初中语文人教部编版九年级下册屈原教学设计

这是一份初中语文人教部编版九年级下册屈原教学设计，共7页。教案主要包含了云中君，任务三做铺垫等内容，欢迎下载使用。

教材分析:
《屈原》（节选）是部编本教材九年级下册第五单元活动•探究单元中的第一篇话剧作品，对剧本的阅读属于活动•探究之任务一“阅读与思考”，任务的重点是引导学生把握戏剧文本的特点，掌握戏剧阅读策略，把握戏剧主旨，并为完成任务二“准备与排练”，任务三“演出与评议”做铺垫。
《屈原》（节选）是整部剧第五幕第二场，主要情节是屈原身陷囹圄，靳尚和郑詹尹阴谋毒害屈原，屈原眼见国土沦丧，一腔悲愤之情喷涌而出。将自己与疾风、怒雷、闪电这些宇宙伟大的自然力融为一体，达到物我同化的境地，表达了追求光明，批判一切污秽，毁灭一切黑暗力量的情感。屈原的光辉形象，给读者以强烈的情感共鸣。
学情分析:
初三学生已经具备了一定的阅读鉴赏能力，掌握了一定的朗读技巧，而本文尤其是第二部分独白，实际上已经是一首激情澎湃的诗，气势雄伟，情感饱满，抒情意味浓厚，读来令人振奋，很适合采用多种方式的朗读来引导学生理解剧本内涵，体会人物心理和情感。
教学目标:
1、朗读，概括文章内容；
2、采用分角色朗读、范读、配乐读、齐读、自由读等多种方式引导学生体会语言魅力，掌握象征手法的运用；
3、在读中品味屈原的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
教学重点：
1、采用分角色朗读，概括文章第一部分内容；
2、通过范读、配乐读、自由读、齐读等多种方式，引导学生分析屈原形象。
教学难点:
1、通过对象征手法的学习体会语言魅力；
2、在读中品味屈原的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
教学方法：
朗读 批注 合作探究 分享交流
教学过程
一， 情景导入
1、展示屈原图片并解说：
有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展，他腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。在瑟瑟秋风下踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。
他是屈原，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时期楚国人，被奸佞小人排挤，不被朝廷重用，终因不忍见国家沦丧，怀石自沉汨罗江而死。
2、背景链接：
《屈原》写于1942年1月，此时正值抗日的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候，郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，展现了现实世界光明与黑暗，正义与邪恶，爱国与卖国的尖锐斗争，起到了借古讽今、古为今用的作用。
二， 朗读课文，掌握文章内容
1、自读课文，读准加点字字音
国殇（shāng） 诡谲（guǐjué） 瘦削（xuē） 伫立（zhù） 睥睨（pìnì） 稽首（qǐ） 鞭挞（biāntà） 鞺鞺鞳鞳（tāngtāngtàtà） 哗众取宠（huá）
2、分角色朗读第一部分（注意小括号中表情提示语）
①概括第一部分内容。
明确：靳尚和郑詹尹秉承南后旨意，欲密谋毒死屈原。
②思考靳尚和郑詹尹的对话与文章后文屈原的独白有什么关联？
预设：引出屈原出场；靳尚和郑詹尹的猥琐、卑鄙与后文屈原的光明、磊落形成鲜明对比，突出屈原高尚的形象。
3、播放独白朗读录音，思考“风、雷、电”等形象的象征意义。
4、齐声朗读独白段，在反复朗读中体会独白表达了屈原怎样的思想感情。
方法指导：朗读时注意语速、语调、情感、表情等等。“雷电颂”大量使用呼告、反复、排比等修辞，有利于情感的抒发，在指导学生朗读时，尤其关注语气、语速、重音等，通过朗读进一步体会屈原喷薄而出的呼唤与斥责的情感。
示范：“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！在这暗无天日的时候，一切都睡着了，都沉在梦里，都死了的时候，正是应该你咆哮的时候，应该你尽力咆哮的时候！”
作者把对“风”的急切渴望寄托在了“你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧”重复使用上，突出语气，加强气势，朗读过程中应重读“咆哮”二字，语气递进，语速渐快，语调铿锵有力，读出对风的急切呼唤和让“风”“吹掉这比铁还沉重的眼前的黑暗的决心”。
屈原对雷对电的呼唤都是如此，需要通过重音、语气递进、语速渐快等朗读方式呈现雷霆万钧的气势，表达对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。
学生齐读1至8段，体会屈原强烈的感情。
示范：第九段“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！”
明确：语速缓慢，语气愤怒，反问中读出屈原对腐朽当权者的痛恨和斥责。
示范尾段“鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！”
明确：呼告、反复、排比突出气势，增强语感，语气递进，语速渐快，三个“毁灭”喷涌而出，那种势与黑暗势力斗争到底的决心喷涌而出。
学生自由朗诵9至13段，体会酣畅淋漓的朗读带给自己对屈原内心的理解。
5、小组合作自由朗读独白部分。
每人找出自己喜欢的段落读给同伴听，注意朗读时的语速语气、重音、表情等，组员提出完善建议，全班展示，评出最佳朗读组。
三， 概括总结象征手法
在独白中，屈原呼唤了风、雷、电，痛斥了东皇太一、云中君、东君、大司命、少司命、湘君、湘夫人、河伯等土偶木梗，他们分别代指什么？完成以下表格。

四， 小结
本文使用排比、呼告、反复、夸张、比喻等多种修辞，增强了朗读的气势，便于情感的抒发，表达了屈原爱国爱民、英勇无畏的斗争精神。课后请同学们继续练习朗读，为后期选择剧本排练打好基础，通过朗读再度走进人物心理去品味人物形象。
五， 作业布置
1、读《屈原》整部剧；
2、配乐有感情朗读。

板书设计
屈原（节选）
郭沫若
风、雷、电——呼唤与歌颂
土偶木梗——怒斥与愤懑。
屈原——爱国爱民、英勇无畏

课后反思
书读百遍，其义自现。通过齐读、自由读、范读、指导朗读、配乐读、听读等多种方式，展开情感朗读，让学生鲜明感受到语言的神奇魅力，通过对象征手法及各种修辞的探究，进一步引导学生体悟屈原的爱憎情感。在酣畅淋漓、气势磅礴的朗读中与主人公产生共鸣，并为后期加入动作表演完成合作•探究单元任务二、任务三做铺垫。
剧中角色
象征意义
整体寓意
风
雷
电
象征人世间追求光明、正义的变革现实的伟大力量
展现光明与黑暗、正义与邪恶的尖锐斗争，借古讽今，古为今用
土偶木梗
象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团