二年级上数学教学实录及反思乘法的初步认识_人教版新课标

二年级上数学教学实录及反思-乘法的初步认识人教版新课标                                        

一、创设情境，解决问题，经历乘法产生的过程。

师：同学们还记得我们学校组织的为贫困学生捐钱的活动吗？

生：记得。

师：老师觉得你们都是有爱心的孩子，把节省下来的零用钱捐给那些因贫困而上不起学的孩子，把温暖送到了他们的心中。

我们2年级1班第1小组捐币值为5元的人民币2张。（课件出示2张币值为5元的人民币）

2张5 元的人民币是多少钱？

生：是10元钱。

师：你怎样得出的？

生：5+5=10元（老师板书：5+5=10）

师：第2小组的学生捐币值为5元的人民币5张（课件展示币值为5元的人民币5张）

你能算一算5张5元的人民币是多少元钱吗？请同学们在自己的练习本上列式计算。（让学生自己写出算式，初步体验到列加法算式写起来很麻烦。）

你是怎样列式的？（请生1板书：5+5+5+5+5=25）

师：你怎么算出得25的？

生1：5+5=10，再加5得15，15+5=20，20+5=25

生2：我是两个两个算的，5+5=10，第3个5+第4个5=10，10+10=20，20+5=25

师：全班捐币值为5元的人民币9张（课件展示币值为5元的人民币9张）：9张5元的人民币是多少元钱呢？你愿意把你的算式告诉老师吗？（体验到加数很多的时候说起来也比较麻烦）

生1： 5+5+5+5+5+5+5+5+5

师：（看到一生在数手指）老师发现他说算式的时候，你的手指一直在这样，你能说一说你在做什么吗？

生2：我在给他数着，看他说得对不对。

师：（问生2）他说得对吗？

生2：说得对。

师：你怎么知道的？

生2：因为是9个5加起来，我帮他数了，就是9个5。

师：（问生1）你觉得你说得对吗？

生1：我觉得我说得对。

师：那么有把握？

生1：因为我一边说一边在心里边数着。

师：数什么？

生1：数着是不是9个5。

师：你们2个真是有心人。

师：那你们能用一句话告诉老师，让老师一听就明白你是把多少个5相加吗？

生1：我是把9个5加起来。

师：这下老师听明白了。同学们帮老师数一数，好吗？（边板书：5+5+5+5+5+5+5+5+5=）

生：1、2、3、4、5、6、7、8、9。

师：得多少？

生：得45。2个5，2个5的加，8个5等于40，再加上最后1个5等于45。

师：我们二年级5元的人民币捐了147张，147张5元的人民币是多少钱？

生1：把147个5加起来。

生2：那样就没法算了。（体验到算起来很麻烦）

生3：可以用乘法算。

师：谁会用乘法算？（有7名学生举手）

师：好吧，那我们就以9个5相加为例，小组讨论一下：怎样用乘法算式表示？如果你还有其他的好办法，也可以。

（学生讨论，教师巡视指导，然后让学生交流）

生1：我们组是这样表示的：9×5（老师板书）

生2：我们组写的是：5×9（老师板书）

生3：我可不可以用加法解决？

师：你想怎么做就怎么说吧。

生3：我先想4张5元的是20元，5张5元的是25元，20+25=45。

师：4张5元的是多少钱你是怎么算出来的？

生3：（犹豫了一下）我是用加法算出来的。

生4：我可以给你提一个问题吗？那147张5元的你怎么分呢？

生3：147张5元的我不会算。

师：是啊，如果有1000张、10000张、更多张呢？

生：啊？

师：同学们，就象我们现在遇到的困难一样，人们为了解决这一困难，就产生了乘法。从今天开始，我们就来逐步认识乘法。（出示课题）

二、探究学习，认识乘法，体验乘法的意义。

师：（指着黑板上的乘法算式）你知道中间的这个符号叫什么吗？

生：乘号。

师：对，叫乘号，读作“乘”。你能读出这个乘法算式吗？

生：9乘5

师：齐读。

生：9乘5

师：（指着5×9）谁会谁就大声地读出来。

生齐读：5乘9

师：9×5中的9和5你是怎么想出来的？

生1：加法算式里有5。

师：加法算式中的加数是5，可是老师没有看到9啊，你知道数字9是怎么来的吗？

生1：9是数出来的。

师：你愿意说一说是怎么数的吗？

生1：加法算式中的加数都是5，我数了数一共有9个5。

生2：9个5相加就可以写成9×5。

师：9×5我们是先数一数有9个，再看加法算式中相同的加数是5，所以写成9×5。那5×9你能象老师这样用“先……再……”说一说你是怎么写出来的吗？

生：5×9我是先看到加法算式中相同的加数是5，再数一数有9个，就用5×9。

师：想一想，怎样把一个加法算式写成乘法算式呢？

生1：数一数有多少个，有多少个就乘几。

生2：还得看那个加数是几。

师：对，还要看一看加法算式中相同的加数是几。

师：黑板上这些加法算式中相同的加数都是几？

生：都是5。

师：5+5，你能写成乘法算式吗？你是怎样写出的？

生1：5×2 ，2个5相加就写成5×2。

生2：2×5，因为有2个5。   

师：5+5+5+5+5呢？

生：5×5

师：147个5相加呢？谁会谁抢着说。

生：147×5，5 ×147（有的说5 ×147，有的说147×5）

师：现在，老师要写一个加法算式，请同学们写成乘法算式 。

（老师板书3+3+3+3+3+3+3+3）

生：（十几个孩子没有举手，老师刚写完，就喊着）3×8

（有的说8×3）

师：你们怎么这么快啊？老师才刚写完。

生：老师，你写的时候我们就数着。

师：数着什么？

生：数着你写了几个3。

师：同学们一起来数一数老师写了几个3？

生齐：1、2、3、4、5、6、7、8，8个3。

师：8个3相加可以怎样用乘法表示？

生：（有的说）3×8，8×3。（有的说）8×3，3×8。

师：对，8个3相加可以用“8×3”表示，也可以用“3×8”表示。

师：请同学们想一想：什么样的加法算式才能用乘法算式表示？

（生没有举手的）

师：你举一个例子说明也可以。

生1：我举一个例子吧：象2+2+2+2+2+2……（说不出来了）

师：你是把几个2相加的？

生1：把6个2相加。

师：那可以怎样用乘法表示？

生1：就可以用6×2和2×6表示。

生2：我也举一个例子吧：4个7相加，可以写成4×7，还有7×4

生3：我觉得那些加法算式都是连加就可以写成乘法。

生4：我觉得你说的不对。应该是加数都一样。你接受吗？

生3：我接受。

师：同学们说得真好！在一个加法算式中，加数都一样，也就是加数相同，这样的加法算式可以用乘法来表示。

师：在我们用加法和乘法解决这些问题的过程中，你有什么感受？

生1：加法的算式很长，乘法的算式很短。

生2：我有不同意见。你看，5+5能写成5×2，5+5不长。

生3：加数越多，用乘法算越简便。

师：你们觉得像3个、4个或更多个的相同加数相加的时候，用加法计算简便，还是用乘法计算简便？

生：用乘法简便。

师：还有没有不明白的问题？

生1：用乘法我不会算。

生2：用乘法口诀算。

生3：我会五五二十五。

师：对。乘法口诀就能帮助我们进行乘法的计算。等我们学习了乘法口诀，我们就会计算了。

三、基本练习，强化对乘法的认识

1、学生阅读教科书上的内容

2、基本练习和应用练习，先在小组内交流探究，再选择小组代表全班汇报交流。

四、   实践活动，应用乘法解决生活中的实际问题

1、出示一板大青叶：这一板大青叶有多少粒？

小组内解决

指定学生讲一讲自己的想法，列出乘法算式。

2、从教室里找一找，哪些东西可以用乘法计算，列出算式。

同桌互相说一说

班级内交流

四、课堂小结

学生谈收获

教学反思：

1、创设有利于学生学习的愉悦的学习情境。

利用班级正在开展的活动创设情境，深深地吸引着学生，使学生

产生浓厚的兴趣。由币值5元的人民币的计算导入，贴近生活实际，便于学生去发现知识，充分地调动了学生学习的积极性，使学生乐于探索知识。正如数学课程标准中指出的:教学活动应向学生提供自主探索数学知识、掌握基本技能的情境和机会，更进一步积累数学活动的经验，在这些经验中形成的数学思想方法，比形式化了的数学知识更富有魅力，更具有教育价值和感染功能。

2、目标的制定着重于提高学生的数学思考能力。

数学课程目标解读中提到：数学思考就是对数学进行比较深刻的、

周到的思维活动。主要指学生思考问题中所表现出来的条理性、逻辑性以及合情推理能力。让学生在体验中感受乘法的产生，认识到用乘法解决问题的必要性，拓展学生的思维。

3、引导学生自主学习，获得丰富的体验。

数学课程强调学生经历数学活动过程，使学生在获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观诸方面得到发展，真正发挥数学课程的育人功能。这节课主要以学生自主探索、合作交流的方式认识乘法。以学生“会学”为目标，以“自主”为核心，以“发展”为目的，重视学生自己去探索、发现知识。有利于学生形成团结、合作、交流、竞争的意识。

为孩子们营造一种愉悦、轻松的课堂学习氛围，让每一个孩子个性得以自由、充分地发展，培养孩子的探索意识和创新精神，获取更多的知识，提高各方面的能力。