第6单元 第20课 教案

20*　青山不老

本文选自梁衡的“新闻四部曲”之一《没有新闻的角落》，以“我”进村采访所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的普通人。文章叙述了一位山野老人，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一块绿洲的感人故事，由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。

全文层次井然，内容清晰。共有7个自然段，分为三个部分。第一部分为第 1～3自然段，开篇展示了一幅满眼绿色的宜人画卷，窗外的杨柳、山上的绿意、四周的“绿色波浪”，呈现出小院一派绿意盎然的景象；然后再写这条山沟所处的“大”背景和院子里的“小”环境，衬托出改造山林的难度之大。第二部分为第4、5自然段，用一连串的数据及村干部的讲述写出了不起的奇迹。既有数据的震撼力，又有旁证的信服感。之后，老人陪“我”来到沟里实地观察，“我”亲眼看到了老人种树的功绩，体会到了树木与恶劣自然环境抗衡的顽强，感受到了老人“栽树直到爬不起来为止”的宏伟设想。第三部分为第6、7自然段，老人用生命捍卫着青山，实现着自己的价值，老人的精神是不会老的；文章的最后，以“我”的感悟点明了文章主旨。

文中的插图意境含蓄。山峦若隐若现，一位老人的身影，在依山而植的层层树木中清晰可见，表现了老人守卫绿洲，与青山共存的信念。

1．有感情地朗读课文，正确理解“盘踞、风雨同舟、日月同辉”等词语。

2．默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。

3．体会课文为什么以“青山不老”为题目。

4．了解文章内容，理解语言蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。

教学重点

了解文章内容，理解语言蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。

教学难点

了解文章内容，理解语言蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。

1．阅读教学

《青山不老》是一篇略读课文，在阅读教学时，可结合本单元“抓关键句，把握文章的主要观点”的阅读要素，重点将其落实到引导学生把握文章主要内容与思想感情上面。针对这篇课文，则需要结合课前导语中的两个阅读任务：

任务一：了解奇迹及其创造条件。完成任务一可以分三步走： ①用提取关键信息的方法，抓住课文直接介绍奇迹的关键句，体会一组数据给人带来的震撼；②通过阅读课文描写植树造林带来变化的语句，进一步感受奇迹带给人们的美好；③通过阅读第2～3自然段中创造奇迹的背景和条件，概括大环境的恶劣和小环境的艰苦，与现在的美好画面形成鲜明对比，给人以强烈视觉冲击，感受植树造林难度之大和老人种树决心之大，丰富对奇迹的理解与认识，丰满对老人形象的认识。

任务二：理解文章主旨内涵。课文第6、7自然段是作者看到老人创造奇迹之后发表的评论，点明了中心主旨。完成任务二也可以分三步走： ①阅读课文时先要理解“青山不会老”这里的“不会老”的本义；②到文章中去寻找暗含着“不会老”含义的语句；③通过几个关键句的理解，逐渐明晰“青山不会老”的真正内涵是作者在赞颂老人的生命永恒，精神永恒。

2．表达运用

课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等多种修辞手法，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的情景表现得栩栩如生，如在眼前。同时展示的还有老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，从一个侧面表明了老人的勇敢和所创造的巨大生态价值。

1．正确、流利、有感情地朗读课文，思考阅读提示中的问题：文中的老人创造了怎样的奇迹？他是在什么样的条件下创造的？课文为什么以“青山不老”为题。

2．多媒体课件。

1课时

板块一　图片导入，揭示课题

1．出示我国晋西北地区土地沙漠化的图片，引导学生畅谈感受，了解我国晋西北地区的环境整治形势严峻、刻不容缓。

2．出示绿意盎然的山林图，引导学生选择合适的词语来描述。

3．过渡：这两幅图都展示的是我国晋西北的风光，那么为何会有如此大的差别呢？原因就在一位老人身上。课文中有这样一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。现在我们跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。

4．齐读课题：青山不老。

5．介绍作者。

梁衡，1946年生，山西霍州人。出版有散文集《只求新去处》《人杰鬼雄》《名山大川感思录》《觅渡》 等。

梁衡的散文创作讲究谋篇布局，注重炼字铸句。梁衡散文学者气质浓，作品可探究的元素较多，经得起细细琢磨、反复推敲。在文体意识、美学追求、学识修养、语言风格等方面，都引起了学界的关注。

板块二　初读课文，整体感知

1．检查自读情况。

擎　肆虐　盘踞　记载　铁锹　风雨同舟　日月同辉

(1)检查词语认读，正音。

(2)引导学生联系上下文，理解词语的意思。

擎：举起。

肆虐：文中指自然界事物放肆侵扰或残害。

盘踞：非法占据，霸占(地方)。文中指某些植物或某些自然现象长期地在某地肆虐。

风雨同舟：比喻共同度过困难。

日月同辉：日月的光芒交相辉映，或者太阳和月亮同时出现。

2．初步概括课文内容。

(1)快速浏览课文，填写老人信息卡片。

(2)综合卡片信息，概括课文主要内容。

课文讲述了晋西北的一位山野老人为了守住那方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。

(3)教师小结：本文可以采用“人物＋事件”的方式来概括主要内容。

板块三　抓关键句，理解奇迹

1．过渡：老人用十五年的坚守创造出了奇迹，那么他到底创造出了怎样的奇迹呢？

2．学习任务一。

(1)了解奇迹，知道老人创造的奇迹是什么。生默读课文，找到相关语段，说一说。

句段1：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

①引导学生抓住“十五年”“八条沟”“七条防风林带”“三千七百亩”等表示数字的词语，体会这是个奇迹，感受老人的伟大。

②补充介绍“亩”的大小，补充普通教室一般为六十平方米，感受这是多么了不起的奇迹。

亩是中国市制土地面积单位，一亩大约为666.67平方米。十五亩等于一公顷。

③朗读指导。学生齐读这了不起的奇迹，引导学生读出震撼感。

句段2：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

①引导学生抓住比喻的修辞手法，将山林比作绿色的波浪，体会漫山遍野绿意盎然的画面。

②引导学生抓住两个“全”字，感受树木郁郁葱葱，山林生机勃勃的景象。

③朗读指导。指名读，引导学生有感情地朗读出这份绿意盎然，感受植树造林带给我们的美好。

句段3：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！”

①引导学生抓住“劲挺”“顶住”等词语，体会树的茁壮、顽强、勇敢。

②抓住“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”，感受老人对植树造林的坚守与奉献。

③朗读指导。学生齐读，读出树的勇敢。

(2)过渡：为什么种这些树就是奇迹？学生默读课文，寻找关键句，理解老人是在什么样的条件下创造奇迹的？了解奇迹创造的背景及条件。

①体会大环境的险恶。

句段4：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。

引导学生抓住“大风肆虐”“干旱”“霜冻”“沙尘暴”“风吹沙起”等词语，从地理环境方面体会大环境的险恶。

句段5：当地县志记载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”

引导学生抓住“逆”“擎”等词语的意思，从历史记载方面感受险恶的环境。

②感受小环境的艰苦。

句段6：我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。六十五岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在坑上过世了。他已经八十一岁，知道终有一天自己也

会爬不起来。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

a．学生默读第3自然段，思考：老人生活的小环境条件怎么样？

b．学生自由回答，师相机归纳：生活条件简陋，生活简朴、单调，吃住简单。

c．引导学生抓住“五位老汉离世”“老伴静静过世”“女儿三番五次接他遭拒”这三个典型事例，体会老人种树的执着与决心。

d．学生齐读，读出老人的执着与坚守。

板块四　抓关键句，体会主旨

1．过渡：老人在环境如此恶劣、生活条件如此艰苦的条件下，创造了这样一个奇迹。这样一位平凡的山野老农，为什么能放弃与儿女团聚、放弃享清福的日子，而选择屋后的青山作为自己生命的归宿呢？

句段1：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

(1)默读句子，思考以下两个问题。

“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？

“另一种东西”指的是什么？

(2)学生自由回答，师小结：“与山川共存、与日月同辉”指老人植树造林，造福后代的精神像山川、日月一样永远留在人们心中。“另一种东西”表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而衰减的。

2．学习任务二。

(1)看今日之青山。引导学生读读描写青山的句子，体会山沟现在绿意盎然、翠色欲滴、郁郁葱葱、葱葱茏茏的景象。

(2)想昔日之青山。引导学生回顾这条山沟以前是怎样的一番景象，想象画面。

(3)悟“青山不老”之含义：经过刚才对“青山不老”的对比学习，现在说说你对“青山不老” 是怎么理解的？

不老的是青山，那片绿将是永恒的，代代常绿的；不老的是老人，老人无私奉献、造福后代的精神将是永存的。

(4)思考：课文为什么以“青山不老”为题？

(5)师小结归纳：“青山”指苍翠的高山，“不老”指永远不会老。这里运用了拟人的修辞手法，表面上说青翠的高山永远不会老，实际上是暗指老人种树的精神与世共存。只要老人的精神长存，我们的青山怎么会老呢？它将万古长青。

板块五　总结全文，升华情感

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

青山不老

2．小结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，这是不会因为年龄的增长而变老的，将会随着青山永垂不朽。这位普通的老人让我们领悟到了青山不老的伟大！ 同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！

完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。

1．力求教学理念新颖，切实定好教学重点。语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于《青山不老》这篇略读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟，教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品味文本内涵，从而培养学生独立阅读的能力。课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人的精神。

2．学生自主学习。通过“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”等问题引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。