小学数学北师大版一年级上册左右综合训练题

（北师大版）一年级数学上册《左右》教学实录

　　教学目标：

1、以生活中有关左、右的真实情境，让学生领会左、右的基本含义。

2、让学生初步能用左、右描述物体的相对位置。

3、让学生能够在具体情景中，初步体会左、右位置的相对性。

教学重难点：

领会左右的意义，能用语言描述物体的左右位置关系。

教具、学具准备：

多媒体课件、动物头饰。

教学过程：

课前交流：

孩子们，你们准备好了吗？1、2、3

一、创设情境，生成问题。

在上课前的休息时间里，教师播放节奏轻快活泼的儿歌。上课铃响，录音机关。

师：孩子们，刚才播放的儿歌，同学们喜欢听吗？

生：（愉快地）喜欢。

师：喜欢听的同学请举手。举好，别放下。（学生有的举左手、有的举右手）

师：我看到大家都喜欢听这首歌，和他举的是同一只手的同学请举得高高的，能不能说说你举的这只手是哪只手？

生1：我举的是右手。

生2：我举的是右手。

师：那另一只手是哪只呢？

生：左手。

师：我们都有两只手，左手和右手。请同学们伸出自己的这双手，仔细辨认一下，哪只是右手，哪知是左手？

师：每个同学对你的同桌说一说，哪只是右手，哪只是左手。（生争先恐后地说给同桌听。

师：今天，我们就一起来认识左右。（板书课题：左右）

师：左字和右字有什么不一样的地方？

根据学生回答，师用红粉笔描出不一样的地方。

（评析开讲设计生动活泼，从学生课堂上经常发生的动作――举手出发，直奔主题，有效组织课堂，符合一年级学生的年龄特点，使这节课开始就洋溢着轻松愉快的气氛。）

二、探索交流，解决问题。

1、摸一摸。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。师：大家现在根据我们的生活经验，来说说我们在生活中常用左手和右手做哪些事情？（学生举例）看来左手和右手是一对好朋友，配合起来力量特别大。那大家来找一找，我们的身体上还有这样分左和右的好朋友吗？（学生汇报。） 生1：脚。

师：哪只是左脚？哪只是右脚？来摸一摸。 生1：这只是左脚，这只是右脚。（边摸边说。）

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。