第一节四大区域的划分说课稿
展开第一节 秦岭--淮河线
各位专家、老师大家好！今天我说课的题目是 《秦岭-淮河线》，所选用的教材为湘教版义务教育教科书。
根据新课程理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《秦岭-淮河线》是湘教版八年级上册第四章第一节的内容。教材开篇用通过读图活动让学生了解秦岭、淮河的位置，通过阅读材料介绍了秦岭、淮河的基本情况。接着进入了本节课的重点——秦岭-淮河线的地理意义，教材通过表格的形式列举了秦岭淮河南北两侧的地理差异。最后又简述了中国四大地理分区范围、界限等方面概况，这是中国区域地理的基础，也是承上启下的一部分内容。
2、学情分析更
初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。因为学生已经有一定的地理基础和探索地理知识的愿望，因此我上课时尽可能的创造条件和机会，让学生多说多做，发挥学生学习的主动性。从而使学生感受到地理知识的丰富多彩和重要价值。
3、重难点分析
基于新课程理念和初中学生认知发展的特点我确定了本节课的重点和难点。
教学重点：（1）秦岭—淮河线的地理意义。（2）中国四大地理分区及其界限
教学难点：秦岭—淮河线的地理意义
二、教学目标分析
基对新课程理念的理解、教材分析和学情分析，我确定了本节课的教学目标包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
知识与技能：
1、通过阅读地图，能说出秦岭、淮河的位置。
2、总结出秦岭—淮河线南北两侧自然环境、地理景观、居民生产生活习惯的差异。
3、通过阅读中国四大地理分区图，能说出中国自然地理四大分区及其界线。
过程与方法：
1、通过读图回答问题，培养和提升从专题地图中获取信息的能力
2、通过自学中国四大地理分区，提升自学能力
3、通过归纳总结秦岭—淮河线的地理意义，培养归纳的逻辑思维能力。
情感、态度与价值观：
1、激发和提升对地理学科的兴趣。
2、树立环保意识和可持续发展理念。
三、教学方法分析
本节课对学生有着强烈的吸引力，而且学生也有着相对零散的知识储备和较强的探究欲望，引此本节课我主要采用愉快教学法结合启发式、讨论式的方法，以问题的提出、问题的探索发现为主线，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。另外，在教学过程中，我还采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
四、教学过程分析
本节教学设计，包括：
㈠ 创设情境，导入新课；㈡ 自主学习，合作探究；
㈢ 课堂总结，完善新知；㈣ 随堂练习，巩固提升。
创设情境，导入新课
方案：课件展示四幅对比图片，引导学生读图思考。展示学习目标，引入新课。
设计意图：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师.” 利用生动的画面，引入主题，让学生耳目一新，达到愉快教学的初步要求，集中学生的注意力。
自主学习，合作探究
方案：
探究1:秦岭与淮河
看一看：请同学们看课本75页的图4-1“秦岭-淮河线示意”，找到秦岭和淮河，看看它的走向是什么样的。
画一画：请大家用铅笔把秦岭-淮河这条线在地图上画一下，仔细看图，说一说这条线经过了那些省级行政单位。（回答秦岭淮河一线经过的省级行政单位）秦岭淮河自西向东经过了甘肃、陕西、河南、安徽、江苏五个省。
学生展示成果的时候，我用课件展示秦岭淮河的位置，概况，特别突出秦淮一线经过的省级行政单位。
探究2：秦岭-淮河线的地理意义
展示图片：秦岭-淮河线南北景观差异。
学一学：学生自主学习课本P77的阅读材料了解秦岭-淮河线南北两侧的地理差异。
我用课件分别展示中国1月均温图、中国温度带划分图、中国年降水量图、我国干湿地区划分图、中国气候类型图、中国自然带分布图、南北方的农业景观对比、粮食作物对比和其他方面的对比图。从直观上深化学生对秦岭-淮河线的地理意义的认识。
小结：显示秦岭-淮河线南北两侧的地理差异的空白表，让学生讨论尝试填充。
练一练：指导学生做巩固练习。反馈、点评。
探究3：
课件展示：小资料“中国南北分界线的地理标志-红桥”引出四大地理分区。
看一看：指导学生读图4-5“中国四大地理分区”，认识我国的四大地理分区。
说一说：展示中国地形图，引导学生读图4-5和图4-6“中国400毫米等降水量线示意”，对比分析我国四大地理分区的界线。
连一连：组织学生小组学习完成课本P78的活动题和P79阅读中的题面。并展示成果，评议。
最后，我用课件展示我国四大地理分区的景观资料，简要介绍四大地理分区，为后面的学习奠定基础。
设计意图：充分利用教学资源积极为学生创设问题情境，培养学生善于动脑思考，主动学习的习惯，通过讨论也培养了学生合作交流能力。
课堂总结，完善新知
方案：以活动“问问我自己”的方式进行。让学生同位之间相互问答以下三个问题
①本节课的课题是什么？
②从知识上我记住了哪些？
③我学会了什么技能？
随堂练习，巩固提升
随堂练习
我充分的关注学生的生活经验，引导学生利用生活经验来解决有关地理问题。课程设计体现了地理课程标准中“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的基本理念，在课堂教学中突出了“以学生为本”的教学理念。
我的说课到此结束。各位专家、老师辛苦了。
