小学数学3 过河图文课件ppt

北师三上第一单元《混合运算》 

第5课时 过河（1）

课题

过河（1）

课型

新授课

教材分析 

    本节课是北师大版数学三年级上册第一单元的内容。是在学生学习了简单四则混合运算的基础上展开的，是以后学习带中括号的复杂混合运算的基础。本节教材是贯彻实施素质教育、充分体现新课标精神、培养学生实践能力的很好的教学载体。

学情分析

   在一二年级的学习过程中，学生已经对于混合运算有了较为明确的认知。本课是第一次接触带小括号的混合运算，这对学生来说比较陌生。在处理时需要重点注意小括号作用的学习和书写格式的强调。

教学策略

1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。

3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。

教学内容

    北师大版三年级上册 教科书第8-9页

教学目标

    1.知道小括号的作用。
    2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序。
    3.能正确计算并解决问题。

教学重点

    理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。

教学难点

   体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

教学准备

    多媒体课件

课时安排

    1课时

教学环节

     导学案

一、创设情境，复习导入。

1.二年三班的小朋友到公园游玩，他们要租船到河的对岸去，他们遇到了什么需要解决的问题呢？

2.出示主题图，请同学提出问题。

从图中你发现了那些有用的数学信息？根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

生预设：需要多少条大船？

二、探究体验，经历过程

师：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，需要几只船？

解决问题：独立列算式。

生：想要先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船。

全班汇报。

生1：29+25÷9

生2：29+25=54  54÷9=6（条）

师：哪个列式对？

生1：生2对

生2：第一个算式先算25÷9了。

师：这样列算式你是怎么想的？

生：要想先算加法，就需要请小括号来帮忙：（29+25）÷9才能先算小括号里面的加法。

生：先算29+25，再算÷9

师：在混合运算的算式中，一般先算乘除法后算加减法，有小括号的话，就先算括号里的。

师：如果54人都坐小船，需要多少条船？你会做吗？ 引导学生尝试独立解决问题，进一步体会小括号的作用。

生：先求小船上做多少人，再求需要多少条船。

生1: 9-3=6（人）54÷6=9（条）

生2： 54÷（9-6）

师：你认为对于生2的综合算式应该如何计算呢？

生讨论，师适当点拨：掌握有小括号的混合运算的正确运算顺序，在混合算式里，如果有小括号，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。

本部分的重点在与引导学生带小括号的混合运算的运算顺序，并灵活应用小括号混合运算解决实际生活中的问题。

三、达标检测

练一练，第一题。

    先思考应先算什么在算什么？然后列综合算式进行计算，全班交流。

四、课堂小结

师：通过今天的学习，我们掌握有小括号的混合运算的正确运算顺序，在混合算式里，如果有小括号，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。灵活应用小括号混合运算解决实际生活中的问题。课下一定要多加练习哦。

五、教学板书

过河

需要多少条大船？           需要多少条小船？

（29+25）÷9                54÷（9-3）

=54÷9                     =54÷6

=6（条）                   =9（条）

答：需要6条大船。         答需要9条小船。

六、教学反思

本节课是北师大版数学三年级上册第一单元的内容。是在学生学习了简单四则混合运算的基础上展开的，是以后学习带中括号的复杂混合运算的基础。本节课的学习目标是：结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。使学生懂得观察生活,联系实际，体验用数学知识解释生活问题的乐趣,感受数学美，培养热爱数学的情感，激发学生探索客观世界的好奇心和求知欲。

本节课我以过河的现实情境引入问题。本节课我以合唱队的现实情景引入问题。请孩子们说一说你从情景图上得到了哪些数学信息。接着我问需要多少条大船？在教学时，我以学生为主体，让学生自主去发现问题和解决问题，在交流中筛选出需要多少条小船？对于这个问题大部分学生都会列式，让学生理解，毕业了就是离开了要减掉，用减法。加入了就要增加用加法。

通过发现问题--分析问题--解决问题的探究学习，学生已经掌握解决问题的一般方法，并从中体会解决问题的灵活性，思维水平得到提升和发展。