熊锐 小学数学教师如何通过数学课优化学生人格

小学数学教师如何通过数学课优化学生人格熊锐仁寿县富加镇小学校摘要：小学生在学习数学时，不能抱着一种浮躁的、功利主义的心态，这样的状态对于学生的进步和发展是很不利的。教师应该懂得：数学课的意义在于丰富学生的心灵、提高学生的逻辑思维能力、完善学生的知识框架、增强学生的学以致用能力，同时也是为了让学生的人格得到优化。换言之，作为自然科学之本的数学，也有着优化学生人格、推动学生综合进步的重大意义。教师在帮助学生进步时，要让学生具备脚踏实地、勤奋刻苦的品格，同时让学生在思考问题时，更加全面。关键词：小学数学；人格培育；模式分析；综合探究；教学效果 小学数学课对于学生的意义是多方位的、齐备的、综合化的。学生要通过数学课汲取到更多的人格力量和先进质素，并且以此优化自身，让自己的能力得到全面的提高、发展、进步。在传统的数学教学体系中，学生学习数学的本质目的就是为了提高其学习能力，具备更加强大的应试素养，这样的思维模式固然是正常的，但是学生只具备这样的思维是不够的。学生应该通过数学学习去淬炼本人的人格，让自己成为一个更加坚强、更加勇敢、更加无畏的个体，并且能实现自我的超越。
一、教师应该鼓励学生通过数学培养求真务实的精神
对于人类而言，真善美这三者之间是联系在一起的，唯有能把真善美汲取在心中，才能面向一个更加出色的、更加美好的自己。学生要用心地鼓励学生，让学生懂得真、善、美的道理。数学本身就是以真为美的课程。
例如，学生在完成不同的数学题目时，自然会有着不同的学习方法和解题方法，但是只要学生的方法是正确的，所得到的正确答案便是只有一个的。学生要懂得：自己不能成为一个懈怠的、简慢的、自以为是、自作聪明的人，而是要成为一个求真务实、热爱探究真理的人，只有能成为一个这样的人，学生才能克服自己的学习问题，养成更好的数学学习品格，让自身的学习能力得到不断地突破。学生要懂得，求真务实的能力会帮助学生，并且推动学生的发展和提高。
二、教师要让学生具备吃苦耐劳一往无前的精神
学生在学习数学课程时，务必要懂得正确的学习思维，并且充分地磨练自己的意志，实现本人的才干的突破。学生一定要成为一个能吃苦、具备肯干精神、不畏艰险、勇往直前的人。学生唯有能成为一个这样的人，才能在数学学习的世界中得到更加充足的收获。
例如，学生在求证三角形的相关问题、完成分式方程的求解、解答数学数据类问题时，都要秉持一颗热爱知识、热爱真知、求真务实、一丝不苟的精神和态度。学生不要舍远求近，也不要畏首畏尾、拈轻怕重，而是要成为一个具备充足的勇气和活力的人，在完成不同的数学学习任务，获取不同的数学学习知识时，学生都应该具备一种一往无前的意识。学生应该懂得：数学学习世界的难题很像人生中的不同的沟沟坎坎、兴衰成败，这些问题和难题会制约着一个人，但是也终究让一个人感受到勇气和力量，也必然让一个人从心底重新焕发出巨大的力量，并且在重新找到勇气后，去积极地克服自己的难题，让自己实现更大的提高、超越和进步。学生要懂得：如果自己的意志和能力不能通过数学学习得到相应的磨砺，那么自己的数学学习就成为了徒有其表的形式，根本没有了丝毫灵魂的牵动。
三、教师要让学生养成一丝不苟、滴水不漏的作风
小学数学教师要养成一种一丝不苟、踏踏实实、滴水不漏的教学作风，在此同时，教师也应该让学生具备踏踏实实、勤奋用功、滴水不漏的学习模式。弗兰西斯·培根说：数学使人严谨。这句名言有着重要的指导意义和启示作用。学生不要忽略了数学本质属性是严谨性和科学性，如果学生能用正确的思维模式去认识数学、理解数学、解读数学，必然能让自己的数学学习能力得到重大的提高和发展。
例如，学生要懂得：一个公式、一个概念、一个定义，往往是滴水不漏的，没有一丝一毫的缝隙。我们每一个人在生活中、在日常的行动中，也要具备相应的意识和思维，能成为一个滴水不漏、扎扎实实的人。数学应该是美好的、发人深省的、催人进步的课程，如果学生具备了这样的思维模式，才能真正学好数学，还可以在学好数学后，让本人的办事能力实现综合化的提高和进步。轻率懈怠的行为必然导致了轻率懈怠的人生，学生不能对此有丝毫的大意，而是要扎扎实实，用心去实现本人的发展和进步。
结束语
小学生在学习数学的同时，要用心地从数学中萃取供养自己人格成长的力量，并且完成自己的提高、发展、进步和升华，唯有如此，学生才能实现综合化的进步和发展。学生要懂得：学好数学不是一件易事，但是学生不要畏惧，也不要有丝毫的懈怠，而是能以超凡的勇气、志气、耐力，直面难题，勇敢向前、顽强拼搏，唯有如此，学生才能成为一个更加出色的数学学习者，并且让自己成为一个人格力量更加强大的个体。
 参考文献：
[1] 陈建国.小学数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究[J].亚太教育，2015（22）：47+36.
[2] 王海玲.论小学数学教学中如何渗透数学思想方法[J].西部素质教育，2015（13）：74.
[3] 周俊.分层导学调动学生学习积极性.中学数学研究，2000（6）.