统考版2023届高考语文全程一轮复习第二部分古代诗文阅读专题四古代诗歌鉴赏学案三专题讲练__精讲精练夯实基础得高分考点一综合选择题

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必备知识图解
解题思路依据
典例精析1 阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。
池口风雨留三日①
黄庭坚
孤城三日风吹雨，小市人家只菜蔬。
水远山长双属玉②，身闲心苦一舂锄③。
翁从旁舍来收网，我适临渊不羡鱼。
俯仰之间已陈迹，莫④窗归了读残书。
【注】 ①熙宁、元丰年间，诗人一直位卑职微。元丰三年(1080)秋，他自汴京赴吉州太和(今江西泰和)任县令，于池口镇为风雨所阻，逗留三日，作此诗。②属玉：鸟名。③舂锄：即白鹭，其啄食姿态如农夫舂锄，故名。④莫：即“暮”。
下列对这首诗的赏析，不正确的一项是( )
A．首联扣题，绘出一幅孤城风雨图，语言素朴，不假藻饰，但内心情意已委婉传出。
B．颔联写诗人放眼流观，无意见到的景物令他内心微起波澜，读来令人想象、回味。
C．颈联化用“临渊羡鱼”成语，表达了对世人热衷功名却不付出实际行动的感慨。
D．本诗类似随感录，触物兴怀，涉笔成趣，将复杂意绪融入寻常的事物形象之中。
[解题方略]
综合选择题常见的设误类型及应对策略
不同的概念有不同的内涵，但因为学习的系统性不足，很多考生不能够将相关的概念与内涵准确对应，从而造成误判，曲解诗词修辞手法、表达方式、写作技巧等。
典例精析2 阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。
次韵太守向公登楼眺望二首①(其一)
秦 观
茫茫汝水抱城根，野色偷春入烧痕。
千点湘妃枝上泪，一声杜宇水边魂。
遥怜鸿隙陂②穿路，尚想元和贼③负恩。
粉堞女墙都已尽，恍如陶侃④梦天门。
【注】 ①这是秦观任蔡州(今河南汝南)教授时的作品。②鸿隙陂：西汉末年翟方进担任宰相时，奏废汝南水利工程之一的鸿隙陂，从此“水无归宿”，经常为害。③元和贼：指唐宪宗元和年间，淮西节度使吴元济割据蔡州等地，对抗李唐王朝，擅改汝水故道，虽为李愬讨平，却遗祸无穷。④陶侃：东晋名将。《晋书·陶侃传》有陶侃“少时梦生八翼而上天门”，后来“位至八州都督”的传说。
下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是( )
A．开头两句虚写汝南人民灾后重建的生活画面，田中“烧痕”换新绿的场景，暗示人们正在为重新安排自己的生活而努力。
B．首联写汝水抱城奔流，春色带有烧痕，诗人借“烧痕”于无人处写出人来；而“偷”字从诗人眼中来发现、辨认，尤为传神。
C．颔联把眼前之景与灾情回忆相结合，借虞舜二妃泪染斑竹和蜀王魂化子规的典故，喻指灾区人民家破人亡、拭泪招魂的惨状。
D．颈联回顾了造成水灾的现实根源：汉代翟方进奏废汝南水利工程之一的鸿隙陂，唐代吴元济擅改汝水故道。
[解题步骤]
第一步，看标题、析注释，整体感知明选项
初步理解诗句意思，明确诗歌写了什么内容，是按照什么思路写的。诗歌的标题、注释、情语、意象、题材、作者是帮助我们理解诗歌大意的最佳切入点。在整体阅读诗歌的基础上，仔细阅读选项，并借助选项进一步全面理解诗歌，然后再解题。另外，还要注意结合标题、作者、注释及诗中常见意象、关键词句等来理解诗歌。
第二步，抓情语、品意象，启动情思巧筛选
初步感知诗歌后，或联想，或想象，进一步体会诗歌意境，同时对选项进行大胆筛选。比如，选项中对一些典故或前人诗句的解释，有些比较冷僻，有些比较牵强，则可以排除；对作者的评价过高或过低，或武断，或偏激的，也可视为“不恰当”。
第三步，画重点、明要求，逐项核对再排除
选项中有的是解释或分析单项内容的，如对诗歌中词句的理解、修辞手法的解释等，我们就可以与诗句逐一核对，排除无中生有、张冠李戴的选项。
第四步，辨真伪、细分析，对照诗句作判断
针对不同的考查点和命题方式，考生在分析比对时应有不同的应对策略。在试题提供的选项中，有时会出现似是而非的情况，有时会出现前是后非的情况，有时会出现自相矛盾的情况，
有时会出现曲解原意的情况。如选项中出现“都”“全部”之类的判断词时，我们就要注意它是否能自圆其说，结合全诗内容辨别其真伪。
提示：在诗词风格上，由于许多考生容易对特定作者产生固化印象，如李白之豪迈、苏轼之旷达、杜甫之沉郁、柳永之婉约等，命题人可能利用这种心理，选择脱离某种特定风格的篇目，甚至反其道而行之，以达到考查的目的。
即学即练 阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。
晨雨
杜 甫
小雨晨光内，初来叶上闻。
雾交才洒地，风逆旋随云。
暂起柴荆色，轻沾鸟兽群。
麝香山一半，亭午未全分。
下列对本诗的理解和分析，不正确的一项是( )
A．诗歌从正面切题，精心绘出一幅甜美的晨雨图，充分显示了诗人摹景状物的笔力。
B．首联釆用了视听结合的描写手法，将雨置于晨曦、树木的背景中，富有诗情画意。
C．诗歌反映出诗人深厚的艺术功力，在写景状物中表达了诗人对大自然的热爱之情。
D．诗歌较好地体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的主要艺术风格，表现了凝重的历史意识。
考点一 综合选择题
典例精析1
解析：首联从扣题入手，绘出一幅孤城风雨图：长江边上，孤城一座，风吹雨打，已经三日，小市人家只能以菜蔬度日。这是十分淡雅素朴的笔致。诗人好像信手拈来，不假藻饰，而富有诗情画意。字里行间流露出对质朴恬静的小城生活的喜爱。
颔联触物起兴，诗人放眼四顾，那浩浩江水，流向远方，迤逦的山岭，看上去像一双属玉鸟，白鹭鸟满身雪白，给人清高闲雅的印象，但诗人却感到它身虽闲而心实苦。表面上写白鹭，实际则是诗人自喻。他志大才高，但现实又使他失望。
颈联是以人起兴，渔翁从屋舍来到水边收网，这一极平常的景象却触动了诗人对世事的感慨。他由网联想到鱼，于是反用“临渊羡鱼，不如退而结网”的典故，表达了自己不求仕进、自甘淡泊的心境。写景写物，自然生动。临渊而不羡鱼，暗示自己与世无争的恬淡心情。
尾联则为黄庭坚心声：还是向往对着暮窗，自由自在地读书的生活。全诗也抒发了作者抱负难实现的抑郁、归隐情怀。
答案：C
典例精析2
解析：“虚写汝南人民灾后重建的生活画面”表述错误。开头两句是汝南人民水灾后重建家园的生活写实，所以是“实写”而不是“虚写”。汝水“抱城”奔流的势头和田中“烧痕”换新绿的场景，告诉人们：春色被“偷”到人间，人们正在为重新安排自己的生活而努力。三、四句把眼前景物与灾情回忆结合起来。“湘妃泪”和“杜宇魂”，借用虞舜二妃泪染斑竹和蜀王杜宇魂化子规的典故，喻指灾区人民家破人亡、拭泪招魂的凄惨情状。诗人眼中见到的修竹影、耳边听到的子规声，唤起他对灾民的深切同情。五、六句回顾了造成水灾的历史根源：汉代、唐代留下的隐患和祸根。前句指西汉末年翟方进为相，奏废汝南水利工程之一的鸿隙陂，从此“水无归宿”，经常为害。下句指唐宪宗元和年间，吴元济割据蔡州等地，对抗李唐王朝，擅改汝水故道，后虽为李愬讨平，水患却遗祸无穷。这些往事，追想起来，都是令诗人哀伤愤慨的。七、八句说城堞倾圮已尽，希望太守加强治理。诗人以陶侃来比拟向太守，希望他能像陶侃那样，为巩固赵宋王朝而努力。
答案：A
即学即练
解析：诗歌没有体现杜诗“沉郁顿挫”的主要艺术风格和凝重的历史意识。“沉郁”是就诗的思想内容来说的，“沉”即“深”，“郁”即“积”，“沉郁”指诗歌内容的深刻、凝重。“顿挫”则是就诗的艺术形式而言的，指诗歌遣词用句的停顿转折，既有情感的千回百折，又有节奏音调的抑扬顿挫。尽管杜诗多有“沉郁顿挫”之风，但本诗描写清晨微雨，清新明快；尽管杜甫很多诗歌“表现了凝重的历史意识”，但本诗富有浓郁的生活气息和审美情趣。
答案：D
考查点
应对策略
语句含意
把诗句作为平常的文言语句进行翻译，同时进行相关联想，在头脑中复现诗句所说景物或事件，由此确定句意到底是什么，进而判断选项中对词语的解释或对句意的理解正确与否
诗歌常识
了解诗歌发展历史，熟记其分类、文体特征、风格流派、作家作品等，就能对试题中所涉及的诗歌常识迅速作出判断
表现手法
熟练掌握诗歌的写景手法、抒情手法、修辞手法等，见到试题中对手法的分析后，与诗句一一对应比较，再判断正误。涉及全诗则需要对全诗的思想内容认真分析，再与选项的内容进行对照
形象意境
找出诗中的人物、景物、事物描写，结合诗句含义分析其形象。找出诗中的意象，分析其各自的特征，再整体感知其营造的氛围，品味诗歌意境，判断选项是否正确。
熟记常见的意境特征：雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、萧疏凄凉等
情感色彩
在把选项与原诗作对照分析时，一要注意诗句的陈述主体，看是否与选项所述一致；二要注意诗句中的典故、意象等，对其感情色彩进行深入感知，看与选项所述是否一致；三要注意诗歌下面的注释，看注释有怎样的提示
设误类型
类型表现
应对策略
不明诗人意图，情感理解有误。
命题者故意在某些诗句、某个典故中的情感上设误，要么弄错情感基调，如把乐观说成悲观；要么在情感内涵上过度解读，任意拔高，把貌似正确的情感放进去；要么弄错情感表达的方式，把间接表达说成直接表达，把“明显”说成“含蓄”等。
①要注意诗句的陈述主体是否与选项所述一致；②要注意诗句中的词语、典故、意象，对其感情色彩进行深入感知；③要注意诗歌下面的注释，看注释有怎样的提示；④要特别注意选项中的敏感词语，如“悲苦”“喜悦”“直接抒发”“情感含蓄”等。
词句解说不准，内容理解有误。
命题者故意在诗歌中一些关键词语及句子的含意上设误，特别是在写景状物的诗句解说中歪曲季节、时间、地点等。
将选项涉及内容与具体诗句对应，关注景物描写的时节、地点、特点，关注事件、人物、动作或评价。
手法判断失误，效果分析不准。
命题者故意在艺术手法上设误，如把本该是“拟人”的说成“比喻”，本该是“借喻”的说成“借代”，把“实写”说成“虚写”，把“正衬”说成“反衬”；在艺术手法的表达效果上设误，把并非“生动形象”说成“生动形象”，把没有这种效果硬说成有这种效果等。
只要是选项中出现了“手法”术语，就要揣摩其判断是否准确。然后在精准把握内容和情感与艺术手法的基础上，看命题人对艺术效果的赏析评定是否正确。