小学语文人教部编版六年级上册狼牙山五壮士优质课教学ppt课件

6　狼牙山五壮士

【教学目标】

1.会写“寇、副”等15个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。

2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

【教学重难点】

1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

【教学课时】　2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“寇、副”等15个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。

2.会用列小标题的形式梳理课文内容。

3.初步体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

【教学过程】

板块一　导入新课，揭示课题

1.了解背景，导入新课。

1937年卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传颂。今天，我们就去认识其中的一群人，他们就是“狼牙山五壮士”。（板书：狼牙山五壮士）

2.齐读课文题目，教师设问：为什么课文题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战士”？什么样的人才能称得上“壮士”呢？（敢于为正义事业牺牲的人）

【设计意图】课文的时代背景离学生比较远，学生对这段历史不是很了解，开课简介历史背景，拉近学生与文本的距离。紧接着引导学生围绕课文题目质疑，抓住题目的“题眼”，使学生深刻体会到这是文章的中心所在。

板块二　初读课文，检查预习

1.学生自读：放声朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？

2.字词反馈。

课件出示：

日寇　悬崖　攀登　山涧　全神贯注　斩钉截铁

不屈　雹子　屹立　喜悦　居高临下　惊天动地

（1）指名认读，纠正读错的字音。

（2）全班齐读。

（3）书写指导。课件中要求会写的字变红突显。

①引导观察：你认为哪些字比较难写？

②教师提示：

寇：“寇”的部件“攴”是指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇”。我们在写“攴”这个部件时，不要把它写成“支”，也不要把它写成“餐”的左上部分，部件上面的横左边不出头，下面是“又”。

贯：注意笔顺，第三笔是竖，不是横，书写时不要写成上下两点。

3.初读交流：课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？（按事情发展的顺序）

【设计意图】六年级的学生已经掌握了预习的方法，有一定的预习能力。这一环节，引导学生在预习的基础上初读课文，并加强对难写字的指导，让学生初步认识五位壮士，培养学生提取信息的能力。

板块三　再读课文，梳理情节

1.引导默读：狼牙山五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，反复读可以帮助我们更好地走进故事。请同学们默读课文，边读边思考：课文按事情发展的先后顺序写了五位壮士的哪些壮举呢？

2.借助示意图，梳理内容。

（1）明确任务：课文一共9个自然段，按照事情发展的先后顺序，可分为五个部分，请按照示意图，用小标题的形式概括各部分的内容。

课件出示：

接受任务→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　）→英勇跳崖

（2）学习第1自然段，梳理概括小标题的方法。

①提问：浏览课文，说说哪个自然段写“接受任务”。

②指名朗读，思考：哪个句子写了“接受任务”这件事？

课件出示：

七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。

③交流学法：你们发现用小标题概括各部分的方法了吗？（出示方法提示，指名学生交流）

课件出示：

·逐段读课文，了解各部分的内容。

·抓住关键词句，提炼为四个字的短语。

（3）指导学生概括第2自然段的小标题。

①请浏览第2自然段，想一想：这一段是围绕哪句话来写的？

②出示课件。

课件出示

为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。

③提问：这句话中的哪个词可以概括后面的内容？（痛击）这一部分可以用哪个四字短语概括？（痛击敌人）

（4）学生运用以上方法自主用小标题概括各部分的主要内容。

课件出示：

接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖

3.借助情节图，讲述课文的主要内容。

引导：请根据小标题的提示，连起来说说这个故事。

【设计意图】此教学环节，依据课后习题提示，利用小标题的形式，引导学生梳理故事情节，培养学生的概括能力和整体感知的能力。

板块四　研读语段，发现写法

1.自主研读：默读课文第2自然段，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的词句，体会五位壮士的英雄气概。

2.学生交流，感受英雄形象。

（1）指名交流：你从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象？

课件出示：

·班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。

·副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。

·战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。

· 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

（2）教师引导：作者是从哪些方面来刻画每位战士的？

点拨：要通过关注人物的神态、动作、语言来感受人物形象。

第1句，抓住“沉着”，读出冷静，感受班长的英勇无畏。

第2句，抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出副班长对敌人的憎恨。

第3句，抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨。

第4句，抓住“绷”“全神贯注”，读出两个小战士的专注。

（3）指名分角色朗读。

3.发现写法特点。

（1）引导发现：刚才交流的句子具体描写了每位战士痛击敌人的情形。读读第2自然段前两句，你有什么发现？（先从整体概括描写五位壮士痛击敌人的情形，再分别写每位战士的具体表现。）

（2）小结板书：文段的开头对五位壮士群体的概括描写就是“面”的描写，后面对五位壮士个体的具体描写就是“点”的描写。这种既关注群体，又聚焦个体，把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。（板书：点面结合）

4.交流好处。

（1）引发思考：第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，请说说这样写有什么好处。

（2）交流反馈。

预设：从一群人到某个人，有一定的顺序；人物形象鲜明。

（3）小结板书：从群体的全景到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的特点，使我们对每个人物都有深刻的印象。（板书：突出人物特点）

5.合作朗读。全班齐读写“面”的句子，指名读写“点”的句子。

6.抄写词语：抄写“日寇”“奋战”等20个词语。

【设计意图】本教学板块旨在引导学生抓关键词感受人物形象，体会其中的思想感情；同时引导学生发现点面结合的描写方法，不仅关注写什么，还关注是怎么写的，做到人文性和工具性的和谐统一，落实本单元的语文要素。

【板书设计】

6　狼牙山五壮士

点面结合　　突出特点

第2课时

【课时目标】

1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

2.进一步体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

【教学过程】

板块一　回顾写法，导入新课

1.回顾导入：上节课我们通过抓重点词句体会到了五位壮士的英雄气概，了解“点面结合”这种描写场面的方法。

2.师生合作朗读课文第2自然段。

师生合作朗读课文第2自然段，再次感受五位壮士的英勇善战，既回顾点面结合的描写方法，又为继续体会五位壮士的英雄气概作铺垫。

板块二　研读语段，对比写法

1.默读课文第3～9自然段，找到点面结合描写场面的段落。

2.引导交流：课文第3～9自然段哪些地方运用了点面结合写场面的方法？（指名朗读）

3.比较异同：课文第3～9自然段中“点”的描写和第2自然段中“点”的描写有哪些相同和不同的地方？

学生交流。预设：

（1）相同之处：都抓住了人物的神态、语言、动作进行描写。

（2）不同之处：第2自然段对五位壮士逐一进行了描写，罗列了多个点；而第3～9自然段，对班长马宝玉的描写更多、更具体一些，这是一点一面的交织。（板书：多点罗列　一点一面）

4.品读关键语句。

（1）浏览课文第3～9自然段，圈画描写班长马宝玉的句子，在句旁批注自己的阅读体会。

（2）学生交流反馈。

①出示课件。

课件出示：

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

a.说一说：从这个片段中你体会到了什么？你是从哪些词语中体会到的？

b.“斩钉截铁”是什么意思？你还从哪些地方感受到班长的坚定、果断？（“走”，语言简短。）

c.指名读，指导读出“斩钉截铁”的语气。

②出示课件。

课件出示

他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”

马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。

a.画出描写班长马宝玉动作的词语，并说说你从中感受到了什么。

b.提问：班长已经负伤了，为什么动作仍这么快？力量仍这么大？

c.指名读，指导读出班长马宝玉对敌人的仇恨和英勇杀敌的决心。

③出示课件。

课件出示

班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。

a.读一读，说一说：你从砸枪跳崖这个片段中体会到了什么？

b.指名读，指导读出班长大无畏的英雄气概和身先士卒的精神。

c.全班齐读。

5.聚焦“英勇跳崖”部分，体会点面结合的写法。

（1）播放电影“英勇跳崖”片段。

（2）指名读第6～9自然段。

（3）交流点面结合的写法。

引导：你发现这一部分是如何做到点面结合的？（面—点—面）

【设计意图】引导学生对比第2自然段和第3～9自然段，发现点面结合的不同表现方式，在领悟的过程中抓住关键词句感受五位壮士的英雄气概，从而提高学生的思维能力和品析能力。

板块三　配乐齐诵，升华情感

1.配乐齐读：（出示插图，播放音乐）同学们，五壮士屹立在狼牙山顶峰的画面时时在我们眼前浮现，那壮烈豪迈的口号声时时在我们耳边回响，让我们一起来感受五位壮士惊天地、泣鬼神的英雄壮举吧！齐读第6～9自然段。

2.引导理解：此时此刻，你知道课文为什么用“狼牙山五壮士”作为题目，而不用“狼牙山五战士”了吧？

3.回读课文题目：让我们带着对五位壮士的崇敬之情，一起再读课文题目！让我们深情地呼唤他们的名字——马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。

【设计意图】让学生通过插图、音乐、齐读，感受五位壮士英勇就义的震撼场面，让学生通过读文、读题、呼唤壮士的名字来进一步感受五位壮士的英雄气概。

【板书设计】

6　狼牙山五壮士

【教学反思】

《狼牙山五壮士》这篇课文结构严谨，主次分明，通过细致的人物描写来突出五位壮士不畏强敌、英勇顽强、宁死不屈的壮举，字里行间饱含着对五位壮士的崇敬与颂扬之情。同时作为一篇在人物描写方面着墨较多的记叙文，文章选取了最能代表人物身份、性格的细节进行描写，既有对个体形象的细致描写，又有对人物群体形象的粗线条勾勒。因此，体会情感和领悟方法是本次教学的重中之重。

1.聚焦壮举，体会情感。

在理清课文条理、了解课文大意的基础上，指导学生找到描写五位壮士的句子，引导他们关注句子中的神态、语言和动作描写，体会五位壮士英勇顽强、宁死不屈的壮举，指导学生有感情地朗读，把文中人物的情感内化为学生的情感。这样，五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破。

2.聚焦写法，领悟表达。

引导学生在把握课文内容和情感的基础上，发现课文表达的秘诀。聚焦课文第2自然段，引导学生发现作者是怎样描写五壮士的表现的，哪些是群像描写，哪些是个体描摹。引导学生发现，在个体刻画时，课文通过动作、神情、语言写了每位战士与敌人战斗到底的勇气和决心。由此让学生体会到，像这样有点有面的描写，层次感和画面感极强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能让我们感受到每一位战士的英勇顽强。接着再让学生找一找其他段落中使用点面结合的方法描写的片段，通过阅读、比较，进一步体会点面结合描写的好处。