾斜的，且方向不变；地球公转周期是一年。
小组3：地球公转轨道是椭圆形的；地球公转方向是自西向东；四季变化与日地距离无关；同一时间地球南北半球季节相反。
主持人：其他小组有什么疑问或补充吗？请小组代表回答。
其他小组：我们认同他们的观点。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
5.小结：同学们都能从资料中找到支持或反驳有关观点的事实或数据，可见大家阅读和分析资料的能力有了进一步提升。关于四季的成因，我们还将在以后的学习中进一步研究。

拓展
与小结
1.小结：地球自西向东绕太阳公转，公转周期为一年，公转轨道为椭圆形。地球公转时地轴倾斜方向始终不变。地球公转产生了四季变化。
2.拓展：我们生活在北半球。如果我们想到南半球观赏企鹅，哪几个月去比较适合？(预设：12月、1月、2月。这三个月北半球为冬季，南半球正好处于夏季，气候最适宜。)

板书
设计


教学
反思
通过之前的学习，大多数学生对地球的公转已经不陌生，因此，本课可以直接导入。然后通过展示资料，引导学生获取信息来支持自己的观点，从而提升学生阅读资料和归纳分析信息的能力。
在研讨时，学生很容易对多个问题同时进行回答，或者在补充和反驳时将问题顺序打乱，从而导致思维的混乱。因此，需要引导学生有序阐述自己的观点，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
在改进模拟实验方案时，学生设计的方案很容易超出自己动手能力的范围。因此，需要引导学生在设计模拟实验方案时考虑可操作性。通过修改、完善实验方案，再次展开合作完成模拟实验，加深对地球公转特点及四季变化的成因的理解。

课后
作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。


第二单元 地球的运动
6.地球的公转与四季变化
【教材简析】
本课是六年级上册《地球的运动》单元的第6课。本课基于课程标准的“地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象”学习目标而设计的。前一节课已经学习了一些四季变化的自然现象及其变化规律。本课则继续探究地球绕太阳公转与四季变化的关系，并了解地球公转的特点。
本课的学习内容主要有两部分，一是了解地球公转的特点，并推理得出四季变化与地球公转有关。二是初步尝试探究四季变化的成因，但本课并非要求学生通过各种探究活动得出科学准确的四季变化成因，只是纠正学生常见的一个错误观点而已。
【学生分析】
许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在我们孩子的经验里太阳像火堆一样，是一个热源，太阳的温度是非常高的，越靠近太阳越热；四季变化最显著特征就是温度的变化，自然就会把“离太阳近温度高，就是夏天；离太阳远温度低，就是冬天”关联起来。在了解太阳公转特征时，恰巧存在近日点和远日点，学生就会把这个事实列入该错误观点的“有力证据”中去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。
【教学目标】
科学概念目标
1. 地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。
2. 四季变化与地球公转有关。
科学探究目标
1. 能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。
2. 通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳距离变化无关。
科学态度目标
1. 面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
2.为完成探究活动，乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境目标
了解四季变化与我们生活密切相关。
【教学重难点】
重点：了解地球公转的各种特征，并尝试用模拟实验表达出地球运动的全部特征。
难点：全面了解地球公转的特征，并推理出四季变化应该与地球公转有关
【教学准备】
为学生准备：乒乓球、油性笔、圆盘、地球模型。
教师准备：地球公转的资料、教学课件、学生实验材料一套。
【教学过程】
一、聚焦
1．看图引入。
（1）展示昼夜交替图片，请学生说出成因是地球自转产生了昼夜交替现象。教师总结，我们观测到的众多天文现象都与地球运动有关。
（2）展示四季代表性图片，请学生辨认季节。教师总结，四季变化是四季交替，年年循环，周期是一年。
2．过渡。
提问：你认为四季变化是因为地球自转而产生的吗？还是与地球公转有关系？
设计意图：给学生提供一种类比的逻辑推理方法，让学生基于地球运动来解释四季变化，从而达到引入研究主题的目的。
二、探索
活动一：了解地球公转
1．学生猜测。
关于地球的运动，你都知道哪些？学生自由发表观点。
2. 过渡。
提问：什么是公转，公转的方向是怎样的，公转的周期多长，公转轨道的形状是怎么样的，公转还有其他特点吗？
3. 小组阅读。
小组一起阅读，立即分享，讨论存疑。
4. 小组展示学习成果。
学生汇报公转特征。
教师板书学生汇报的公转特征。地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变的，地球公转轨道是椭圆形。
5. 播放视频介绍地球的公转特点。
设计意图：本环节用了小组共读地球公转示意图的方法，让学生以团队的形式一起研究地球公转的特征。学生处于信息高度通畅的状态，可以立即输入所学，也能立即讨论疑问，大大提高了学习效率与速度，也提高了学生的专注度，为准确全面了解地球公转特征打下基础。
活动二：模拟地球的自转和公转
1. 谈话：经过刚才的学习与讨论，我们知道了地球的运动包括自转和公转。地球绕地轴自西向东自转，自转一周是24小时，产生了昼夜交替现象；同时，地球又自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变；地球公转轨道是椭圆形，存在一个近日点和一个远日点。我们还猜测公转可能产生了四季变化。那么，我们能想出一个办法来模拟地球同时自转和公转的运动吗？
2. 学生讨论，并汇报方法。
3. 教师出示材料，出示操作步骤，明确实验要求：尽可能模拟出地球自转和公转的特征。
4. 进行模拟实验。
5. 小组汇报。
6. 提问：你设计的模拟地球自转和公转的实验，体现了地球的哪些特征？你对地球的运动有什么认识和问题？
7. 小结地球的运动特征。
设计意图：本环节设计总结了本单元的概念目标——地球的运动特征。另外，本环节没有利用“三球仪”进行模拟实验，而是用生活中的材料进行实验，其巧妙之处在于生活材料随处可得；用生活材料做实验不仅更有趣，还能激发小组竞争完成实验。此外，也让学生在困难中理解到宇宙之妙和地球的独特。
活动三：地球公转与四季变化
1. 研讨：现在我们已经了解了地球的公转和自转特征，那么四季变化与公转有关吗？你的证据是什么？
2. 学生发表意见。
教师不对学生观点进行否定评价，只提炼学生发言的观点和证据。
证据1：与地球公转有关，四季循环一次是一年，公转一周也是一年。
证据2：地球公转轨道是椭圆形的，地球与太阳的距离不是保持不变的。
3. 出示地球公转轨道距离与时间表。学生阅读。
4. 学生发表意见。
5. 出示南北半球的季节示意图。学生阅读。
6. 学生发表见解。
7. 小结：距离近时，恰好是我们最冷的1月初；距离远时，恰好是我们最热的7月初。而同一时间，地球处于同样的位置，地球的南北半球却是不同的季节，而且季节恰好相反。看来地球距离太阳的远近不能作为四季变化与地球公转有关的证据。
8. 延伸思考：你现在还认为四季变化与地球公转有关吗？为什么？
学生发表见解。
教师总结，四季变化确定与公转有关，但是四季的成因具体是怎么样的，我们还会在以后的学习中进一步探究。
设计意图：本环节通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据，得出四季变化与地球公转有关。再通过证据的层层呈现，让学生逐渐发现四季变化与公转有关的证据中，近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们知道了地球的运动包括自转和公转。地球绕地轴自西向东转，自转一周是24小时，产生了昼夜交替现象。同时，地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变的，地球公转轨道是椭圆形的。四季变化还与地球公转有关，具体怎么形成四季变化的，我们将在以后的学习中继续探究。

【板书设计】
周期：24小时

周期：一年

产生四季变化
方向：自西向东

方向：自西向东

？
公转
自转

地轴倾斜角度不变
近日点、远日点
产生昼夜交替、天体东升西落现象
绕轴自转，地轴倾斜方向总是不变的


六上《地球的运动》单元教学设计
6.地球的公转与四季变化
小学科学教学网资源建设团队 王灵妍
【教材简析】
本课教材基于课程标准的“地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象”学习目标而设计。前一课学生已经学习了一些四季变化的自然现象，了解了它们的变化规律。本节课则尝试探究地球绕太阳公转与四季变化的关系，并了解地球公转的特点，为后续学习四季变化对生物的影响做铺垫。
本课的学习内容主要有两部分。一是了解地球公转的特点，推理得出四季变化与地球公转有关。二是初步尝试探究四季变化的成因。但由于四季变化的成因非常复杂，是由多方因素共同作用形成的，最主要的原因是地球公转过程中地轴的倾斜角度与方向保持不变，探究难度大，学生理解难度也大。故本课并非要求学生通过各种探究活动得出科学、准确的四季变化成因，而是纠正学生常见的一个错误观点。
【学情分析】
通过本单元前几课的学习，学生已经知道了地球自转的特点以及四季变化的自然现象，但对于地球的公转特点不甚了解。许多学生对四季的成因有着较为普遍的错误认识：夏季地球离太阳近，温度高；冬季地球离太阳远，温度低。以学生目前的知识与能力储备难以真正理解四季的成因，通过本课学习不仅要纠正学生的错误观点，还要在学生心中埋下继续探究的种子。
【教学目标】
科学观念：通过阅读资料及模拟实验，知道地球是自西向东围绕太阳公转，公转一周为一年，认识到四季变化与地球公转有关。
科学思维：运用模型建构、推理论证等方法归纳地球公转的特点及了解公转与四季变化的关系。
探究实践：根据地球公转和自转的特征，模拟地球在太阳系的运动；通过分析研讨，知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。
态度责任：在模拟实验中，能乐于分享彼此的想法；在交流研讨中，面对有说服力的证据，能调整自己的观点，保持继续探索地球运动及四季成因的热情。

【教学重难点】
重点：根据地球公转和自转的特征模拟地球的运动。
难点：根据地球公转的特征推理四季变化的成因。
【教学准备】
教师：课件、地球公转的资料、三球仪。
学生：乒乓球、记号笔、圆盘、课堂作业本。
【教学过程】
一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）
材料准备：教学课件
1.出示昼夜交替图片，请学生回忆昼夜交替的成因是地球自转。
教师小结：我们观测到众多自然现象都与地球的运动有关，地球在自转的同时也在围绕太阳公转。
2.出示四季变化图片，提问：四季的变化也与地球的公转有关吗？揭示课题：地球的公转与四季变化（板书）。
【设计意图】将常见的自然现象与地球的运动相联系，引发学生思考，直接揭示本课的研究主题。
二、探索地球的运动与四季变化（预设30分钟）
材料准备：乒乓球、记号笔、圆盘、三球仪
（一）了解地球公转
1.过渡：关于地球的公转，你知道哪些？
出示地球公转示意图，提出思考问题：
（1）地球公转的方向是怎样的？
（2）地球公转一周的时间是多少？
（3）地球地轴倾斜的方向会改变吗？
（4）地球公转轨道的形状是怎样的？
2.小组阅读。
学生先独立阅读思考，再组内交流学习心得。
3.小组展示学习成果。
学生汇报地球公转的特点。
4.教师小结：地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年，地球地轴始终倾斜并且方向不变，地球公转轨道是椭圆形的。
（二）模拟地球的自转和公转
1.过渡：地球公转的特点众多，地球自转的特点也不少，而且地球自转与公转是同时进行的，能不能用一些材料把地球的运动模拟出来帮助我们理解呢？
2.教师出示材料，学生讨论模拟方法。
3.学生交流方法：乒乓球模拟地球，球上画一条线代表赤道，圆盘模拟地球公转的轨道，让小球在圆盘中运动起来，模拟地球的运动。
4.学生领取材料，开展模拟实验。
5.交流研讨：
（1）我们设计的模拟实验体现了地球运动的哪些特征？
（2）通过模拟，你对地球的运动有什么认识或问题？针对这些问题，你们有什么解决办法吗？
6.教师出示三球仪，演示地球的自转和公转运动，加深学生对地球运动的理解。
（三）地球公转与四季变化
1.提问：我们现在已经对地球的运动有了充分的认识，那么你认为地球的公转与四季变化有关系吗？你的证据是什么？
（预设：地球公转一周是一年，四季循环一次也是一年；地球的公转轨道是椭圆的，地球与太阳的距离会发生变化，离太阳近时是夏天，离太阳远时是冬天。）
2.教师出示地球公转轨道距离与时间表，学生阅读，发表观点。
3.教师出示同一时间地球南北半球的季节示意图，学生阅读，发表观点。
4.教师小结：地球距离太阳近时，北半球是冬天，距离远时，北半球是夏天，而且同一时间，地球的南北半球恰好是相反的季节，地球上的四季变化与公转过程中距离太阳的远近无关。
5.延伸思考：你现在认为四季变化与地球公转有关吗？
教师播放重难点微课：地球在公转过程中地轴始终倾斜并且方向不变，这就导致一年中阳光有规律地直射或斜射某个地区，直射时，温度高，斜射时，温度低。
【设计意图】从资料阅读到实验模拟，学生对地球运动特点的认识逐级加深，在此基础上推测出四季变化与地球公转有关系，相关数据的呈现可以帮助学生反思和修正自己原有的错误认知。
三、课堂小结与拓展（预设5分钟）
1.课堂小结
通过今天的学习，你对地球的公转有哪些了解？
2.拓展
提问：我们生活在北半球，如果我们想去南半球海边度假，哪几个月去比较合适？
（预设：12、1、2月份，这几个月是北半球的冬季，却是南半球的夏季，气候宜人。）
【设计意图】通过小结活动帮助学生梳理本节课的内容，拓展部分的价值在于将所学知识应用于生活，以达到知识迁移的目的。
四、板书设计
6.地球的公转与四季变化
四季变化与地球公转有关 周期：一年
方向：自西向东
地球公转 地轴：始终倾斜且
方向不变
四季变化与地球离太阳远近无关 轨道：椭圆形








【疑难解答】
1.模拟实验难以模拟出地球运动的特点，价值何在？
学生在了解地球自转和公转特征后，可能只是记住了几条自转和公转特征的抽象信息点，很难把两者关联起来。模拟实验可以把地球自转与公转组合成一个整体，并呈现出动态具象的模型。学生通过亲自体验、观察，对地球运动的特点认识得更为深刻，越是难模拟，学生越会想办法了解并尽可能模拟地球运动的每一个特点。在学生模拟实验后，教师可再次演示三球仪帮助学生理解地球运动的特征。
2.学生难以理解近日点地球北半球气温低，远日点北半球气温高怎么办？
开展模拟实验，用浴霸灯模拟太阳，在地球仪北半球选择一个城市固定数字测温表，分别测出地球仪公转至春分、夏至、秋分、冬至四个位置时该城市的温度，真实数据的呈现帮助学生真正理解为什么近日点气温低，远日点气温高。教师也可以事先拍好微课供学生学习。