初中语文人教部编版九年级下册19 枣儿教案设计

枣儿

    语文（人教版）九年级下册

教学目标：

1. 知识与能力：熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情；揣摩戏剧个性化语言，理解全剧所运用的象征艺术表现手法，把握戏剧矛盾冲突以及文中人物性格特征。

2. 过程与方法：在朗读与分析中体会人物形象，在不断的拓展延伸中领会戏剧主旨。

3. 情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们生存状态的改变，正确认识和适应时代发展带来的变化，呼唤亲情。

教学重点与难点：

1. 重点：揣摩戏剧个性化语言，理解全剧所运用的象征艺术表现手法，把握戏剧矛盾冲突以及文中人物性格特征。

2. 难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

课时安排：

一课时

课前准备：

学生自读课文至少三遍，解决基本的生字词。

教学用具：

多媒体教学

教学过程：

（一）导入

1.师：上课之前我们先来认识一位靖江戏剧小品作家——孙鸿。孙鸿的著名戏剧《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获“99中国曹禺戏剧奖”－小品戏剧一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。

2.师：今天我们就共同走进孙鸿的这篇戏剧《枣儿》寻找人生感悟。（PPT1）

（二）通过朗读整体感知，把握剧情

1.师：文中只涉及到两个人物——一位老人和一个小男孩。老师想请同学们尝试分角色朗读，一人读老人，一人读男孩。其余同学齐读文章开头和结尾的童谣。 在朗读之前，老师还想给同学们一点提提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。鉴于此，我们就不读括号中的旁白了，就根据提示读出对话和人物的语气。（PPT 2）

2．在初步感知内容后，老师想请一位同学概括剧情。（PPT3）

预设：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

（三）老人形象认识

1.师：（PPT4）我们先一起来熟悉戏剧中的人物，先看这位老人。文中记叙了老人很多事情。老师希望同学们通过这样的形式来感知老人的形象。请看课件。

出示（PPT5）：老人有这么一段回忆：                             ，从中我感受到了老人                                          。  

师：老师相信经过同学的朗读和感受，每个同学都会有话可说的。

预设：老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。

（在此交流过程中，教师可以稍加点拨和引导）

2.师：老人除了跟小男孩回忆往事外，还做了些什么，从中你看出老人怎么样的心态? （PPT6）

预设：老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。

（四）感受小男孩的形象（PPT7）

1.我们再来看小男孩。文中小男孩的哪些语言或者行为给你留下了深刻的印象？从他的那些言行中，你感受到了什么？

预设：剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

（这也是个教师指导学生探讨的过程）

（五）深入探讨主旨

1.是什么把老人和小男孩联系在了一起？（PPT8）

预设：枣儿和他们类似的遭遇。

他们有着怎样的类似遭遇？

预设：亲人流露在外，他们都等待着亲人的归来。

2.师：正是这样的类似遭遇把这一老一小牵在了一起。那么既然是写这两个人物的，剧本的题目为什么是枣儿呢？（PPT9）

预设：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。

3.师：不仅如此，这个剧本还采用了象征手法，“枣儿”还有象征意义。“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题? （PPT 9）

（1）枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。

（2）枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。

（3）枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。

4.教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。老师这里有个背景介绍，也许能帮助大家更好地理解作品的主题。请看课件。（PPT10）

时代背景：在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。

预设：（1）剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

（2）剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

（3）剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

（4）剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。

（5）表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。

（六）拓展延伸（PPT11）

联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象（也可以以自己为例子来说），了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?

学生畅谈见闻、感受。

教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。

（七）课堂小结

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经，仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。

（八）作业布置（PPT12）

我们在课堂上提到了象征手法，希望在课后同学们能揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。（PPT）

(1)老人:  老子个儿大，儿子个儿能小吗?

男孩:  嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。

老人:  (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”

(2)老人:  (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。

男孩:  (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。

老人:  甜是甜，不中看，谁要啊。

(3)老人:  听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。

(4)男孩:  枣儿叔叔啥时候回来?

老人:  不知道。

男孩:  迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔 (5)男孩:  爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!

老人:  (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。

男孩: 来呢，你的枣儿甜!

(6)男孩:  我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

（九）板书设计

                       枣儿

老人

男孩